在我們日常教學過程中淫奔，
我們會去做微課遥赚，我們將制作好的微課或教學材料通過教學工具/平臺下發(fā)給我們的學生壕鹉，
我們期待學生在課外去展開自主學習，期待學生帶著學習的收獲參與到下一次的課堂中來恰响，
我們自認為在實踐的是
翻轉課堂
但很快，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學方式似乎沒有達到預期的效果涌献。
因為學術大牛們所闡述的翻轉課堂的種種魅力胚宦，似乎在我的實踐中未曾得以體現(xiàn)。
那燕垃，問題究竟出在哪里呢枢劝？
難道廣為人知的翻轉課堂是個花瓶？
難道學術大牛們研究的翻轉課堂是個空中樓閣卜壕？
......
當然不是呈野，
只是我們對此存在認知假象而已，即我們所理解的翻轉課堂并非真正的翻轉課堂印叁！
什么意思被冒？
我們一起來做個測試，現(xiàn)在立刻將你對翻轉課堂的認識轮蜕、理解書寫下來昨悼，形成記錄A;
然后，我們在來看一下翻轉課堂的前世今生：
1跃洛，翻轉課堂為什么會產(chǎn)生率触？
從起源中，我們可以看到汇竭，兩位教師為了解決實際教學中的問題葱蝗，進行了一種新的教學嘗試穴张，但沒想到的是這種方式被學生所接受，于是在當?shù)匾鹆艘欢ǖ纳鐣铰?jīng)由這兩位教師的宣傳皂甘，形成了翻轉課堂的雛形，即
課外學習教師的視頻課程悼凑，課堂當中互動講解學生困惑點偿枕。
這也許是大眾對于翻轉課堂最直接的認識，可隨后基于實踐對翻轉課堂的升級改造卻較少的為大眾所知户辫。
2渐夸，翻轉課堂的發(fā)展與升級
2007年，翻轉課堂雛形形成渔欢，但并未廣為流傳墓塌，原因就在于教師制作視頻學習材料的局限。直到可汗學院的成立奥额，用于教學的視頻材料變的免費且隨意使用桃纯，解決了想要開展翻轉課堂的教師們制作視頻材料的痛點。
當大家都開始實踐時披坏，便發(fā)現(xiàn)了基于這種視頻學習的翻轉課堂缺少交互的弱點态坦。
所以，如果你所實踐的翻轉課堂是基于視頻學習的形式展開棒拂，只是披上了課外學習伞梯，課堂交流的外衣，那么出現(xiàn)效果不佳也在所難免了帚屉。
此外谜诫，翻轉課堂的實踐過程中還需注意兩大限制，四大挑戰(zhàn)
為了克服這些弱點攻旦，
MOOCs得到了發(fā)展喻旷，網(wǎng)絡在線課程也有了實施的價值，他們分別在學習互動與反饋牢屋、學習社交且预、教學資源利用等層面進行了優(yōu)化。
如果這個時候烙无，讓你寫下對翻轉課堂的認識锋谐，形成記錄B。
正是A和B之間存在差距截酷，才導致了我們實踐的效果不盡人意涮拗。
3，認知假象
這就是認知假象，我們自以為對某事物有著清晰的理解三热，直到實踐之后鼓择，才明白所知淺薄。
就像微課一般就漾，
一般的認知是短視頻呐能，但是當我們開始實踐的時候，會發(fā)現(xiàn)...
微課是怎樣的短視頻呢从藤？
是課程實錄的視頻剪切版催跪，還是基于某個知識點進行的簡短講解小視頻呢锁蠕？
難道微課等于短視頻嗎夷野？
....
4，破除認知假象
要破除認知假象荣倾，最有效的方法莫過于基于當前認知展開行動悯搔，在行動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足舌仍，繼而形成深刻認知妒貌。
就像翻轉課堂那般，如果你不展開對此的實踐铸豁，估計對它的認知永遠停留在A的水平線上灌曙，
正是因為有了基于實踐效果的困惑，我們才開始了重新對于翻轉課堂概念的思考节芥，深化認知在刺，站在B的水平上，重新起航...
“紙上得來終覺淺头镊，絕知此事要躬行”蚣驼，對于學習，說得不是很清楚了嗎相艇？
