班級(jí)文化在班級(jí)場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)綜合融通的思考

——《復(fù)雜科學(xué)視野下的班級(jí)文化建設(shè)》讀后感一稿

武義縣熟溪小學(xué)? 藍(lán)美琴

當(dāng)2018年的暑假來(lái)臨纸俭，也意味著我們要跟一年級(jí)說(shuō)再見(jiàn)了渔欢，在這一年中游桩，有我與孩子在一起的太多美好記憶桩皿，而這一切我們想用一本繪本把它串聯(lián)起來(lái)初橘，我想用我們獨(dú)有的班級(jí)文化來(lái)貫通验游、梳理、整合我們的故事保檐，而就在我苦苦思索找不到“本源”之際耕蝉，陸老師的這篇文章真是及時(shí)雨，給我方向與“光源”夜只。班級(jí)的日常生活應(yīng)該聚合在班級(jí)文化的意向之下垒在，我想只有在班級(jí)文化之光的照耀下，我們的繪本才有屬于“我們”的特色扔亥。

“文化”是人之行為方式與思維方式的積淀场躯。班級(jí)建設(shè)中的所有內(nèi)容都必然能積淀為某種文化谈为，并受制于已有文化的影響。我知道“文化”對(duì)班級(jí)建設(shè)的重要作用與影響踢关，在班級(jí)建設(shè)中注重文化的滲透伞鲫、點(diǎn)化，卻從沒(méi)想過(guò)签舞，以復(fù)雜性科學(xué)獨(dú)有的方法論去觀照班級(jí)文化的建構(gòu)問(wèn)題榔昔，沒(méi)想過(guò)各文化要素之間橫向融貫的、縱向發(fā)展與不確定的突發(fā)件處理實(shí)現(xiàn)彌合的文化建設(shè)問(wèn)題瘪菌。我是如此的幸運(yùn)撒会，在李教授的引領(lǐng)下，在團(tuán)隊(duì)的溫暖情懷中师妙，每天可以這樣幸福的學(xué)習(xí)诵肛、進(jìn)步。

班級(jí)文化建設(shè)默穴，需要回歸班級(jí)班級(jí)建設(shè)的整體構(gòu)想上怔檩，在班級(jí)建設(shè)的大框架下聚焦班級(jí)文化建設(shè)，可能更能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題蓄诽，更能發(fā)現(xiàn)綜合融通思維下薛训，我的班級(jí)文化建設(shè)還可以怎么做。

一仑氛、我們的生態(tài)視野下的伙伴型班級(jí)建設(shè)的整體思路與文化特征

（一）班級(jí)建設(shè)的整體思路

（1）建立學(xué)生伙伴合作機(jī)制

在班集體建設(shè)中乙埃，學(xué)生與伙伴共同學(xué)習(xí)，參加集體活動(dòng)和競(jìng)賽锯岖，參與教室介袜、文化環(huán)境布置，甚至共同參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)出吹，相互管理遇伞、相互提醒，形成相互信賴捶牢、相互支持與相互促進(jìn)的氛圍鸠珠，增進(jìn)相互理解，增強(qiáng)自覺(jué)性秋麸，增強(qiáng)道德選擇能力和創(chuàng)新能力渐排，成為班集體發(fā)展的主動(dòng)參與者和建設(shè)者。

（2）運(yùn)用教師伙伴合作策略

在溝通探討的基礎(chǔ)上竹勉，建立共同體的具體目標(biāo)飞盆、近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)娄琉，使共同體成員既能看到前途的美好次乓，又能看到實(shí)現(xiàn)的可能性吓歇；積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑票腰、開(kāi)放式的班級(jí)氛圍城看，使我們的班集體建設(shè)在“有疑問(wèn)、有猜想杏慰、有爭(zhēng)議测柠、有沉思、有聯(lián)想缘滥、有創(chuàng)新的民主轰胁、和諧的氛圍中上下求索，切磋進(jìn)取朝扼，結(jié)伴成長(zhǎng)赃阀。

