? ? ? 讀了王曉春老師編寫(xiě)的《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)例朱，讓我受益匪淺遂唧。100個(gè)鮮活的教育案例芙代，讓我時(shí)而羞愧；時(shí)而憤怒盖彭；時(shí)而興奮纹烹；時(shí)而柳岸花明；時(shí)而身臨其境……這種種復(fù)雜的感受伴我讀到了最后一頁(yè)王老師對(duì)這一百個(gè)案例深入淺出的點(diǎn)評(píng)召边，讓我茅塞頓開(kāi)铺呵。往事歷歷在目：上課時(shí)同桌間因?yàn)閷?duì)方的胳膊超過(guò)中線(xiàn)爭(zhēng)吵起來(lái)；下課時(shí)隧熙，學(xué)生小跑著來(lái)向你匯報(bào)某某學(xué)生打架片挂；學(xué)生上課隨便小聲講話(huà)，課間追逐打鬧贞盯，走廊內(nèi)跑跳音念，屢禁不止……整天與學(xué)生打交道，這樣的事情數(shù)不勝數(shù)躏敢，有時(shí)費(fèi)了九牛二虎之力闷愤，卻收效甚微。我掩卷長(zhǎng)思件余，不禁捫心自問(wèn)：我有教育智慧嗎讥脐？我的教育智慧從哪兒來(lái)的？

仔細(xì)品讀每一個(gè)鮮活的案例啼器，自己才恍然大悟：原來(lái)我面對(duì)學(xué)生只是做了個(gè)管理者旬渠，缺乏對(duì)教育現(xiàn)象的研究。我感謝王老師端壳，因?yàn)樗狞c(diǎn)評(píng)讓我知道了：

一告丢、教育智慧——來(lái)自于研究。

多年來(lái)我一直遵循：教育學(xué)生首先應(yīng)做到愛(ài)學(xué)生损谦♂猓可為什么常常出現(xiàn)這樣的情況：對(duì)于班級(jí)里的幾個(gè)“學(xué)困生”，我付出了比其他學(xué)生多幾倍的愛(ài)心和精力成翩，但還是見(jiàn)不到有多大的進(jìn)步觅捆。問(wèn)題究竟出在那里呢？我想最主要的就是我沒(méi)有把握好愛(ài)心和教育的互補(bǔ)互助關(guān)系麻敌。王曉春老師的話(huà)說(shuō)得好：“面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)障礙生栅炒，教師千萬(wàn)不要說(shuō)教。那些話(huà)术羔，學(xué)生都背下來(lái)了赢赊，甚至比老師還會(huì)說(shuō)呢？教師的重要任務(wù)是幫助學(xué)生深入具體地分析级历，他的心理問(wèn)題是什么释移？他的智力類(lèi)型是什么？他的思維方式是什么寥殖，他的困難到底是在什么地方玩讳？從何處突破可以看到成績(jī)涩蜘、可以建立信心⊙浚”“千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病”同诫，我經(jīng)常以為愛(ài)學(xué)生就能教育好孩子，其實(shí)是不完全正確的樟澜，除了愛(ài)學(xué)生误窖，還應(yīng)運(yùn)用理智、智慧秩贰、科學(xué)的教育觀念和方法霹俺。

遇到問(wèn)題首先要想為什么，再想怎么辦毒费。如果沒(méi)有找到問(wèn)題的根由丙唧，盲目采取教育行為，最終效果是不會(huì)好的蝗罗。即使老師的出發(fā)點(diǎn)是好的艇棕，如果沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行深入的研究，了解他們?yōu)槭裁磿?huì)有這種行為串塑，僅僅靠老師的愛(ài)心和耐心根本不能解決問(wèn)題沼琉。

? ? 在平時(shí)的教育中，我經(jīng)常會(huì)遇到一些容易和同學(xué)發(fā)生糾紛桩匪，不肯忍讓?zhuān)踔羷?dòng)手動(dòng)腳的男生打瘪。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)傻昙，這些孩子的家庭教育都存在著一定的問(wèn)題闺骚。有的是過(guò)分溺愛(ài)，一切以孩子為中心妆档；有的是過(guò)分疏忽僻爽，孩子經(jīng)常處在一種不穩(wěn)定的生活狀態(tài)中；還有的是家長(zhǎng)教育孩子的方式贾惦、方法有問(wèn)題等等胸梆。對(duì)這些孩子，如果沒(méi)有一對(duì)一的仔細(xì)調(diào)查须板、分析和研究碰镜，花再多的精力也會(huì)覺(jué)得他們的進(jìn)步微小。

