1打掘、不經(jīng)提問的學(xué)習(xí)：訂立計(jì)劃（接下里XX時(shí)間內(nèi)看完XX）——實(shí)施學(xué)習(xí)（從頭到尾地閱讀看成，摘取重點(diǎn)記成筆記）——回顧和整理（整理筆記或者畫出一張思維導(dǎo)圖）君编。能做到這三步已經(jīng)是比較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者了，但這個(gè)過程占據(jù)中心位置的是編制好的教材或者課程川慌，而不是你心中的困惑吃嘿。
2、以即成知識(shí)為核心的學(xué)習(xí)梦重，學(xué)習(xí)者扮演的只是一個(gè)“吸納者”或者“搬運(yùn)工”的角色兑燥，把外部知識(shí)經(jīng)過消化后搬運(yùn)到頭腦內(nèi)部，只不過完成了知識(shí)在不同載體間的傳遞琴拧。
3降瞳、更合理的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是“建構(gòu)式”的，即知識(shí)不是簡(jiǎn)單地吸收而來蚓胸，而是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)而來挣饥，學(xué)習(xí)者必須充分地調(diào)用他們的已有知識(shí)，在主動(dòng)性目標(biāo)的指引下沛膳，在豐富的情境中積極地進(jìn)行探索扔枫，把新知識(shí)和舊知識(shí)糅合在一起，在頭腦中建構(gòu)出新的知識(shí)體系锹安。
4短荐、對(duì)新舊知識(shí)的梳理和反思特別重要倚舀。不妨多思考以下四個(gè)問題：
1）針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，我已具備了哪些相關(guān)知識(shí)忍宋？
2）針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料瞄桨，我又學(xué)到了哪些新的知識(shí)？對(duì)原有知識(shí)構(gòu)成了何種補(bǔ)充或挑戰(zhàn)讶踪？
3）針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料芯侥，還有哪些未知的東西，通過簡(jiǎn)單的探索就可以了解乳讥？
4）針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料柱查，還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答云石，同時(shí)又有價(jià)值成為我長(zhǎng)期去探索的問題唉工？
5、第四個(gè)問題最為特別汹忠，因?yàn)樗赡軙?huì)變成一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)淋硝，使學(xué)習(xí)變成了一個(gè)富有挑戰(zhàn)的、長(zhǎng)期征戰(zhàn)的歷程宽菜。一個(gè)好的問題谣膳，讓我們成為“建構(gòu)者”，不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)铅乡，還在“建構(gòu)答案”继谚，成為“探索者”，主動(dòng)探求未知的領(lǐng)域阵幸；成為“獵手”花履，知識(shí)成為我們主動(dòng)去偵察、尋覓挚赊、狩獵的獵物诡壁。
6、琳達(dá)（斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授）認(rèn)為荠割，提問的關(guān)鍵妹卿，是提出現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景下的、可能具有開放式解答的問題涨共，而非一個(gè)純理論性的纽帖、封閉性的問題。數(shù)學(xué)教育家波利亞看來举反，任何一個(gè)問題都可以無限地探究下去懊直。
7、越成熟的學(xué)習(xí)者火鼻，越擅長(zhǎng)做長(zhǎng)時(shí)程的知識(shí)結(jié)構(gòu)化的工作室囊。知識(shí)構(gòu)建的過程是他人無法替代的雕崩。提問是將我們引向深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。一位優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者融撞，必定是一個(gè)優(yōu)秀的提問者盼铁，他從閱讀、觀察和思考的過程中產(chǎn)生問題尝偎，先解答表層的饶火、容易的那部分，留下深度的致扯、探索式的問題給自己肤寝，并在由此問題招致的持續(xù)困擾和折磨中開啟卓越的心智旅程。
8抖僵、資料的搜集固然好鲤看，可惜經(jīng)常只是存而不閱，不過是做了知識(shí)的搬運(yùn)工耍群。也有人很喜歡閱讀义桂，但是他們看得不夠精細(xì)，什么東西都是粗粗一覽蹈垢，更不用說在碎片化閱讀的時(shí)代慷吊，在手機(jī)上看東西本來就不易深入。這些現(xiàn)象的共同癥結(jié)耘婚，就是我們面對(duì)如此多的信息材料罢浇，只會(huì)做最淺層的加工陆赋，沒有從深處審視沐祷，更不用說去做一些“解碼”的工作。
9攒岛、以“會(huì)說話的小黃鴨”為例赖临，在孩子、家長(zhǎng)和玩具工程師的眼中有不同的解碼灾锯。解碼不外乎下面三個(gè)層次：
1）它說了什么兢榨？給了我什么感受？（它原本就要傳達(dá)的信息和知識(shí)）
2）它是什么顺饮？對(duì)我有什么價(jià)值吵聪？（對(duì)內(nèi)容和反思和評(píng)價(jià)、定性）
