文 | 康磊老師
場景一：
下午最后一節(jié)自習朱转。
我坐在講桌前，批改學生的隨筆积暖。
過不多會兒藤为，我會下去巡查一下。
我看到最后一排的城的課桌上夺刑，擺著語文《基礎(chǔ)訓練》缅疟。
我伸手翻看，居然上周講過的課外古詩題目都是空白遍愿。
上學期存淫，城還被同學選為班長，怎么現(xiàn)在連作業(yè)都不完成沼填？
我用力地在書上點了點桅咆，示意抓緊時間完成。
回到課桌前坞笙，電話“嗡嗡”振動岩饼，是家長。
本想掛掉薛夜，想著是自習課籍茧，也許這個時候，家長有什么急事呢梯澜，我馬上出去接寞冯。
等我回到教室，聽到一片嗡嗡的私語聲腊徙。
想到城空白的作業(yè)简十，我怒氣頂上腦門檬某，“啪——”把手機拍在講桌上撬腾。
頓時，教室安靜下來恢恼。
這時民傻，下課鈴響了。
學生們都不敢動场斑，我訓道：“老師出去幾分鐘漓踢，有些同學都憋不住自己的話了？你不知道自習課該怎么上嗎漏隐？難道你不能完成自己的作業(yè)嗎喧半？一節(jié)課過去了，看你還好意思吃飯青责！”
我目光盯著城的方向挺据，又在全班掃視了一下取具。
如果目光有神力，我想在每個學生頭上拍一下扁耐。
場景二：
又是自習課暇检，我簽了退，就要回家了婉称。
習慣性地去教室看一眼吧块仆。
我站在教室的前門，隔著門上的玻璃王暗，看到講臺上數(shù)學老師正給身旁的兩名學生低聲地講題悔据。
第二排坤正跟左側(cè)的寧使著眼色，寧似乎生氣了瘫筐，假裝舉起水杯投向坤蜜暑。
坤轉(zhuǎn)過身，又指向前排的昌策肝，雙手相互搓著肛捍，做出不雅的手勢。
下一秒之众，他一扭著拙毫，看到了門窗口的我，瞬間木雕一般安靜下來棺禾。
我實在無法淡定了缀蹄，打開門，沖到坤的身旁揪著頭發(fā)膘婶，就把他拉了出來缺前。
“說，剛才你向昌做了什么手勢悬襟？和寧在干什么衅码？——人家都在干什么？”
教室門口脊岳，我指著坤的腦袋說逝段。
坤低著頭，不敢看我割捅。
“抬頭奶躯，看著老師！”我厲聲說亿驾，“你敢把剛才的手勢給你爸媽面前做一遍嗎嘹黔？要不我拍下來，發(fā)給你爸媽莫瞬？”
坤無趣地看了我一眼儡蔓，又低下了頭醉锄。
我盯著坤的臉，盯著他的手浙值。
那一刻恳不，如果目光有神力，我?guī)缀跻牙さ氖种付缦聛怼?/p>
班主任手記
每每看到學生不能按照老師的要求做开呐，我都會很生氣烟勋。
不完成作業(yè)，不遵守紀律筐付，不尊重他人卵惦，不按照就寢……
時常想象，做班主任如果目光有神力瓦戚，只要站在教室的任意角落沮尿，盯上學生幾眼，學生就會感到被刺痛较解，就會立即停止不合規(guī)的行為畜疾，回到規(guī)定的行為上。
但我知道印衔，那只能是想象啡捶。
班主任不是超人，學生也更是凡人奸焙。
上周剛剛期中考試瞎暑，我班成績極不理想。
辦公室老師們每天都在對著電腦里的各班分數(shù)与帆，比較來比較去了赌。
我極力裝作云淡風輕的樣子，說玄糟，我不在乎勿她，學生健康就好，成長比成績更重要茶凳。
但嫂拴，我知道播揪，同事的議論還是無形中影響著我贮喧。
對學生的火氣，就有對學生學習不作為猪狈、成績不理想的憤怒箱沦。
總在公眾場合表達自己的教育理想，但每每總逃不過現(xiàn)實名利的困擾雇庙。
對于自我專業(yè)形象的質(zhì)疑谓形，也會在無形中慢慢漫上心頭灶伊。
很多時候，我們無法跳出現(xiàn)實的羈絆寒跳，保持那顆教育的初心聘萨。
人，就是這么現(xiàn)實童太，這么功利米辐。
我們總害怕失控，所以书释，總在或多或少地試圖控制學生翘贮。
總希望學生如自己想象的樣子：令行禁止，隨動隨行爆惧。
現(xiàn)實每每又讓人失望狸页。
我一再向?qū)W生宣稱，老師尊重你的言行扯再，但請你也尊重自己——生而為人芍耘，要懂得自律。
自律如果那么簡單就成為學生的行為尺度熄阻，教育該有多么輕易成功呀齿穗！
生氣，是用情緒在處事饺律。
生氣窃页，是為自己無助教育而焦慮。
生氣复濒，是為自己無法控制而沮喪脖卖。
生氣，是為自己無力改變而遷怒巧颈。
平時口頭上講到的“非暴力溝通”“冷靜處理”“學生還是孩子”……
總會在情緒的沖動下畦木，瞬間消逝得無影無蹤。
情緒管理是每個班主任的必修課砸泛。
如果目光有神力十籍，我愿給學生的是撫慰，而不是拍打唇礁；
如果目光有神力勾栗，我愿給學生的是托舉，而不是打壓盏筐；
如果目光有神力围俘，我愿給學生的是依賴，而不是踩踢。
這仍需要修煉界牡，修煉一顆沉靜的心簿寂，一顆智慧的心，一顆博大的心宿亡。
因為常遂，眼睛是心靈的窗戶，眼睛更是心靈的使者挽荠。