? “成功的關(guān)鍵不在于答案习瑰，而在于知道如何尋找答案绪颖。”因此甜奄，做一個(gè)智慧的老師要求我們?cè)诮逃^(guò)程中遇到種種案例柠横，不是以粗暴窃款、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制滓鸠，而是重在發(fā)現(xiàn)和研究雁乡，積極探求學(xué)生表現(xiàn)背后的深層次的本質(zhì)原因第喳！遇事“三思而后行糜俗，不忙于下結(jié)論”，先了解情況曲饱，再思考悠抹。了解和思考過(guò)程蘊(yùn)涵科學(xué)的探究，才能有切合實(shí)際的問(wèn)題解決的結(jié)果扩淀。從而從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題楔敌，引導(dǎo)學(xué)生不斷

二、教育智慧——來(lái)自于家校聯(lián)系驻谆。

王曉春老師在書(shū)中指出：教師躲不開(kāi)家庭教育卵凑，指導(dǎo)家長(zhǎng)不是你愿意不愿意的事情，甚至不是你做沒(méi)做的問(wèn)題胜臊，而是你怎么做得更好的問(wèn)題勺卢。我認(rèn)為家校聯(lián)系最重要的是彼此尊重與信任。

1象对、尊重

? ? 由于家長(zhǎng)和班主任扮演著不同的社會(huì)角色黑忱，處于不同的社會(huì)環(huán)境，在經(jīng)歷勒魔、經(jīng)驗(yàn)甫煞、思想水平、知識(shí)能力上存在著明顯的差異冠绢，這就決定了班主任與家長(zhǎng)在教育孩子方面具有互補(bǔ)的必要性和可能性抚吠。這種經(jīng)驗(yàn)、思想和知識(shí)的互補(bǔ)弟胀，恰恰是雙方自我提高的有利因素楷力。事實(shí)上，班主任能夠從家長(zhǎng)身上得到大量信息邮利，也能從家長(zhǎng)的尊重中激起從事教育事業(yè)的崇高感和責(zé)任心弥雹，反過(guò)來(lái)，很多家長(zhǎng)又能從班主任身上汲取教育的知識(shí)技能和為班主任的師德精神所感動(dòng)延届。這樣剪勿，家長(zhǎng)與班主任結(jié)成和諧、融洽方庭、互相信賴(lài)厕吉、彼此合作的教育同盟力量酱固，共同完成把孩子教育成才的重任。

2头朱、信任

目前在校學(xué)生的家長(zhǎng)运悲，普遍缺乏教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，最棘手的是獨(dú)生子女的教育問(wèn)題项钮，因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有教子經(jīng)驗(yàn)的積累班眯，對(duì)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)滯后，對(duì)孩子的教育力不從心烁巫，導(dǎo)致許多錯(cuò)誤做法署隘，甚至在教育理念和方法上也與班主任存在著分歧。因此亚隙，我認(rèn)為家長(zhǎng)更要與班主任溝通磁餐，要讓家長(zhǎng)充分信任班主任，相信班主任在處理孩子的問(wèn)題時(shí)的心情是和家長(zhǎng)一樣的阿弃，相信班主任是為了孩子更好的成長(zhǎng)诊霹。

三、教育智慧——科學(xué)管理渣淳。

1脾还、換位思考、

如何走進(jìn)孩子的世界水由，我在書(shū)上看到這樣一個(gè)詞——換位思考荠呐。并不陌生，卻又那么陌生砂客。它喚醒了我沉睡的心靈泥张，讓我豁然開(kāi)朗，使我不斷設(shè)想：假如我是孩子鞠值，我最需要的是什么?假 如是我的孩子媚创，我會(huì)怎么做？換位思考使我明白：多一些理解彤恶，多一些寬容钞钙，多一些耐心和等待，就會(huì)多一種教育的方法声离，就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂(lè)芒炼。換位思考讓我不知不覺(jué)地走進(jìn)孩子的心靈，感受他們的喜怒哀樂(lè)术徊，感受他們細(xì)膩本刽、透明、五彩的童心，換位思考成了我和孩子們零距離溝通的一條無(wú)障礙通道子寓。

2暗挑、批評(píng)不是唯一解決學(xué)生問(wèn)題的方式

批評(píng)只是一種帶有情緒性的管理方式，沒(méi)有研究的教育斜友，是盲目的炸裆、情緒化的教育，是教師素