? ? ? ? 初見這個(gè)書名——學(xué)與教，就感受到作者對(duì)于教學(xué)理念的深刻理解：學(xué)作媚，學(xué)生的學(xué)帅刊，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位赖瞒；學(xué)，學(xué)習(xí)的學(xué)栏饮，從學(xué)情出發(fā)，而后有的放矢地教境蔼。數(shù)字時(shí)代給我們提供了更有力的抓手——信息技術(shù)灶平，讓這樣的教學(xué)理念發(fā)揮得更酣暢淋漓逢享。
? ? ? ? 結(jié)合書本和音頻拼苍，兩周的時(shí)間看了兩遍的一二模塊，共9講调缨。讀完下來感受最深刻的是差距：在數(shù)字時(shí)代的今天弦叶，我們平時(shí)的教學(xué)依然是一言堂，頂多用用白板燕侠。如何讓信息技術(shù)為我們所用立莉，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)的有效工具，成為迫在眉睫的事茫舶。
一饶氏、扎牢以生為本的理念
? ? ? ? “以生為本”是我們經(jīng)常掛在嘴上的話有勾。怎么做到以生為本？他要求我們要以學(xué)定教喊崖。以案定教雇逞，則是教師心中只有教案，教學(xué)只是為了執(zhí)行教案郑藏，這個(gè)過程中完全沒有考慮學(xué)生的自身?xiàng)l件、情感以及人格的發(fā)展夕冲。以教定教是指教師的心中只有自己眉踱，通過對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，急著傳授方法册烈，全然不考慮學(xué)生的喜歡與接受婿禽。
我認(rèn)為所謂“以生為本，以學(xué)定教”淀零，就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)膛壹、方法和策略模聋。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高链方，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法持痰，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。正如陳老師提到的侄柔，在問題的選擇上共啃，在課件的使用上，我們都要追求讓學(xué)生有所思暂题，有所得移剪。
二、凸顯信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
? ? ? ? 這模塊讓我見識(shí)到了很多自己在教學(xué)中沒有用到的信息技術(shù)薪者。如根據(jù)學(xué)生答案的正確率做相應(yīng)的教學(xué)決策纵苛，讓我增長(zhǎng)很多見識(shí)。
? ? ? ? 在讀完這模塊后言津，我也產(chǎn)生了一些困惑攻人。拿“挑人”和“搶權(quán)”這一講為例，文中寫道：隨機(jī)挑人使全班學(xué)生都必須積極參與⌒郏現(xiàn)實(shí)中會(huì)不會(huì)全班學(xué)生都積極參與怀吻？是否會(huì)出現(xiàn)每當(dāng)挑到學(xué)困生，不會(huì)作答初婆，之后就會(huì)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)抱著“無所謂”的態(tài)度屑咳？這讓我聯(lián)想到“班級(jí)優(yōu)化大師”兆龙，剛開始使用時(shí)慰安，大家都能盡力表現(xiàn)好泻帮。但久了后，大家的積極性就被大大削弱了。
? ? ? ? 另外蝶押，在第4講中茎截，“王博士給了我們一個(gè)更厲害的改進(jìn)版本。老師可以把不同難度的計(jì)算練習(xí)設(shè)計(jì)成小組任務(wù)撕攒，最后只要將不同解法的題目來進(jìn)行全班討論”。這是一節(jié)計(jì)算課擦俐，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常上的一種課型蹬叭。算法的多樣化和優(yōu)化也是計(jì)算課所強(qiáng)調(diào)的孽查。在計(jì)算課上西设，我?guī)缀鹾苌僭O(shè)計(jì)小組任務(wù)。學(xué)生的完成效果也是不錯(cuò)的禽绪。所以我產(chǎn)生了這樣的疑惑：是不是每節(jié)課都要設(shè)計(jì)小組任務(wù)？
? ? ? ? 信息技術(shù)在學(xué)與教的應(yīng)用上我們一線教師還有很長(zhǎng)一段路雄人，相信信息技術(shù)的力量，探索信息技術(shù)的使用旗吁，我們共勉阵漏！