（3）拓展家長(zhǎng)伙伴合作資源

一方面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為班主任的伙伴擎颖，與班主任利用網(wǎng)絡(luò)媒介共享交流學(xué)生的成長(zhǎng)和班集體的發(fā)展榛斯，便于雙方能夠及時(shí)掌握學(xué)生的成長(zhǎng)情態(tài)，同時(shí)促進(jìn)班集體的正向建設(shè)搂捧，加強(qiáng)家長(zhǎng)與班集體的關(guān)聯(lián);另一方面驮俗，指導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與班集體的活動(dòng)，比如鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與主題班會(huì)允跑、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加開(kāi)放日王凑、班級(jí)文化布置、親子活動(dòng)等聋丝，使班集體活動(dòng)變得更生動(dòng)荤崇、更具體、更生活化潮针，讓家長(zhǎng)成為班集體不可或缺的參與者和監(jiān)督者术荤。

（4）樹(shù)立三重生態(tài)觀，凸顯體驗(yàn)每篷，回歸生活世界

在師生的日常生活瓣戚、學(xué)習(xí)和交往中，體驗(yàn)到三重生態(tài)（人與自然焦读、人與人子库、人與自我）的和諧存在，共同認(rèn)知和感受矗晃、領(lǐng)悟三重生態(tài)關(guān)系及其結(jié)構(gòu)與功能仑嗅。以三重生態(tài)和諧存在與互動(dòng)體驗(yàn)為進(jìn)路，反思和建構(gòu)班集體，融通班級(jí)仓技、家庭和社區(qū)教育鸵贬，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格和學(xué)業(yè)水平追求由約束性班級(jí)管理向發(fā)展性班級(jí)管理轉(zhuǎn)變，由單向式班級(jí)管理向雙向互動(dòng)式班級(jí)管理轉(zhuǎn)變脖捻，由封閉式班級(jí)向開(kāi)放式班級(jí)管理轉(zhuǎn)變阔逼，由單一教育向多樣化和個(gè)性化教育模式轉(zhuǎn)變。

（二）我們的班級(jí)文化特征

1.整體性 ? 我們青藍(lán)豆中隊(duì)目標(biāo)是建設(shè)生態(tài)理念下的伙伴型班集體地沮，班級(jí)的生態(tài)文化建設(shè)首先應(yīng)建設(shè)具有生態(tài)性的生活環(huán)境嗜浮，生活環(huán)境作為一個(gè)整體，其整體功能大于各部分的功能之和摩疑，所以危融，在生態(tài)學(xué)意義上，整體性是生態(tài)系統(tǒng)最重要的特征雷袋。學(xué)生是處于身心發(fā)展過(guò)程中的人专挪，在不斷接觸的新事物中成長(zhǎng)，生存環(huán)境對(duì)其成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用片排，建設(shè)充滿生機(jī)活力的班級(jí)環(huán)境寨腔，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義。

2.參與性 ? ?生態(tài)視野下班級(jí)文化建設(shè)關(guān)注的是師生的積極性和參與性率寡，關(guān)注的是群體以及個(gè)體的鮮活生命的親身體驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性和自主性的基礎(chǔ)上迫卢，發(fā)揮其潛能促進(jìn)其發(fā)展。在考慮教育主體自身的差異性冶共、在班級(jí)生態(tài)文化的建設(shè)過(guò)程中乾蛤，教師是良好班級(jí)文化的引導(dǎo)者，學(xué)生是班級(jí)文化建設(shè)的主力軍捅僵，教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生參與的班級(jí)文化建設(shè)更符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)家卖，更具有時(shí)代性和生命力。在日常教學(xué)和生活中注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)庙楚，讓學(xué)生懷著極大的興趣參與到課堂學(xué)習(xí)和班級(jí)建設(shè)中來(lái)上荡，通過(guò)多種形式的活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的潛力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力馒闷，實(shí)現(xiàn)生命的獨(dú)特性酪捡。

