序言：本書設為四章设凹，研究三個問題（思維教育的意義、思維教育內容幔嗦、學校思維教育的實施和培養(yǎng)途徑）弓熏。是目前初步的思維教育研究成果。

第一章 思維教育的意義

思維定義：人的意識活動人腦加工事物及其信息的過程铺厨。

思維教育：使人的思維能力、品質庭惜、方法等達到一定水平距芬，能分析和解決問題涝开，而有組織有計劃地施加系統(tǒng)的思維保護、培養(yǎng)和訓練的活動框仔。

一舀武、思維是知識的源頭。

個體的思維和知識之間离斩，雖然相互伴生银舱，但從邏輯上分析，思維是在前捐腿，為吸納知識的前提和基礎纵朋。思維讓知識呈現(xiàn)、讓知識定型茄袖、讓知識現(xiàn)實化操软。

二、教育的目標宪祥、內容和途徑聂薪。

1、發(fā)展思維是人成長的必須蝗羊，但不是自然的過程藏澳，必須經(jīng)過專門的教育和培養(yǎng)。

2耀找、前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中翔悠，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想野芒，而是讓學生本人進行思考蓄愁，也就是說，進行生動的創(chuàng)造狞悲〈樽ィ”

美國教育學家貝斯特說：“學校的存在總要教些什么東西，這個東西就是思維能力摇锋〉ふ”

很多教育專家認為：成功的教育應該是學生出了校門后，盡管忘掉了許多學來的知識性知識荸恕，但學校教給他們的思維方法仍在乖酬，并能不斷發(fā)揮作用，幫助他們分析和解決問題融求。

3剑刑、思維教育是先讓孩子去思考、去感悟，然后得到知識施掏，這時知識變成了智慧钮惠。

三、思維比知識重要七芭。

思維的能力（過程）比思維的結果（知識）重要素挽。走上工作崗位題是由實踐出，得分是社會給予狸驳。

四预明、知識至上型教育及其危害。

1耙箍、三高一低：高時間投入撰糠、高做題量、高學生淘汰率和低學習效率辩昆。

2阅酪、創(chuàng)新思維等能力是正常思維能力較為發(fā)達的積極結果，創(chuàng)新思維不是一種思維類型汁针，是不能培養(yǎng)的术辐。如果基礎思維能力尚未開發(fā)，忙著培訓學生創(chuàng)新施无、逆向思維辉词、發(fā)散思維等是不合理的。

五猾骡、學習能力的基礎和關鍵瑞躺。

1、思維能力是擺放知識的存儲空間兴想，其越發(fā)達幢哨，對知識存儲能力越強。

2襟企、知識只有經(jīng)過消化、吸收狮含、加工顽悼、轉化，外在知識才能變成內在知識几迄。思維能力是加工知識的機器蔚龙。

3、思維是知識外化（把知識表現(xiàn)映胁、表達木羹，運用知識解決問題的過程）的渠道與工具。

六、解決學校重大發(fā)展問題的杠桿坑填。

思維教育是減負的關鍵（發(fā)展了思維能力才能解決知識學習的問題）抛人；是學習能力、學習習慣的核心脐瑰；是課改的主要方向（讓學生參與教學思考妖枚，老師專門講授學科思維方法。）

第二章 思維教育的內容

一苍在、培養(yǎng)健全的思維主體

1绝页、積極思維的需要：

人的思維需要不是孤立出現(xiàn)的，它來自問題寂恬、好奇心续誉、來自成就動機、競爭意識, 來自社會實踐初肉。

2酷鸦、強烈的問題意識：

問題的性質制約思維的性質、問題的深廣度制約思維的深廣度朴译。要發(fā)展思維井佑，關鍵是給他問題，讓他的思維擁有壓力和吸引力眠寿。

3躬翁、全面的思維形式：（思維形式是思維活動的工具）

包括表象（接觸到外界具體事物后，產(chǎn)生感知和知覺）盯拱、語言（語言能力強盒发，思維能較好發(fā)展）、概念（揭示事物的存在狡逢、本質等）宁舰、判斷（運用判斷才能把孤立的概念、事物勾連--從點到線）奢浑、推理（由一個或幾個判斷推導出一個未知判斷的思維過程蛮艰，通過推理思維實現(xiàn)從線到面的飛躍）。

