第二部分 英語教學知識
第一章 外語教學基本理論
語言被語言學家定義為“人類用以交際的具有任意性的語音符號系統(tǒng)（a system of
arbitrary vocal symbols used for human communication）”.
(1)結(jié)構(gòu)主義語言觀TheStructural View of Language
①聽說法the Audio-lingual Method
②全身反應法Total Physical Response
③ 沉默法the Silent Way
(2)功能主義語言觀TheFunctional View of Language
①交際法Communicative Approach
②自然法The Natural Approach
(3)交互語言觀TheInteractional View of Language
任務型教學法Task-based Language Teaching
語言學習理論：P178
1.行為主義學習理論BehavioristTheory
學習的過程是刺激-反應-強化的過程
2.認知主義學習理論CognitiveTheory
認知主義學習理論認為學習者依賴自身的內(nèi)部狀態(tài)次伶，通過對外界情況進行知覺蛉顽、記憶康铭、思維等一系列認知活動來進行學習，強調(diào)學習過程是學習者重新組織認知結(jié)構(gòu)的過程迫淹。教學中的觀察-發(fā)現(xiàn)模式就是基于認知學習理論形成的。
3.建構(gòu)主義學習理論ConstructiveTheory
建構(gòu)主義學習理論認為股淡，學習是獲得知識的過程搁吓，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下寓娩，借助他人的幫助即通過人與人的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。
學習過程包括兩個方面的建構(gòu)：
一方面是對新信息的意義建構(gòu)
另一方面又包括對原有經(jīng)驗的改造和重組
因此該理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素呼渣。
第二節(jié) 外語教學法的主要流派（1）語法翻譯法Grammar Translation Method
1.概念
語法翻譯法提倡用母語教授外語棘伴，在教學中以翻譯為基本手段，以學習語法為入門途徑屁置，強調(diào)語法在教學中的中心地位焊夸。
語法翻譯法以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要教學目的，強調(diào)閱讀原著和名著蓝角，不注重口語阱穗。
2.特點
①教學內(nèi)容。以系統(tǒng)的語法知識為外語教學的基礎使鹅，注意語法形式的分析和語法規(guī)則的掌握揪阶。
②教學手段。母語患朱、外語翻譯鲁僚，用大量的筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規(guī)則的掌握情況。
③教學方法裁厅。用母語進行教學冰沙。
3.評價
①優(yōu)點
翻譯法的核心理論是利用母語，把翻譯作為講解和鞏固外語的手段执虹。它主張講授一些語法知
②缺點
以教師為中心向?qū)W生灌輸知識拓挥，缺乏趣味性，不能發(fā)揮學生的主動性袋励。
孤立分析和講解語音侥啤、單詞變化和語法規(guī)則当叭，忽視了在語境中教授詞匯的意義和用法。
重視語法規(guī)則愿棋，輕視聽說科展。
大量使用母語，阻礙了外語的積極使用糠雨。
（2）直接法Direct Method
1.概念
直接法通過外語本身進行會話才睹、交談和閱讀來教外語，基本不用母語甘邀，不用翻譯和形式語法琅攘。
2.特點
①學習外語和學習母語一樣，都是在自然環(huán)境中習得的松邪。
②在外語和客觀事物之間直接建立聯(lián)系坞琴。不用或少用母語，盡量避免母語的干擾逗抑。
③學習外語就是通過不斷的模仿和機械練習剧辐，最后達到熟能生巧的程度。
④不注重語法的學習邮府，講語法主要是通過歸納法荧关，不用演繹法。
⑤句子是教學的基礎褂傀。只是背誦現(xiàn)成的句子忍啤，不求分析句子和詞與詞的關系。
⑥強調(diào)語音和口語教學仙辟。外語教學從口語著手同波，在聽說的基礎上再學讀寫，最后達到聽叠国、說
讀未檩、寫的全面發(fā)展。
?3.評價
{1}優(yōu)點
直接法重視語音粟焊、語調(diào)和口語教學讹挎，有利于學生聽說能力的培養(yǎng)；
注重模仿吆玖、朗讀和熟記等實踐練習筒溃，有助于培養(yǎng)學生的語言技巧和正確的語言習慣；
重視使用直觀教具沾乘，有助于吸引學生的注意力怜奖，激發(fā)他們學習外語的興趣和積極性，幫助他們組織思維 翅阵，加速外語與客觀事物的直接聯(lián)系歪玲；