3.開(kāi)放性 ? ?生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，班級(jí)文化的建設(shè)不是獨(dú)立于其他而單獨(dú)存在的纳账，班級(jí)是處在一個(gè)與周?chē)h(huán)境密切相關(guān)的開(kāi)放系統(tǒng)中逛薇，班級(jí)文化的生態(tài)系統(tǒng)是時(shí)時(shí)受到外部環(huán)境影響的。一個(gè)班級(jí)的成長(zhǎng)不僅包括教師疏虫、學(xué)生永罚，還包括家長(zhǎng)以及所在的社區(qū)和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展啤呼，要進(jìn)行成功的班級(jí)文化建設(shè)就要向各個(gè)關(guān)系方開(kāi)放，雖然各方的身份不同承擔(dān)的責(zé)任各不相同呢袱，如師生是班級(jí)文化的建設(shè)者官扣、家庭和社區(qū)是班級(jí)文化的合作參與者，但在進(jìn)行文化建設(shè)過(guò)程中各關(guān)系方要積極交流互動(dòng)产捞，以實(shí)現(xiàn)家醇锚、校哼御、社的和諧發(fā)展坯临。讓班級(jí)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境處在一個(gè)開(kāi)放的平衡狀態(tài)之中，只有這樣恋昼，才能保證班級(jí)文化的持續(xù)發(fā)展看靠。

二、復(fù)雜科學(xué)視野下我們的班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀分析

在度娘的幫助下液肌，我粗略了解了“復(fù)雜科學(xué)”的大概意思挟炬。復(fù)雜性科學(xué)是指以復(fù)雜性系統(tǒng)為研究對(duì)象，以超越還原論為方法論特征嗦哆，以揭示和解釋復(fù)雜系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律為主要任務(wù)谤祖，以提高人們認(rèn)識(shí)世界、探究世界和改造世界的能力為主要目的的一種“學(xué)科互涉”(inter—disciplinary)的新興科學(xué)研究形態(tài)老速。它不是一門(mén)具體的學(xué)科粥喜，而是分散在許多學(xué)科中，是學(xué)科互涉的橘券；它力圖打破傳統(tǒng)學(xué)科之間互不來(lái)往的界限额湘，尋找各學(xué)科之間的相互聯(lián)系、相互合作的統(tǒng)一機(jī)制旁舰；它力圖打破從牛頓力學(xué)以來(lái)一直統(tǒng)治和主宰世界的線性理論锋华，拋棄還原論適用于所用學(xué)科的夢(mèng)想；它要?jiǎng)?chuàng)立新的理論框架體系或范式箭窜，應(yīng)用新的思維模式來(lái)理解自然界帶給我們的問(wèn)題毯焕。

（一）班級(jí)形象設(shè)計(jì)各板塊雖然有一定關(guān)聯(lián)，但整體性有待加強(qiáng)

陸老師說(shuō)磺樱，班級(jí)文化是精神性的芥丧，如果太過(guò)虛無(wú)就沒(méi)法在班級(jí)日常生活中扎下根來(lái)，需要將之轉(zhuǎn)化為具象坊罢、可言說(shuō)的形象設(shè)計(jì)续担。各類班級(jí)形象設(shè)計(jì)既彼此獨(dú)立，又相互印證活孩，無(wú)論從哪一個(gè)視角切入物遇，都可以在各類形象設(shè)計(jì)的交匯處看到一個(gè)多彩的文化世界。縱觀我們青藍(lán)豆中隊(duì)的班級(jí)形象設(shè)計(jì)询兴，雖然班級(jí)名稱乃沙、班級(jí)口號(hào)、班徽诗舰、班歌各個(gè)項(xiàng)目都具備了警儒，但彼此之間缺少融通與具體關(guān)聯(lián)。