思維形式雖然只有以上5種雀彼，但是它們功能極其強大壤蚜。發(fā)展思維及其能力，必須發(fā)展思維形式徊哑。

二袜刷、系統(tǒng)的思維能力。

思維能力：思維方法和思維運作,直接制約思維的結果或產(chǎn)物莺丑。本書把思維能力細分為20種著蟹。

1、分析能力

（1）定義：將事物、問題奸披、知識等在頭腦中分解成較為簡單的各個因素或部分炕横，研究各自的獨立的屬性源内、地位、作用以及相互關系的思維能力份殿。

（2）可以分為對實體存在的分析膜钓、過程的分析、關系的分析卿嘲、精神現(xiàn)象分析颂斜、知識的分析、語言的分析拾枣。

2沃疮、比較能力

（1）對照事物，尋找它們之間的相同點或相異點的思維能力梅肤。

（2）可分為事物特點比較能力司蔬、結構比較能力、功能比較能力姨蝴、詞語的比較能力俊啼、概念公式等的比較能力、類比推理能力左医。

3授帕、分類能力

（1）定義：分類即劃分，依據(jù)某一標準浮梢，將事物分為互不相交的幾個類別跛十。

（2）可分為設定分類標準的能力、分類規(guī)整（處理分叉部分）的能力秕硝、提出檢索辦法的能力芥映、分類下的比較聯(lián)想能力。

4远豺、記憶能力

（1）含義：指人腦保持經(jīng)驗過的事物奈偏、知識并把它們再現(xiàn)出來的能力。記憶是個人經(jīng)驗憋飞、知識得以保存的基礎霎苗，也是進一步獲得知識和技能的必要條件姆吭。

（2）可分為形象記憶榛做、聲音記憶、動作記憶、符號記憶检眯、抽象事物的記憶厘擂。

5、計算能力

（1）指對數(shù)字锰瘸、代數(shù)式刽严、集合、三角函數(shù)避凝、微積分等的計算能力以及對各類計算公式的運用能力舞萄。

（2）可分為代數(shù)計算、方程和不等式計算管削、三角函數(shù)計算倒脓、幾何運算、統(tǒng)計計算含思、公式的記憶和運用能力崎弃、復雜計算。

6含潘、語言符號能力

（1）含義：人對各類語言符號理解和運用能力饲做。語言符號包括：生活語言、圖示圖象語言遏弱、學科語言等盆均。語言符號能力是重要的思維能力。

（2）可分為聽說讀寫能力腾窝；準確深入理解學科術語符號的含義（一門課掌握是否到位最關鍵是看對學科術語的理解程度缀踪、只有深入理解、概念清晰虹脯、絕不混淆,才可學好公式定理驴娃，才能運用好知識）；了解循集、掌握和運用學科的語言方式（學會語言套路）唇敞；學科語言的翻譯理解和推理能力（日常語言和學科語言的互翻譯）；能讀咒彤、會用圖形疆柔、表格、圖示镶柱；學科閱讀能力旷档。

7、歸納與概括能力

（1）歸納含義：在觀察的基礎上歇拆，發(fā)現(xiàn)不同事物間的共有特征鞋屈，進而得出一般性結論的能力范咨。其要點是從很多事物中找共性、發(fā)現(xiàn)“相通處”厂庇。