重視以句子為單位的外語教學迁央，有利于培養(yǎng)學生直接運用外語的能力。
{2}缺點
直接法把外語學習與母語學習混為一談滥崩，忽視了在母語環(huán)境中學習外語的客觀事實岖圈，把外語學習過于簡單化，完全否認了母語在學習外語中的作用钙皮；把幼兒學習母語與學生學習外語等同蜂科，忽視了不同年齡學生的認知差別；忽視了語法的作用短条，過分強調(diào)模仿和記憶导匣，不能達到活學活用的目的。
（3）聽說法Audio-lingual Method?? P180
1.概念
聽說法強調(diào)口語的第一性茸时，強調(diào)口頭能力的培養(yǎng)贡定。
2.特點
①聽說領先
②以句型為中心，反復操練可都。以模仿缓待、重復和記憶的方式學習
③限制母語與翻譯的使用。
④通過語言結(jié)構(gòu)的對比分析渠牲，確定教學難點旋炒，安排教學順序。
⑤嚴格控制詞匯量嘱兼，而且通過上下文學習。
⑥嚴格糾正錯誤贤徒，培養(yǎng)正確的語言習慣芹壕。答案正確立即給予強化。
3.評價
｛1｝優(yōu)點
聽說法不完全排斥使用母語接奈，一定程度上克服了直接法的片面性
它發(fā)展了一整套形成語言習慣的操練體系踢涌，并把語言技能分成聽、說序宦、讀睁壁、寫四個方面。
聽說法是在聽說訓練完成后互捌，再進行讀寫訓練以鞏固聽說效果潘明，這樣可以使得學生對句型的掌握實現(xiàn)多、快秕噪、準確和熟練的目的钳降，教學效果十分的顯著。
｛2｝缺點
聽說法過分強調(diào)機械訓練腌巾，忽視交際能力的培養(yǎng)遂填；
過分注重語言的結(jié)構(gòu)形式铲觉，忽視語言的內(nèi)容和意義；
過分強調(diào)聽說吓坚，忽視讀寫撵幽，語、文分家礁击；
該法過于注重單個詞語在句子中的意義而忽視語境盐杂，只教會學生大量句型而不教給他們?nèi)绾卧谡鎸嵉那榫持惺褂谜Z言，致使學生所學的語言知識不能很好地轉(zhuǎn)化為技能客税，因而語言交際能力不強况褪，學生缺乏學習的后勁。
（4）情景法The Situational Approach P181
1.概念
情景法更耻，又稱為視聽法Audio-visual Method 這種方法以情景為中心测垛，以整體為基礎，充分利用視聽手段秧均，培養(yǎng)學生的聽說能力食侮。
2.特點
①語言與情景相結(jié)合
②視聽感覺和聽覺感覺相結(jié)合
③整體結(jié)構(gòu)感知
情景法通過一組組圖像和一段段完整的對話，使語音目胡、語調(diào)锯七、詞匯、語法在對話中被整體感知誉己。
教學的順序是 對話-句子-單詞-單音眉尸，教學過程分為感知、理解巨双、練習和活用四個步驟噪猾。
（3）評價
｛1｝優(yōu)點
①情景法具有直觀性、趣味性筑累、生動性袱蜡，易于激發(fā)學生的參與和學習的欲望。
②情景在語法教學中的應用慢宗，改變了以往單純記憶語法規(guī)則的學習方式坪蚁，將枯燥的語法規(guī)則融入一定的語言情境中，使教學呈現(xiàn)更加真實和生動化镜沽。
③針對性強敏晤。這種方式更有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時掌握教學的效果缅茉，并對教學內(nèi)容作出相應的調(diào)整茵典，提高效率。
④時效性強宾舅。這種教學法需要不斷更新教學的內(nèi)容统阿，克服傳統(tǒng)教學模式下內(nèi)容陳舊的問題彩倚，教師必須對學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的新問題進行解答，使教師所教內(nèi)容的時效性更強扶平。
｛2｝缺點
①學生被動接受語言材料的輸入帆离。
②過于注重語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)结澄。
③過分強調(diào)目的語結(jié)構(gòu)的機械訓練和語音的準確性哥谷，對語義關注不足。
④由于情景的設計常常是虛構(gòu)的麻献，因而情景中的話語并不能最大限度地滿足學生語言交際的實際需要们妥。
解決該教學方法的建議：
①加大對語義的關注。教師可以在完成對話后運用歸納法幫助學生歸納語法規(guī)則勉吻，使其真正理解和運用所學知識监婶。
②改善情景設計的虛構(gòu)特點。在虛構(gòu)情景后齿桃，教師可以進一步組織同桌或小組練習惑惶，以真實情況作為背景信息，讓學生運用所學句式短纵，進行問答訓練带污，提高實際語言交際的能力。
（5）認知法Cognitive Approach P183
1.概念
其語言學基礎是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論
認知法主張發(fā)揮學習者的智力作用香到，通過有意識地學習語音鱼冀、詞匯和語法知識，理解悠就、掌握語言規(guī)則千绪，并能從聽、說理卑、讀和寫四個方面地翘紊、創(chuàng)造性地運用語言蔽氨。