1.班級(jí)名稱（班級(jí)文化的具象體現(xiàn)）：青藍(lán)豆中隊(duì) ?? ?一年級(jí)的孩子剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)眶根，對(duì)于班級(jí)名稱的概念是很模糊的蜀铲，至今還非常深刻的記得取班名時(shí)候的場(chǎng)景，當(dāng)我提出属百，我們的班級(jí)除了一（1）班记劝，還要有一個(gè)中隊(duì)名，大家覺(jué)得取一個(gè)怎樣的名字好的時(shí)候族扰，教室都興奮起來(lái)了厌丑。有的說(shuō)小紅花，有的說(shuō)天安門(mén)渔呵，有的說(shuō)五角星怒竿。的確，這些事物在他們心里是美好的象征扩氢，所以在教師節(jié)前一天做賀卡時(shí)耕驰，他們?cè)谫R卡上畫(huà)的最多的東西就是五角星。在經(jīng)過(guò)前后半個(gè)多月的討論后类茂，最終確定“青藍(lán)豆”這個(gè)中隊(duì)名耍属。但是，現(xiàn)實(shí)生活中并不存在“青藍(lán)豆”這種東西巩检，這個(gè)名稱合適嗎厚骗？同學(xué)們邀請(qǐng)了五（4）班小導(dǎo)師團(tuán)來(lái)商量，大家認(rèn)為雖然現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有“青藍(lán)豆”這種東西兢哭，但是领舰，就如現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有“藍(lán)月亮”一樣，品牌是靠我們自己去創(chuàng)造的迟螺〕寤啵“青藍(lán)”象征青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，表達(dá)了同學(xué)們的遠(yuǎn)大志向矩父，“豆”象征著這群可愛(ài)的寶貝锉桑，像豆苗一樣茁壯成長(zhǎng)。所以窍株，打消了顧慮民轴，就這么愉快地定下了班名攻柠。總結(jié)起來(lái)看后裸，這個(gè)班名大概意思就是這樣：守住純真瑰钮，志向高遠(yuǎn)、勇于創(chuàng)新微驶。

2.班級(jí)口號(hào)（班級(jí)文化的語(yǔ)義詮釋）：守住純真浪谴，資源融通，追求發(fā)展因苹，雅望幸福苟耻。 ?在運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕，曾經(jīng)向全班同學(xué)及家長(zhǎng)征集過(guò)班級(jí)口號(hào)容燕，不過(guò)那次的口號(hào)也局限于運(yùn)動(dòng)會(huì)上使用梁呈，后來(lái)在師生的共同討論下婚度，我們把班級(jí)口號(hào)定為：守住純真蘸秘，追求發(fā)展，雅望幸福蝗茁。在武義班主任精英班研討活動(dòng)上醋虏，新西蘭首席教育顧問(wèn)斯圖爾特用英文寫(xiě)下了我們的班級(jí)口號(hào)，在相館裝裱后哮翘，懸掛在教室前面的黑板邊上颈嚼，對(duì)于班級(jí)口號(hào)，小朋友們基本上熟溪饭寺，基于他們現(xiàn)在的認(rèn)知水平阻课，對(duì)于里面蘊(yùn)含的意義可能還不太理解。讀了陸燕琴老師的文章艰匙，我明白了我們的班級(jí)名稱與班級(jí)口號(hào)之間雖然在我們自己眼里有一定的關(guān)聯(lián)限煞，但在外人的眼里兩者的關(guān)聯(lián)不夠明確，有待進(jìn)一步地明晰员凝。

3.班徽（班級(jí)文化的默會(huì)表達(dá)）：構(gòu)成因素由大家討論署驻、修訂完成

陸老師說(shuō)，班級(jí)標(biāo)識(shí)以默會(huì)的方式呈現(xiàn)班級(jí)的核心文化健霹。這一方式可以是敘說(shuō)式的旺上，寫(xiě)實(shí)地表達(dá)班級(jí)的文化主旨。我們的班徽的制作也是經(jīng)歷了一個(gè)討論糖埋、修訂的過(guò)程宣吱，初稿是在豆寶跟小導(dǎo)師的討論下畫(huà)出來(lái)的，大家首先想到的是在班徽上要體現(xiàn)愛(ài)學(xué)習(xí)的因素瞳别，就在圓形里面畫(huà)下了一本書(shū)征候，然后書(shū)本上有一粒粒的豆子钦听，跟我們的班名關(guān)聯(lián)起來(lái)，最后在正中稍微側(cè)邊一點(diǎn)的位置畫(huà)上半個(gè)太陽(yáng)倍奢。在有了這個(gè)草圖之后朴上，邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙制作，最后的版本畫(huà)面呈現(xiàn)的是在展開(kāi)的書(shū)頁(yè)上卒煞，一粒粒豆子在陽(yáng)光的照耀下發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)痪宰，預(yù)示著小豆豆們?cè)诎嗉?jí)共同體的關(guān)愛(ài)下，不斷克服困難畔裕，向著目標(biāo)努力生長(zhǎng)衣撬。