概括含義：對事物提綱挈領渠啊、簡明扼要地整理的能力。

歸納與概括能力都以“量的壓縮”為主要功能权旷，但側重點不同替蛉。歸納壓縮后得到的往往是本質、規(guī)律拄氯，概括壓縮后得到的是基本的躲查、核心的內容。

（2）可分為知識體系的歸納译柏、概括--提綱挈領熙含；學習方法的歸納、概括--自我提升艇纺；試題類型的歸納怎静、概括；總結能力黔衡。

8蚓聘、抽象能力

（1）含義：從事物中舍棄個別的、非本質的屬性,抽出共同的盟劫、本質的屬性的思維能力夜牡；是將復雜物體中的一個或幾個方面、過程抽出來侣签，只關注研究這些方面塘装、過程的思維能力。

（2）去粗取精影所、去偽存真蹦肴、由此及彼、由表及里的能力猴娩；反抽象能力阴幌，理解抽象知識的能力；體會卷中、模仿矛双、掌握、運用教材的各種抽象方法的能力蟆豫；歸納议忽、總結、概括教材的編寫規(guī)則十减、學科的特點栈幸、試卷的規(guī)律等的能力毛雇。

9、綜合能力

（1）含義：把各個要素侦镇、部分組合起來，形成一個新的整體织阅，以便對事物的整體進行研究和考察壳繁，著眼于整體、全局認識事物的特點和規(guī)律荔棉。

（2）可分為現(xiàn)象的綜合能力闹炉、性質屬性等綜合能力、過程綜合能力润樱、學科內渣触、學科間知識點的綜合能力。

10壹若、演繹能力

（1）含義：從普遍性結論或一般性原理推導出個別性結論的思維能力嗅钻。演繹的過程是推理，具有必然性店展，前提中包含結論养篓。

（2）可分為對一般原理特殊化的能力；按照規(guī)律演繹的能力赂蕴；對于演繹的糾錯能力柳弄；演繹推論的能力（證明是其中一種）；演繹解釋的能力概说；演繹預測的能力碧注。

11、聯(lián)想和想象能力

（1）聯(lián)想含義：因一事物而想起與之相關的其他事物的思維能力糖赔。想象能力：在頭腦中構造沒有經(jīng)驗過的或者并不存在的畫面萍丐、形象、事物的思維能力放典。

（2）聯(lián)想能力可分為：類似聯(lián)想碉纺、對比聯(lián)像、因果聯(lián)想刻撒、概念聯(lián)想骨田、命題聯(lián)想、知識融匯貫通能力声怔、理論聯(lián)系實際的能力态贤。

想象能力可分為：對語言文字描寫的情景的想象能力；對于空間的想象能力醋火；對事物的狀態(tài)悠汽、過程等的想象能力箱吕；構想新事物的能力；構想價值的能力柿冲。

12茬高、轉化能力

（1）含義：把某一部分的知識、方法假抄、問題轉化為另一部分的知識怎栽、方法、問題的思維能力宿饱。

（2）可分為知識借鑒能力熏瞄；知識交叉、融會的能力谬以；一般與個別强饮、共性與個性、普遍與特殊的轉化能力为黎；理論與實踐結合的能力邮丰；實際問題數(shù)學化的能力；數(shù)學轉化能力铭乾。

13柠座、解釋與論證能力

（1）解釋含義：對事物的狀態(tài)、發(fā)展變化片橡，或者對理論妈经、決策，對人的言行進行闡釋捧书、說明和論證的能力吹泡。論證含義：用已知為真的事實、理論经瓷、學說判斷某一說法的真實性或虛假性的思維能力爆哑。

解釋和論證是十分重要的能力，人類時時都需要解釋和論證以便消除困惑舆吮、焦慮和誤會揭朝，說服別人，獲得支持色冀。解釋能力是權威的基石潭袱，是構成領導能力、組織能力的重要方面锋恬。

