(眼睛日漸恢復(fù),稍稍寫(xiě)幾句感受渴逻。)
1943年美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出馬斯洛需求層次理論(其基本內(nèi)容是將人的需求從低到高依次分為生理需求悠轩、安全需求、社交需求坦康、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五種需求)竣付。我覺(jué)得我一直在向“自我實(shí)現(xiàn)需求”努力靠近,因?yàn)椴粩鄬W(xué)習(xí)進(jìn)步滞欠,我內(nèi)心充盈古胆,在言傳身教中,收獲信任,能感受幸福(當(dāng)然人對(duì)幸福的理解不同)逸绎。
對(duì)學(xué)生惹恃。我一向要求嚴(yán)格,學(xué)生讀名著我也讀棺牧,并在教學(xué)中適時(shí)引用巫糙,以此表明自己是真正閱讀;學(xué)生寫(xiě)作文颊乘,我也寫(xiě)下水作文参淹,并讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生切實(shí)感受到“老師教寫(xiě)作乏悄,老師能寫(xiě)作”浙值。積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中,拉近了和學(xué)生的距離纲爸,讓學(xué)生無(wú)可挑剔亥鸠,而且這種行為自帶榜樣,能讓學(xué)生由衷信服识啦,從而“親其師而信其道”负蚊。
對(duì)子女。當(dāng)我們嘲笑家長(zhǎng)玩抖音刷視頻颓哮,打麻將家妆,玩游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)不重視時(shí),我們反思自己的工作冕茅、學(xué)習(xí)態(tài)度是否影響到了我們的孩子伤极。不必追在孩子后面喋喋不休的說(shuō)教,不必監(jiān)視著孩子有沒(méi)有玩游戲姨伤,勤奮工作的身影哨坪,教學(xué)工作中的優(yōu)秀成績(jī)自帶光環(huán),自然而然會(huì)“閃耀”到孩子乍楚,因?yàn)槲覀兙褪撬麄兊陌駱拥北啵壬n白的說(shuō)教有力量。
知識(shí)更新那么快徒溪,社會(huì)信息那么多忿偷,不學(xué)習(xí)不了解我們會(huì)和孩子(學(xué)生)談?wù)摰脑掝}越來(lái)越少。如果我們不知道彭昱暢臊泌、李子柒鲤桥,如果我們不接受Rap不了解漫威沒(méi)看過(guò)《x戰(zhàn)警》《少年的你》……我們和孩子還有多少可討論爭(zhēng)論或者溝通的東西。如果我們很out渠概,孩子不屑于和我們交談也是正常的茶凳。
守著舊知識(shí)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生看不起;守著舊觀念教育學(xué)生(子女)慧妄,學(xué)生難信服顷牌。一個(gè)連學(xué)生都不以為然的教師怎能得到自己孩子的信賴,一個(gè)不與時(shí)俱進(jìn)的家長(zhǎng)如何能降得住自己的孩子塞淹。
所以,我一直都在學(xué)習(xí)的路上罪裹,“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”饱普,無(wú)論在學(xué)生面前還是在孩子面前,我都能感受美好状共。