中小學(xué)教師暑期培訓(xùn)，講課的專家通常有兩類：來自高等院凶硪希或研究機(jī)構(gòu)的教授專家燃辖，來自教學(xué)一線的專家型教師。在培訓(xùn)實(shí)踐中网棍，來自教學(xué)一線教師的課往往很受歡迎黔龟。因?yàn)樗麄儊碜灾行W(xué)課堂，所講的內(nèi)容更貼近教學(xué)實(shí)際，有更多鮮活氏身、生動(dòng)的教學(xué)案例巍棱，所提出和解決的問題有更強(qiáng)的針對(duì)性，因而更容易喚起聽眾的同理心蛋欣，得到大家的認(rèn)同和歡迎航徙。
本次暑期廈門培訓(xùn)中，兩位來自教學(xué)一線的專家型教師--------廣東中山紀(jì)念學(xué)校的王家文老師和浙江溫州二中的方海東老師陷虎，他們的講座受到了聽課老師們的熱烈歡迎到踏。王家文老師從班主任工作實(shí)際出發(fā)，為老師們展示了一個(gè)個(gè)精致尚猿、精彩的多媒體班會(huì)素材窝稿。他提供的是“產(chǎn)品”，拿來即可使用凿掂，具有很強(qiáng)的工具性伴榔、實(shí)用性。而方海東老師則通過一個(gè)個(gè)真實(shí)庄萎、鮮活的案例踪少，為我們展示了一位教育者執(zhí)著堅(jiān)持的情懷，讓我看到了一種真正的以人為本的“愛的教育”惨恭，也讓我再次深刻地認(rèn)識(shí)到：只有“愛”秉馏，才是堅(jiān)守教育事業(yè)的永恒不竭的動(dòng)力。
愛學(xué)生脱羡，才能夠真正的“關(guān)注”學(xué)生萝究。我們常常說教師要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)锉罐。那么什么是真正的“關(guān)注”呢帆竹？“關(guān)注”不等于“看”，也不等于“觀察”脓规。真正的“關(guān)注學(xué)生”不僅要看到現(xiàn)象栽连，更要追尋現(xiàn)象背后的根本原因，從而針對(duì)性地找到引導(dǎo)學(xué)生健康成長的最佳途徑侨舆。這就需要老師有一顆溫暖的愛心秒紧。方海東老師為我們講了一個(gè)案例。
方老師每年都要為學(xué)生抓拍超過5000張照片挨下。在一次抓拍的班級(jí)照片中熔恢，同學(xué)們都在聚精會(huì)神地仰頭看天空的飛機(jī)，只有一個(gè)不起眼的女孩在盯著鏡頭看臭笆。方老師沒有放過這個(gè)細(xì)節(jié)叙淌，他立即翻看以前抓拍的照片秤掌，發(fā)現(xiàn)幾乎每次當(dāng)同學(xué)們都在熱烈討論或者快樂玩耍的時(shí)候，只有這個(gè)叫“麻亞明”的瘦弱的不漂亮的女孩鹰霍，總是在笑瞇瞇的看著鏡頭闻鉴。為什么？她為什么總是盯著鏡頭看茂洒？很顯然孟岛，她是在求關(guān)注。那么获黔，這樣一個(gè)小女孩蚀苛，為什么總是在求關(guān)注呢在验？從這個(gè)極其細(xì)微的眼神出發(fā)玷氏，方老師多次走訪女孩的家長、小學(xué)同學(xué)腋舌，終于找到了問題的根源盏触。由于家庭、個(gè)人以及環(huán)境等多種因素块饺，導(dǎo)致女孩過分的怯懦赞辩、自卑、孤獨(dú)授艰，得不到親人的關(guān)愛辨嗽，也無法融入同學(xué)之中。方老師精心設(shè)計(jì)了一系列單獨(dú)活動(dòng)淮腾、小組活動(dòng)糟需、班級(jí)活動(dòng)，不露痕跡谷朝、不動(dòng)聲色地關(guān)心她洲押、幫助她，包括為她制作視頻圆凰，為她制作一本書等等杈帐。經(jīng)過兩年的努力，那個(gè)曾經(jīng)自卑专钉、怯懦的小女孩挑童，奇跡般地變成了一個(gè)陽光、自信跃须、積極向上的人站叼。
這，才是真正的“關(guān)注學(xué)生成長”回怜。我想大年，育人（關(guān)注學(xué)生成長）的過程和傳統(tǒng)的中醫(yī)治病在一定程度上有類似之處换薄。首先，要有敏銳的眼光翔试，不放過孩子成長過程中每一個(gè)微小的細(xì)節(jié)轻要，哪怕只是瞬間的異常。然而這僅僅是發(fā)現(xiàn)問題垦缅，正如中醫(yī)“望聞問切”冲泥，現(xiàn)在也只是“望”的階段。接下來需要通過“聞”“問”“切”多種方式來尋求導(dǎo)致病癥的根本原因壁涎，然后才能對(duì)癥下藥凡恍，以期藥到病除。同樣怔球，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種異常表現(xiàn)時(shí)嚼酝，切不可急于下斷語，而應(yīng)該通過多種渠道調(diào)查研究竟坛，追根究柢闽巩，追尋現(xiàn)象背后的深層原因，進(jìn)而針對(duì)產(chǎn)生問題的根本原因采取最佳的担汤、最有效的措施涎跨，因人施教，以期達(dá)到最佳教育效果崭歧。
但是隅很，育人的過程與中醫(yī)治病又有著極大的不同。醫(yī)生的目標(biāo)是把病治好率碾，他們追求的是對(duì)癥下藥叔营、藥到病除。為了治病播掷，他們可以用最苦的良藥审编，甚至可以開顱、破肚歧匈、截肢垒酬，不惜先傷害病人的身體，然后再慢慢地恢復(fù)健康件炉。教育卻不同勘究，我們的目標(biāo)是學(xué)生的終身發(fā)展。在教育的過程中斟冕，無論是發(fā)現(xiàn)問題口糕、追根溯源，還是采取措施解決問題磕蛇，在每個(gè)環(huán)節(jié)景描，我們面對(duì)的都是心智尚未成熟十办、正在成長的孩子，我們既要引導(dǎo)他們健康成長超棺，又要時(shí)時(shí)提醒自己保護(hù)孩子向族，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)，絕不允許以“教育”或“愛”的名義對(duì)孩子有任何傷害棠绘。一個(gè)真正有教育情懷的老師件相，不僅要有醫(yī)者的“仁心”，更要有超越醫(yī)者的“愛心”氧苍。
因此，只有愛让虐，才是我們執(zhí)著于教育事業(yè)的永恒動(dòng)力紊撕。