2.特點
①以學習者為中心藐唠。教師的作用是激發(fā)學生的學習動機和興趣，指導學習者從語言實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)則鹉究，并為學習者提供創(chuàng)造性活用規(guī)則的機會和情景宇立。
②注重發(fā)展學習者的語言能力。
③主張聽自赔、說妈嘹、讀、寫齊頭并進绍妨，全面發(fā)展润脸，反對聽說領先柬脸。
④注重理解。提倡演繹法的教學原則毙驯，強調(diào)學生理解和掌握規(guī)則倒堕，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。講解約占活動的20%爆价。反對機械模仿垦巴、死記硬背，提倡有意義的練習铭段。
⑤
⑥
3.評價
｛1｝優(yōu)點
認知法強調(diào)以學生為中心屡久，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維阶女，有利于加強對學生總體的素質(zhì)教育；
主張外語學習必須理解語法規(guī)則，強調(diào)有意義的學習和有意義的訓練柱搜，有利于調(diào)動學生學習的積極性，也有助于提高學生使用外語的準確度和得體性播掷。
｛2｝缺點
認知法強調(diào)語言練習必須有意義铅忿，否定機械訓練，但在實際教學中并不可行拗胜，特別是在初學階段蔗候；另外，它未強調(diào)培養(yǎng)學生的交際能力埂软。
（6）交際法Communicative Approach? P183-185
1.概念
交際法又稱為“功能法Functional Approach” “意念法Notional Approach”,它以語言功能項目為綱锈遥，培養(yǎng)在特定語境中運用語言進行交際的能力的一種教學法體系。
2.理論基礎
基于海氏理論勘畔，卡內(nèi)爾和斯溫（Canale & Swain ）認為交際能力包括四個方面：
語法能力grammatical competence
社會語言能力sociolinguistic competence
語篇能力discourse competence
策略能力strategic competence
赫奇(Hedge)則認為所灸，交際能力包括五個組成部分：
語言能力linguistic competence
語用能力pragmatic competence
語篇能力discourse competence
策略能力strategic competence
流利性fluency
3.教學原則
①交際原則：涉及真實交際的活動促進語言學習。
②任務原則：運用語言完成有意義的任務的活動促進語言學習炫七。
③有意義原則：對學習者有意義的語言促進學習的進程爬立。
4.特點
①以培養(yǎng)交際能力為宗旨。
②以語言功能為綱万哪。根據(jù)學習者的實際需要侠驯，選取真實自然的語言材料，而不是經(jīng)過加工的教科書語言奕巍。
③教學過程交際化吟策。
④以話語為教學的的基本單位。
⑤單項技能與綜合性技能訓練相結(jié)合的止。
⑥對學習者在學習中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度檩坚。
⑦強調(diào)以學習者為中心。
⑧主張采用多種教學手段
⑨讓學習者處于情景之中，身臨其境的感受氛圍匾委，用外語進行交際拖叙，是交際法的精髓。
5.評價
{1}優(yōu)點
①重視學生需要赂乐，以語言功能為綱安排教學內(nèi)容和程序憋沿，使教學目標和目的更明確。
②重視培養(yǎng)學生的交際能力沪猴，強調(diào)外語教學除了重視語言形式辐啄、結(jié)構(gòu)外，更重視語言的內(nèi)容运嗜、意義和功能壶辜，培養(yǎng)學生在一定社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂猛庹Z進行交際的能力。
{2}缺點
①功能項目問題担租。如何確定功能項目砸民，確定語言功能項目的標準是什么，不同的第二語言教學需要多少語言功能范疇奋救，如何科學地安排功能項目的教學順序等岭参，這些問題都沒有很好的得到解決。
②沒有處理好語法知識的教學問題尝艘。用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語法知識演侯，強調(diào)語法教學只學使用、不學用法背亥，這實際上是行不通的秒际；而培養(yǎng)語法意識又會影響交際能力。
（7）自然教學法The Nature Approach P185
自然教學法是由克拉申和特瑞爾提出狡汉。自然教學法吸收了直接法娄徊、聽說法、全身反應法等多種教學方法盾戴，其重點是在于創(chuàng)造一個與兒童學習母語相近的環(huán)境寄锐，使得學生能夠自然習得，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力尖啡。