4.班歌（班級(jí)文化的綜合再現(xiàn)）：還沒(méi)有自己的創(chuàng)作，純粹的拿來(lái)主義

陸老師說(shuō)扮饶，班歌是班級(jí)文化更加綜合整體的表達(dá)具练。一首好的班歌，需要師生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的班級(jí)生活積淀之后甜无，才能創(chuàng)作出來(lái)扛点。只有能再現(xiàn)班級(jí)生活情境，每回頌唱時(shí)能激起師生共鳴岂丘，反映昂揚(yáng)向上的班級(jí)風(fēng)貌的班歌才是優(yōu)秀的班歌陵究。我們的班歌是《金色童年》，純粹是拿來(lái)主義奥帘，沒(méi)有我們自己的創(chuàng)作成分铜邮。是在每天的中飯之后，我們都要唱一唱歌寨蹋，瘋狂一下松蒜，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這首歌都比較喜歡，就把它確定下來(lái)作為班歌了已旧。在接下來(lái)的二年級(jí)上學(xué)期中秸苗，我們要有自己創(chuàng)作的班歌，反應(yīng)我們昂揚(yáng)奮發(fā)的精神風(fēng)貌的班歌评姨，列入2018秋學(xué)期班級(jí)重點(diǎn)工作难述。

（二）班級(jí)的自組織建設(shè)思考：怎樣實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與班級(jí)生活方式的有效轉(zhuǎn)化

陸老師說(shuō)，班級(jí)形象的設(shè)計(jì)還只是班級(jí)文化建設(shè)的一個(gè)部分吐句，只有將這些設(shè)計(jì)中的文化意象轉(zhuǎn)化為真真切切的班級(jí)生活方式胁后，班級(jí)文化建設(shè)才能真正進(jìn)入“深水區(qū)”。這樣一對(duì)比嗦枢，顯然我們的班級(jí)文化建設(shè)還沒(méi)有進(jìn)入“深水區(qū)”攀芯。

首先，班級(jí)組織建設(shè)的班級(jí)小崗位建設(shè)文虏，小組（小隊(duì)）建設(shè)侣诺、班委會(huì)培育存在與班級(jí)文化建設(shè)相脫節(jié)的現(xiàn)象殖演。蒲公英中隊(duì)的做法值得我們學(xué)習(xí)，在接下來(lái)的2018秋學(xué)期初我們將把班級(jí)文化核心理念融合在班級(jí)組織建設(shè)中年鸳，讓班級(jí)的每個(gè)部門(mén)在職責(zé)分明的基礎(chǔ)上趴久，又聚合在班級(jí)文化意向之下，讓學(xué)生在實(shí)踐中更充分地感受班級(jí)文化搔确，感悟文化帶來(lái)的成長(zhǎng)魅力彼棍。

其次，在班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)中強(qiáng)化班級(jí)文化膳算。正如陸老師所說(shuō)座硕，班級(jí)系列活動(dòng)是最能培育班級(jí)學(xué)生行為方式和交往方式的過(guò)程，只有將班級(jí)文化的核心追求嫁接到班級(jí)的每一項(xiàng)活動(dòng)中涕蜂，才能逐漸強(qiáng)化班級(jí)文化华匾，并真正讓文化產(chǎn)生教育力量，影響學(xué)生的發(fā)展机隙。在常規(guī)性活動(dòng)與主題活動(dòng)中凸顯班級(jí)文化內(nèi)涵蜘拉。

第三，班級(jí)評(píng)價(jià)制度有待改進(jìn)黍瞧，要體現(xiàn)文化導(dǎo)向诸尽。班級(jí)評(píng)價(jià)制度的建立與推行具有明顯的文化導(dǎo)向原杂。陸老師在文中提倡的做法是：在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中印颤， 一要，做好制度設(shè)計(jì)穿肄，體現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的一脈相承年局；二是，要做好過(guò)程評(píng)價(jià)咸产， “通過(guò)師生相互的點(diǎn)撥矢否、提醒、暗示脑溢，促成學(xué)生對(duì)班級(jí)文化的敏感僵朗，促成文化因素的生長(zhǎng)”。三是屑彻，要在評(píng)價(jià)中推出班級(jí)榜樣人物验庙，樹(shù)立班級(jí)精神標(biāo)桿。對(duì)照上述的評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)社牲、實(shí)施粪薛、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，在制度設(shè)計(jì)及過(guò)程性評(píng)價(jià)這兩項(xiàng)中搏恤，我們的做法有待完善违寿。

