? ——《教育常識(shí)》學(xué)習(xí)體會(huì)22
? ? ? ?今天是我參與勇氣讀書會(huì)打卡的第22天红符， 第一季勇氣讀書會(huì)圓滿完成猜嘱，21天讀書打卡店读，寫作簡(jiǎn)書21篇琼娘。學(xué)習(xí)永無止境峭弟，第二季讀書會(huì)又踏上了征程。今天我閱讀了第六篇《教師常識(shí)：做享受職業(yè)尊嚴(yán)和歡樂的創(chuàng)造者》第31節(jié)《教師是創(chuàng)造者》脱拼，讀后還是深有體會(huì)瞒瘸。
? ? ? 教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)∠ㄅǎ——夸美紐斯
? ? ? “春蠶到死絲方盡情臭，蠟炬成灰淚始干。”古今中外俯在，人們都用各種美好的比喻和詩(shī)句來贊美教師竟秫。然而理想很美好現(xiàn)實(shí)很殘酷，事實(shí)上教師并沒有受到如此禮遇□卫郑現(xiàn)實(shí)中教師的地位并沒有那么崇高肥败，這一神圣職業(yè)也沒有成為大家的首選，優(yōu)秀畢業(yè)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)永遠(yuǎn)都是“敬而遠(yuǎn)之”愕提，選擇者也大都是實(shí)在無路可走馒稍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要將全部心靈獻(xiàn)給孩子∏城龋” 教師一生為學(xué)生的幸福奠基纽谒，自己卻沒有幸福可言仗颈；教師滿腔熱血熱愛學(xué)生佛舱，卻沒有多少人熱愛教師。一方面國(guó)家和政府三令五申要尊師重教挨决，另一方面辱師毀師的事件時(shí)有發(fā)生请祖，教育就在這樣尷尬的環(huán)境中生存發(fā)展。
? ? ? ?教育工作異常艱辛脖祈，它年復(fù)一年肆捕、日復(fù)一日沒有盡頭，它需要教師窮盡一生心血為之努力盖高。教育需要每一位教師無私奉獻(xiàn)慎陵、自我犧牲，沒有犧牲就不會(huì)有真正的教育喻奥，更不會(huì)有偉大的教育席纽。當(dāng)然這樣的犧牲是有限度和底線的，不能以犧牲教師獨(dú)立的生命意義和生命價(jià)值為代價(jià)撞蚕。
? ? ? ?社會(huì)對(duì)教師的這些角色期待润梯，日積月累內(nèi)化為教師的自我角色期待。這樣的角色安排甥厦，造成了一種人為的對(duì)立：教師幸福和學(xué)生幸福的對(duì)立纺铭。兩種幸福之間的關(guān)系成為一種非此即彼式的二元關(guān)系： 學(xué)生的幸福，是教師犧牲自己的幸福換來的刀疙。教師必須犧牲自己的幸福舶赔，才能為學(xué)生贏得幸福。
? ? ? ?教師的犧牲谦秧，可能帶來兩種結(jié)果：一是喜劸鼓伞撵溃；二是悲劇。作為喜劇的犧牲蚁袭，同時(shí)為學(xué)生和教師帶來幸福征懈，后者的幸福一定包括自給自足的幸福。作為悲劇的犧牲揩悄，教師的生命淪為學(xué)生生命生長(zhǎng)的工具卖哎，卻犧牲掉了作為人的價(jià)值和尊嚴(yán)。
? ? ? ?教師的尊嚴(yán)和歡樂從哪里來删性？不在于學(xué)生的幸福亏娜，不在于任何人的同情、恩賜和贊美蹬挺，而在于自身的創(chuàng)造维贺。作為創(chuàng)造者的教師，是直面生命生長(zhǎng)巴帮、研究生命生長(zhǎng)和促進(jìn)生命生長(zhǎng)的人溯泣，是賦予并創(chuàng)造學(xué)生生命價(jià)值的人。作為創(chuàng)造者的教師榕茧，還是創(chuàng)造自我生命價(jià)值的人垃沦，教師的生命價(jià)值不依靠別人的贊美歌頌而來，也不只是因?yàn)閯?chuàng)造了學(xué)生的生命價(jià)值而來用押。作為創(chuàng)造者的教師肢簿，要把教育的過程變成豐富、滋潤(rùn)蜻拨、提升自我生命池充、實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的過程。
? ? ? ?教師的尊嚴(yán)不是外在力量的賦予缎讼，而是來自于創(chuàng)造中的自我給予收夸；教師的歡樂，不是來自于外在物質(zhì)的豐富血崭，而是來自于自我內(nèi)在生命的豐富的時(shí)候卧惜；教師的生命，就是有內(nèi)在價(jià)值的生命功氨，就是真正得解放、得自由的生命手幢。教師不應(yīng)是蠟燭：燃燒自己捷凄，照亮別人，而應(yīng)是電燈围来，照亮別人跺涤，也璀璨自己匈睁，不斷豐富提升自己、實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值桶错，找到屬于自己的真正幸福航唆。