(8)全身反應法Total Physical Response
以“聽-做”動作為主要教學組織形式
對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度
評價
{1}優(yōu)點
①
②
③
④主張以句子為教學單位橄仆，整句學、整句用可婶，重視語言內(nèi)容和意義沿癞，有利于培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力援雇。
{2}缺點
①該法只適用于語言學習的初級階段矛渴。動作及言語都很簡單，不可能單靠它學習較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用具温。
②全身反應法中包含了大量的游戲活動蚕涤，角色扮演、小組競賽等铣猩，如果沒有好的課堂教學管理模式揖铜，再好的教學方法，再豐富的教學活動达皿，也難以取得預期的效果天吓。
（9）任務型教學法Task-based Language Teaching P187
1.概念
任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行中峦椰，以參與龄寞、體驗、互動汤功、交流物邑、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力滔金，調(diào)動他們已有的目的語資源色解，在實踐中感知、認識餐茵、應用目的語科阎，在“干”中”用“中學。這體現(xiàn)了先進的教學理念忿族，是一種值得推廣的有效的外語教學方法萧恕。
任務的基本要素
①目的purpose
②語境context
③過程process
④結(jié)果product
任務與練習VS
①任務具有目的性，一是人物本身所包含的非教學目的肠阱，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的票唆。而練習通常只有教學目的。
②任務通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果屹徘，而練習總產(chǎn)生語言性結(jié)果走趋。
③任務具有開放性
④任務具有交際性或互動性，
傳統(tǒng)英語教學方法與任務型教學方法的不同VS
傳統(tǒng)的英語教學多使用3P教學模式噪伊，即教師先呈現(xiàn)新知識Presentation,學生操練鞏固所學知識Practice,最后學生運用所學知識進行交際表達Production簿煌。而任務型教學法是教師首先提出任務，學生執(zhí)行鉴吹、完成任務姨伟，最后由學生展示任務。二者不同之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
①教學目的不一樣豆励。傳統(tǒng)教學方法注重語言知識的傳授夺荒，強調(diào)培養(yǎng)學生的讀寫技能瞒渠，而任務型的教學法重視學生的情感因素，強調(diào)通過任務來實現(xiàn)對語言的認識和感知技扼。它不僅要求培養(yǎng)聽伍玖、說、讀剿吻、寫等多種語言技能窍箍，更強調(diào)發(fā)展英語的綜合運用能力。
②課堂情境不一樣丽旅。傳統(tǒng)教學方法通常是沒有情境的語言學習椰棘，學生難以將所學的知識應用到生活中去。而任務型的教學法強調(diào)情境的真實性榄笙，設置的情境貼近學生的生活晰搀，鼓勵學生在真實的情境中表達自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合提高办斑。
③課堂活動不同外恕。傳統(tǒng)教學中的各項活動均是練習某個語言項目的。教師先講解詞匯乡翅、語法規(guī)則鳞疲，然后由學生進行機械性訓練，教師活動在整個教學過程中較為突出蠕蚜。而任務型教學法的重點在于信息溝通尚洽，而不是語言形式。教學中常常是由學生先執(zhí)行任務靶累，任務結(jié)束后才由教師進行歸納性總結(jié)腺毫，課堂上學生們的活動較為突出。
④評價方式不一樣挣柬。傳統(tǒng)型教學法注重考查學生的注意力潮酒，把語言知識考核的成績作為衡量學生英語水平的主要依據(jù)。為了讓學生掌握正規(guī)的語言知識和形成良好的英語習慣邪蛔，對學生的錯誤是有錯必糾急黎，導致學生不能積極地參與課堂的語言交流活動，從而影響了學習的效果侧到。相反勃教，任務型教學法更注重語意的傳達，對學生出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)度匠抗，并尋找合適的機會給予糾正故源，鼓勵學生大膽的運用語言表情達意，讓學生在運用語言的過程中體驗成功汞贸，獲得自信绳军。
