一 痛點

聽《得道多助 失道寡助》充择。老師讓學(xué)生給句子標(biāo)出序號幅骄。印象中這一課在老教材中是分了四段的，看來統(tǒng)編教材不是這樣扳碍。趕緊借個課本翻看提岔。講課老師問了兩三遍：這篇文章有幾句話？學(xué)生支支吾吾不敢說笋敞。老師有些著急：是不是八句話凹蠲伞？這都數(shù)不清楚夯巷？你們數(shù)學(xué)是怎么學(xué)的振亮？我趕緊從第一個句號數(shù)起巧还，恐怕被吵的還有數(shù)學(xué)不好的自己。數(shù)到第六個句號再往后看坊秸，恍然明白學(xué)生為什么弄不清楚幾句話——第七句和第八句之間不是句號麸祷，而是分號。學(xué)生們不知道或者不肯定這分號算不算一句話的停頓褒搔，于是卡住阶牍。教師呢？或許急著進行下面的朗讀星瘾、翻譯走孽、梳理論證結(jié)構(gòu)，或者不覺得這個問題是問題琳状，劈頭吵一通磕瓷，直接告訴學(xué)生這一段有八句話。

其實念逞，這個地方真是個問題困食。分號的用法是什么？我們知道翎承，句與句的并列用分號硕盹，詞與詞、短語與短語的并列用頓號叨咖。學(xué)生不能肯定是七句還是八句瘩例，說明分號的用法沒有掌握。這可能是沒學(xué)過或者沒學(xué)會甸各，是以前學(xué)習(xí)留下的病根垛贤。我們教師應(yīng)該在這里停一停，用兩三分鐘辨析一下趣倾，舉例印證一下聘惦，順勢講清楚了前后兩個句子的關(guān)系，再讓學(xué)生找一找誊酌，文中類似的句子還有沒有部凑？這樣的句子讀起來什么感覺露乏？來碧浊，我們讀一讀這些句子……這樣，一個很好的朗讀環(huán)節(jié)就呈現(xiàn)出來了瘟仿。

留心傾聽學(xué)生箱锐，體察學(xué)習(xí)的痛點，疏通障壁劳较，打通隔膜驹止，不武斷浩聋，不放棄，最是細節(jié)能動人臊恋。

二? 趣點

古詩文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生多朗讀衣洁，已經(jīng)成為老師們的共識，這是一種進步抖仅。然而坊夫，怎樣多朗讀呢？自由讀撤卢，齊讀环凿，個人讀，或者再加上男女生分讀放吩、左右列分讀智听，如此也算形式多樣地朗讀了，于是進入翻譯環(huán)節(jié)渡紫，進入賞析環(huán)節(jié)到推，進入梳理思路環(huán)節(jié)。那么腻惠，朗讀的作用發(fā)揮出來了嗎环肘？朗讀僅僅是課堂的一個形式兒嗎？好多古詩文教學(xué)也僅僅是把朗讀作為一種形式兒集灌。王君老師說悔雹，誦讀具有“打通”功能，理解啊欣喧，賞析啊腌零，都能在誦讀的過程中自然達成。肖培東老師是誦讀教學(xué)的高手唆阿，他的每一節(jié)課在看似淺淺的朗讀中益涧，一步步走向文章核心處、最美處驯鳖。

我們的課堂怎么朗讀闲询？比如《得道多助? 失道寡助》這一課，可以用一種有趣的方式來讀浅辙。這篇文章選自《孟子·公孫丑》扭弧，假設(shè)這是孟子和學(xué)生公孫丑的對話，請在合適的地方加上學(xué)生公孫丑的語言记舆，把這篇文章變成對話形式鸽捻。然后，讓學(xué)生設(shè)計對話腳本，同桌演讀御蒲，班內(nèi)展示衣赶。學(xué)生在補白的時候，需要理解文章大意厚满，需要揣摩八句話的起承轉(zhuǎn)合府瞄，需要想象兩人的口氣神態(tài)。這個朗讀活動做好了碘箍，所謂的疏通文意摘能、梳理論證思路不講自明。關(guān)鍵是學(xué)生內(nèi)化了敲街，比老師告知团搞、灌輸不知強了幾百倍。

設(shè)置趣點多艇，讓學(xué)生的思維迸濺火花逻恐，讓課堂煥發(fā)生機和活力，敢創(chuàng)新峻黍，敢放手复隆，因為興趣才是最好的老師。

三 核心點

一個文本的核心點姆涩，即文本特質(zhì)挽拂，關(guān)涉到文本的類性與篇性。課堂無疑要抓住文本核心點來確立目標(biāo)骨饿，展開教學(xué)亏栈。文本核心點不止一個，而一節(jié)課時間有限宏赘，聚焦一個深入學(xué)習(xí)即可绒北。常見的現(xiàn)象是，把握文本核心點不難察署，難在取舍聚焦闷游。面對琳瑯滿目的教參教輔試題，總覺得所有知識點都是核心點贴汪，于是乎脐往，老師總講不完，總講不夠扳埂。學(xué)李白的《行路難（其一）》业簿，老師介紹完作者，讓學(xué)生讀聂喇，示范讀辖源，聽名家讀，問名家讀得好不好希太？學(xué)生未置可否克饶，老師說，我們要向名家學(xué)習(xí)誊辉，再來讀矾湃，讀出面對困難不妥協(xié)的豪邁情感來。讀完堕澄，逐句翻譯詩句邀跃，賞析詩句，體會情感蛙紫。課堂的核心點淹沒在瑣碎繁多的環(huán)節(jié)當(dāng)中了拍屑。

學(xué)習(xí)李白的詩歌谈宛，核心點在他那大起大落的情感變化上扛禽，在他那永不消沉郁悶的高邁情懷上备禀。怎么教學(xué)這一核心點巢墅？找一找哪些詞句體現(xiàn)情感的“落”此改，哪些詞句表現(xiàn)情感的“起”溪厘，加上手勢讀一讀洋机，李白的風(fēng)格就明晰了疆栏。聯(lián)讀李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》浆西，文本的核心點就凸顯出來粉私，學(xué)生就會深刻理解李白之所以是李白。

名家朗誦也是個很好的課堂支點近零。名家朗誦的好不好诺核，老師說了不算，要讓學(xué)生說久信。你說好猪瞬，好在哪里？你說不好入篮，那你覺得應(yīng)該讀出什么情感陈瘦？怎么讀？試著讀一讀潮售。我們可以讀得比名家還好痊项，自己設(shè)計朗讀，或者小組合作誦讀酥诽，挑戰(zhàn)一下鞍泉。這樣，利用名家朗讀錄音肮帐，撬開進入詩歌的通道咖驮，引領(lǐng)學(xué)生活潑潑地親近詩歌边器，讀懂詩人。

聚焦核心點托修，教語文該教的忘巧，教學(xué)生需學(xué)的，多思考睦刃，多鉆研砚嘴，教師墊高自己才能舉起學(xué)生。