三湃交、今后班級(jí)文化建設(shè)重點(diǎn)與方向：在復(fù)雜科學(xué)視野觀照下關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展與人的建設(shè)

陸老師說(shuō)，班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程藤巢，代表著班級(jí)個(gè)性搞莺，不可簡(jiǎn)單復(fù)制，是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富掂咒。我們的班級(jí)文化建設(shè)在復(fù)雜科學(xué)視野下腮敌，要關(guān)注內(nèi)涵的發(fā)展。

建設(shè)班級(jí)文化時(shí)俏扩，在鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)班名糜工、班訓(xùn)、班歌录淡、班徽捌木、班級(jí)口號(hào)等項(xiàng)目時(shí)，需要增強(qiáng)班級(jí)凝聚力嫉戚；樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣刨裆，提高學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；注重人人參與彬檀，形成班級(jí)制度文化帆啃；建立學(xué)生伙伴合作機(jī)制，形成相互信賴窍帝、相互支持與相互促進(jìn)的氛圍努潘，增進(jìn)相互理解，增強(qiáng)自覺(jué)性坤学，增強(qiáng)道德選擇能力和創(chuàng)新能力疯坤。在這個(gè)基礎(chǔ)上我們的班級(jí)文化建設(shè)文化建設(shè)重點(diǎn)——關(guān)注人的建設(shè)，人的建設(shè)離不開(kāi)“事”與“物”深浮，在綜合融通的思維下压怠，重點(diǎn)做好以下方面的建設(shè)。

1.以生態(tài)文明的基本內(nèi)涵為基礎(chǔ)飞苇，班級(jí)菌瘫、家庭、社區(qū)有機(jī)結(jié)合布卡，培養(yǎng)初步具有生態(tài)文明素養(yǎng)的有思想雨让、有情懷與行動(dòng)力的人。

2.注重讓學(xué)生參與到教室的設(shè)計(jì)中來(lái)羽利，運(yùn)用生態(tài)的理念對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理宫患，在設(shè)立班級(jí)“生物角”，學(xué)生自己培植綠色植物，裝點(diǎn)教室娃闲，改造“圖書(shū)角”的基礎(chǔ)上虚汛，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)理念，設(shè)立班級(jí)的“回收角”讓學(xué)生把廢棄用品進(jìn)行分類處理皇帮。繼續(xù)用生態(tài)的理念放手讓學(xué)生裝扮自己的教室卷哩。

3.組織開(kāi)展各種生態(tài)文明建設(shè)的小活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)意識(shí)和行為習(xí)慣属拾，將班級(jí)文化的核心追求“守住純真将谊，資源融通”貫通到每一項(xiàng)活動(dòng)中。

4.拓展家長(zhǎng)伙伴合作資源渐白，讓家長(zhǎng)成為班集體不可或缺的參與者和監(jiān)督者尊浓，鼓勵(lì)指導(dǎo)家長(zhǎng)成為孩子的生活伙伴，更加關(guān)注孩子發(fā)展的困惑和阻礙纯衍，從教育的看客而變?yōu)榻逃耐苏叨俺荩蔀楹⒆訜o(wú)處不在的親人伙伴。

文化建設(shè)不能離開(kāi)人的發(fā)展這一根本襟诸，并最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)瓦堵。在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，必須將文化建設(shè)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)生文化生活歌亲，讓學(xué)生參與班級(jí)文化的體悟菇用、積淀、推進(jìn)與自覺(jué)陷揪。這也就意味著惋鸥，小至班級(jí)墻壁上一張紙的張貼，大到班級(jí)文化符號(hào)的創(chuàng)造鹅龄，都需要將這樣的機(jī)會(huì)還給學(xué)生揩慕，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主體，去思考扮休、嘗試、修正拴鸵、形成玷坠。在參與過(guò)程中形成個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體劲藐、群體與群體八堡、學(xué)生與教師的多維互動(dòng)，形成推動(dòng)過(guò)程中的資源生成與動(dòng)態(tài)發(fā)展聘芜，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程的育人價(jià)值兄渺。