14屯换、反思能力

（1）定義：對自身各種活動和結果的覺察、評價、總結彤悔、改進的思維能力嘉抓。反思是一種思考，其對象是主體自身或主體的各種言行晕窑。

（2）可分為：把學習過程抑片、思考活動客體化的能力（跳出自己的學習、思考杨赤，把自己的學習敞斋、思考當做“他者”來研究）；對自己的思維方法望拖、成績、錯誤的反思挫鸽；對知識的反思--不斷理解（學習是反復的過程）说敏；對老師、同學觀點丢郊、方法等我反思盔沫；對自己言行的反思。

15枫匾、質疑能力

（1）定義：質疑即批判架诞，對一些現(xiàn)實事物、理論干茉、論斷等產(chǎn)生“不滿”谴忧，感到“困惑”，進而進行批判和探究的能力角虫。質疑是人的本性沾谓。提問、質疑戳鹅、批判均驶，是人類精神發(fā)展的內在動力。

（2）可分為：對自我思維能力枫虏、結論的自信心（人有自信才能質疑妇穴，要尊重和相信自己的能力）；追問為什么和提出反證的能力隶债；質疑權威的能力腾它。

16、判斷能力

（1）含義：對某種事物死讹、現(xiàn)象携狭、問題、觀點回俐、命題肯定或否定的思維能力逛腿，或是構建起概念間關系的思維能力稀并。判斷是人的基本思維能力。缺乏判斷導致人優(yōu)柔寡斷单默，判斷不當則造成盲目失誤碘举。

（2）可分為：對事物、理論等真假的判斷能力搁廓；在概念間構建判斷等我能力引颈；做題、運用知識的判斷能力境蜕；對于教材知識的評價能力蝙场；價值判斷能力（是極為重要的一種判斷能力）；發(fā)展趨勢判斷及預測能力粱年；決策能力（作出決定或選擇）售滤。

17、建模能力

（1）含義：從實際的事物台诗、現(xiàn)象完箩、過程中，抽象出一些要素建立起觀念形態(tài)的模擬物的思維能力拉队。

（2）可分為：抽象能力弊知；因果關系分析能力；能對要素及其關系符號化粱快，形成一種符號體系秩彤；構建數(shù)學模型的能力；設計能力事哭。

18呐舔、觀察能力

（1）含義：指對事物的反應、感知慷蠕、注意等思維能力珊拼。觀察是一種感性的認識活動。是極為重要和高級的能力流炕，善于觀察澎现、觀察到關鍵點對任何人都不容易。

（2）可分為：特征的觀察能力每辟；變化的觀察能力剑辫；關系的觀察能力。

19渠欺、方法妹蔽、工具運用和發(fā)明能力

（1）含義：創(chuàng)設方法、優(yōu)化方法、拓展方法的思維能力胳岂，與把方法實體化编整、發(fā)明制造有形工具的思維能力。

（2）可分為：方法發(fā)明能力乳丰；方法優(yōu)化能力掌测；方法運用能力；方法的總結與反思能力产园；工具的發(fā)明能力汞斧；標準化（規(guī)范化）的能力。

20什燕、程序思維能力

（1）含義：對事物發(fā)展程序（環(huán)節(jié)粘勒、步驟、順序）的思考能力屎即，以及對自己思維的程序化能力庙睡。也就是把思考安排出先后、環(huán)節(jié)剑勾、步驟埃撵、順序赵颅，讓思考呈現(xiàn)出合理的流程虽另，形成程序化的過程意識，達到有條不紊饺谬、思路清晰捂刺、高效準確的效果。

（2）可分為：分清發(fā)展的時序募寨；思考（及其外在化的學習族展、做題、做事等）能夠環(huán)節(jié)化拔鹰、順序化仪缸；語言表達順序化；計劃能力（關鍵有三列肢，其一是分析起點恰画；其二確定目標；其三是合理分配資源瓷马，充分利用條件）拴还。

小結：20種思維能力是一個系統(tǒng)，它們合起來形成完滿的思維能力欧聘，互相配合解決各種問題片林，同時也相互滲透和補充。