3）它的內(nèi)部是怎么組成的兼雄？它的效果是怎么實(shí)現(xiàn)的吟逝？（對(duì)形式和構(gòu)成的洞察）
10、大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都像孩子一樣赦肋，只是關(guān)心一本書块攒、一篇文章說了些什么励稳；只有少數(shù)人才會(huì)像家長(zhǎng)那樣，審視構(gòu)成這些內(nèi)容的材料囱井，評(píng)價(jià)它們的價(jià)值和意義驹尼；更少數(shù)人才會(huì)從創(chuàng)作者的角度去研究，把學(xué)習(xí)材料作為一個(gè)觀摩與研究的范本來分析庞呕，將其拆開來看個(gè)究竟新翎。
11、教育心理學(xué)家把在某一領(lǐng)域有專長(zhǎng)的人士住练，分為“常規(guī)型專長(zhǎng)”和“適應(yīng)型專長(zhǎng)”兩類料祠。具有適應(yīng)型專長(zhǎng)的人可以讓自己的能力不斷地“進(jìn)化”，通過對(duì)知識(shí)的廣度和深度的擴(kuò)展來適應(yīng)問題解決的需要澎羞。一個(gè)高段位的學(xué)習(xí)者髓绽，通常是一個(gè)適應(yīng)型專家，他們可以有意識(shí)地構(gòu)筑一個(gè)信息解碼和知識(shí)擴(kuò)展的良性循環(huán)妆绞。
12顺呕、解碼費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以很多人看書或者其他東西括饶，都是蜻蜓點(diǎn)水株茶、走馬觀花，結(jié)果時(shí)間稍微一長(zhǎng)就只剩下些模糊的感受图焰，留不下什么東西启盛。但凡學(xué)有所成者，多重視深度學(xué)習(xí)技羔。比如金克木先生的“連字帶空白一起讀”方法僵闯，唐君毅先生在《說讀書之難與易》中描寫的深度讀書法√倮模看書如此鳖粟，看電影也是如此。
13拙绊、尋找解碼的入口有三個(gè)：
1）不只要去尋結(jié)論向图，還要去尋過程。
2）不只要去做歸納标沪，還要去做延展榄攀。
3）不只要去比較相似，還要去比較不同金句。
14檩赢、你掌握了多少知識(shí)，并不取決于你記憶了多少知識(shí)以及知識(shí)的關(guān)聯(lián)趴梢，而是取決于你能調(diào)用多少知識(shí)以及知識(shí)關(guān)聯(lián)漠畜。根據(jù)一篇2013年的心理學(xué)文獻(xiàn)币他，教育界常用的10種學(xué)習(xí)方法中，有效性高的有：測(cè)試練習(xí)憔狞、分散練習(xí)蝴悉，而概括、標(biāo)記重點(diǎn)瘾敢、關(guān)鍵詞記憶術(shù)拍冠、圖像化記憶術(shù)和重復(fù)閱讀都被列為有效性低的學(xué)習(xí)方法。
15簇抵、把知識(shí)當(dāng)成一項(xiàng)技能來學(xué)習(xí)庆杜。求知分為三個(gè)層次：信息、知識(shí)和技能碟摆。技能是重點(diǎn)晃财，前兩者是邁向這個(gè)重點(diǎn)的路與橋。獲得技能也就意味著你擁有了改變世界的能力典蜕，哪怕一開始這種能力非常弱小断盛。不管我們想學(xué)或者正在學(xué)的是哪一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，我們都可以想一想愉舔，如何不把它當(dāng)成是一種靜態(tài)的钢猛、安安靜靜地躺在書本里的東西，而是把它當(dāng)成一種動(dòng)態(tài)的轩缤、可運(yùn)用的命迈、可以用來完成某件事情的技能。
16火的、在“知識(shí)技能化”的理念之下壶愤，可以嘗試以下三種知識(shí)操練的方法：
1）寫作式操練，寫作是一種典型的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)卫玖，寫作可以帶來更深層的理解公你，獲得反饋。
2）游戲式操練假瞬，如《生活大爆炸》中的“反事實(shí)游戲”。
3）設(shè)計(jì)式操練迂尝，設(shè)計(jì)某一種解決方案以解決某個(gè)特定的問題脱茉。如大學(xué)生機(jī)器人競(jìng)賽。
17垄开、一個(gè)高水平的學(xué)習(xí)者非常善于在所學(xué)的知識(shí)之間創(chuàng)造關(guān)聯(lián)琴许，而一個(gè)普通的學(xué)習(xí)者頭腦中的知識(shí)不過是所學(xué)的課程知識(shí)體系的映射。這種映射就像一棵樹溉躲，每一片葉子都是分散而獨(dú)立的榜田，雖然它們分別與更上一級(jí)的枝杈連接著益兄，但葉子與葉子之間不存在思想的聯(lián)通。
18箭券、將原本獨(dú)立或者疏遠(yuǎn)的知識(shí)加以融合净捅，有三種融合方式：
1）遷移，生物化學(xué)家布羅迪發(fā)明甲基橙測(cè)定技術(shù)辩块，格雷厄姆對(duì)編程和繪畫的相似性的論述
2）印證
3）互補(bǔ)
19蛔六、將知識(shí)進(jìn)行融合的關(guān)鍵，是能夠洞察出知識(shí)背后的“深層結(jié)構(gòu)”废亭。在表面上不相關(guān)的知識(shí)的背后国章，我們可以發(fā)現(xiàn)它們潛在的相似性、互補(bǔ)性和啟發(fā)性豆村，找到知識(shí)與知識(shí)間隱含的聯(lián)系液兽。
20、唐君毅先生在《說讀書之難與易》中描寫的深度讀書法的一小段：
“見文字平鋪紙上掌动，易抵碟；見若干文字自紙面浮超凸出，難坏匪。見書中文字都是一般大小拟逮，易；見書中文字重要性有大小适滓，而如變大或變小敦迄，難。順書之文句次序讀書凭迹，易罚屋；因識(shí)其義理之貫通，見前面文句如跑到后面嗅绸，后面文句如跑到前面脾猛，平面之紙變卷筒，難鱼鸠。于有字處見字而知其意義猛拴，易；心知著者未言之意蚀狰，于字里行間無字處見出字來愉昆，難÷樘＃”