任務的設計
{1}任務的特點
①任務是學習者利用其語言資源所做的或完成的事情印机。
②任務要有明確定義的交際性結(jié)果。
③任務參與者首要關注的是語言意義删铃，而不是語言形式。
④任務涉及和真實世界里一樣的語言運用過程踏堡。
{2}任務類型
紐南Nunan 把任務分為真實性任務Real-world
task 和教育性任務Pedagogic task
理查茲Richards 把任務分為
①拼圖任務Jigsaw task
②信息溝任務Information-gap task
③解決問題任務Problem-solving task
④決策任務Decision-making task
⑤交流意見任務Opinion exchange task
威利斯Willis 分類
①列舉型任務
②排序和分類型任務
③比較型任務
④解決問題型任務
⑤分享個人經(jīng)驗型任務
⑥項目型任務
任務型課堂教學地步驟：
任務前Pre-task
任務環(huán)Task-cycle
①任務Task 學生結(jié)對或分組執(zhí)行任務猎唁，教師在一旁協(xié)助。教師可以設計數(shù)個微型任務活動顷蟆、構(gòu)成活動鏈诫隅，由淺入深，循序漸進地要求學生以個人或小組的形式來完成任務帐偎。
②計劃Planning 各組學生準備如何向全班報告任務完成情況逐纬。
③報告Reporting 由學生報告任務完成情況。
語言聚焦Language focus
①分析：學生分析其他組執(zhí)行任務的情況
②操練：學生在教師的指導下練習語言的難點削樊，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征豁生。
5.評價
｛1｝優(yōu)點
①完成多種多樣的語言活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣漫贞。
②在完成任務過程中甸箱，把語言知識與語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力迅脐。
③促進學生積極參與語言交流活動芍殖，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生主體性作用谴蔑。
④在任務型教學活動中有大量的小組或雙人活動豌骏，每個人都有自己的任務完成，這樣可以更好地向全體學生進行教學隐锭。
⑤活動內(nèi)容涉及面廣窃躲、信息量大，有助于拓寬學生的知識面钦睡。
⑥在活動中學習知識框舔，培養(yǎng)人際交往、思考赎婚、決策和應變的能力刘绣，有利于學生全面發(fā)展。
⑦在任務型教學活動中挣输，每個學生都有獨立思考纬凤、積極參與的機會，易于保持學習的積極性撩嚼，養(yǎng)成良好的學習習慣停士。
｛2｝缺點
①在同一功能語言項目的教學中挖帘，容易同時出現(xiàn)不同難易程度的語言結(jié)構(gòu)，往往給學生帶來困難恋技。
②不強調(diào)隨時糾正錯誤拇舀，不利于培養(yǎng)學生使用語言的準確性。
（10）多元智能教學法Multiple Intelligences Approach
該理論認為每個人同時擁有八種智能蜻底，但每個人各項智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合骄崩，如果給予恰當?shù)慕逃總€人都能發(fā)揮出自己的智能優(yōu)勢或優(yōu)勢組合薄辅，同時帶動其它智能同步發(fā)展要拂，
①言語-語言智能Verbal-linguisticIntelligence
②邏輯-數(shù)學智能Logical-mathematicalIntelligence
③視覺-空間智能Visual-spatialIntelligence
④音樂-節(jié)奏智能Musical-rhythmicIntelligence
⑤身體-運動智能Bodily-kinestheticIntelligence
⑥人際-交往智能Interpersonal-socialIntelligence
⑦內(nèi)省智能Intrapersonal-introspectiveIntelligence
⑧自然認知智能Naturalist Intelligence
教師可以將該理論用于兩個方面：
第一，可以利用多元理論來發(fā)掘優(yōu)秀學生站楚，進而為他們提供合適的發(fā)展機會脱惰，使他們茁壯成長。
第二窿春，可以利用多元智能理論來幫助有問題的學生拉一，讓其采取更為合適的方法去學習。
多元智能教學法“以學生為中心”旧乞，提倡任務型教學舅踪，教會學生發(fā)現(xiàn)和運用自己八項智能中的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合來學習英語，確保學習的最佳興奮點和最優(yōu)學習效果良蛮。
