我第一次在課堂上聽一個六年級的學生說她的語文老師告訴他筆順不重要，只要字寫出來就可以了内边。我當時覺得孩子可能是為了給自己字寫的丑找借口，語文老師怎么可能說這樣的“混帳話”呢？于是乎敢茁，我對這些寫字筆走游蛇龍飛鳳舞或者缺胳膊少腿的孩子在漢字的書寫方面要求更嚴格了，我是抱著一種傳道授業(yè)的職業(yè)精神留美，抱著一種捍衛(wèi)中華文化瑰寶的高度責任感來教孩子如何懷抱一種敬畏之心對待中國的漢字彰檬。我覺得作為一個中國人，尤其是一個接受了九年義務教育的青少年谎砾，寫好中國字是他（她）必備的生存技能逢倍，是他（她）作為黃皮膚黑眼睛的中華兒女區(qū)別于其他民族的文化基因。
想想我的小學語文老師景图，她們曾經(jīng)是怎樣以嚴苛近乎殘酷的方式來教育我們寫字较雕，一個個田字格一本本生字本經(jīng)過我們艱苦卓絕的斗爭，終于由干干凈凈整整潔潔變得皺巴巴臟兮兮，充滿了鉛字味和口水漬亮蒋。面對著一個漢字扣典，我們總想著速戰(zhàn)速決把它征服掉，隨之在寫字的時候便超越了“胸有成竹”而達到了“筆在意先”慎玖，右手緊攥著鉛筆贮尖，食指中指幫襯著大拇指牢牢的鉗住筆頭，因為三個手指頭長期與鉛筆的拉鋸戰(zhàn)趁怔，導致手指深陷骨頭生痛皮上長滿繭子湿硝。“可惡”的語文老師卻要我們必須在田字格里一筆一畫寫出完整的筆順润努，橫平豎直撇捺像一個老老實實的“囚徒”渾身被“米”字繩索五花大綁著困在囹圄之內(nèi)关斜，如果哪一筆稍有些拖沓或者不足便立遭“電獄”酷刑。這一個個田字格框著了一個個方方正正的漢字铺浇，也把我們小小心靈里的那份急躁與不安關(guān)進了籠子蚤吹。練字與煉心相輔相成，相得益彰随抠。直到長大后內(nèi)心或者抑郁難安裁着，或者焦躁不平，拿起鋼筆來在潔白的紙上一遍遍的抄寫著《心經(jīng)》拱她，便立馬心平氣和起來二驰。那時我變覺得寫字是一劑治愈心病的良藥。所以秉沼，我感謝那些曾經(jīng)用寫字來“折磨”我們的小學語文老師桶雀。
看看今日的某些小學語文老師，我雖不以最壞的惡意來揣測他們唬复，然而他們的言行卻出離了一位教師的最起碼的職業(yè)操守矗积。就在今天我又自以為良苦用心的幫助孩子們聽寫漢字和拼音的時候，因為我詰問在學校語文老師是怎么樣教拼音的敞咧，孩子們竟然又說出了他們語文老師“大逆不道”的話棘捣，語文老師說漢語拼音考試又不考，不用學休建。我當時真是出離了憤怒乍恐，差些暴跳起來把這“逆子”打回“娘胎”里去回爐再造，把他那誤人子弟誤國誤民的勞什子先生的十八輩祖宗也扒出來戳骨揚灰测砂。
有其傅茵烈，必有其子。一個連漢字都教不好的小學語文老師砌些，我看很難把一個學生引領(lǐng)到正確的道路上來呜投。他（她）不僅把字教壞了，把孩子的心也教壞了。
可是細細想來仑荐，這些小學語文老師何嘗又不是中國教育的背鍋俠雕拼。當應試教育的指揮棒向小學生頭上擊來的時候，分數(shù)便成了王道释漆，一頁頁一張張白花花的語文試卷雪災般降到孩子們頭上，他們便被深埋在題海里難以自拔篮迎，試問誰還有心情去關(guān)心漢字規(guī)范書寫呢男图？誰還顧及得上中國字的審美呢？
要怎么辦呢甜橱？
救救孩子逊笆？
救救老師？
救救中國字岂傲？
