? “創(chuàng)造性課堂”是佐藤學(xué)極力推崇的課堂生態(tài)蝗罗，他認(rèn)為躁锁，課堂教學(xué)就是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐拄显，是通過(guò)教師的幫助使學(xué)生從已知世界走向未知世界的旅程裁蚁。我們可以從以下幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)描摹一下佐藤學(xué)眼中創(chuàng)造性課堂的風(fēng)景矢渊。
一、安心學(xué)習(xí)
佐藤學(xué)認(rèn)為枉证，學(xué)校改革的唯一目的就是保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)矮男，亦即使學(xué)校、課堂成為學(xué)生安心學(xué)習(xí)的場(chǎng)所室谚，讓他們?cè)谡n堂中體會(huì)到自己的存在毡鉴，以第一人稱來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)崔泵，讓他們沒(méi)有外在壓力地專注于學(xué)習(xí)，用自己的雙腳站立于教室中猪瞬，用自己的步調(diào)去學(xué)習(xí)憎瘸，用自己最自然的狀態(tài)從教師或同伴那里獲得幫助，從而獲得學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的快樂(lè)和滿足陈瘦。
? 學(xué)校應(yīng)該是介乎于家庭和社會(huì)之間的組織幌甘，應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的、色彩豐富的甘晤、學(xué)生自由而自然的含潘，人與人之間是一種互相支持和協(xié)作的、家庭式的“安居”空間线婚，學(xué)生們將學(xué)卸羧酰看作自己的第二個(gè)家，他們是這個(gè)家的主人是這個(gè)家的一份子塞弊，他們有想法可以自由地表達(dá)漱逸，聲音可以得到傾聽(tīng)，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)可以被所有家庭成員接受游沿，他們喜歡自己的家人饰抒，家人也喜歡他們，這是學(xué)校和課堂最本真的狀態(tài)诀黍。在佐藤學(xué)看來(lái)袋坑，只有這種安心感和穩(wěn)定感能夠帶領(lǐng)學(xué)生走向本質(zhì)的學(xué)習(xí)。
? 學(xué)校生活本身應(yīng)該成為師生一起“學(xué)習(xí)”“休息”“交流”的場(chǎng)所眯勾，亦即扎根于日常生活的文化享受與改造的場(chǎng)所枣宫。這種安定和安心感不但體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的生活空間，而且還要為他們創(chuàng)造潤(rùn)澤的吃环、柔軟的也颤、自然的課堂氣氛。在這樣的課堂里郁轻，學(xué)生處于自己原本的狀態(tài)翅娶，不用緊張，無(wú)需偽裝好唯，只要以自己的步調(diào)自然而然地參與其中即可竭沫。
? 在學(xué)校的理念下我們也致力于為學(xué)生打造一間有溫度的教室，讓學(xué)校教育成為一種深入骨髓的舒適的生活骑篙。
二蜕提、互惠合作
? “合作學(xué)習(xí)”是佐藤學(xué)倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”的核心理念之一。
? 佐藤學(xué)認(rèn)為替蛉，沒(méi)有“合作學(xué)習(xí)”贯溅，每個(gè)人的學(xué)習(xí)就不能成立拄氯；要提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，“合作學(xué)習(xí)”不可或缺它浅。我們通過(guò)同他人的合作译柏，同多樣的思想碰撞，實(shí)現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對(duì)話姐霍，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想鄙麦。但是真正的“合作學(xué)習(xí)”絕對(duì)不是我們?cè)谀承┱n堂中看到的那個(gè)樣子：優(yōu)等生教差生、優(yōu)等生代表發(fā)言镊折、優(yōu)等生做小老師等胯府，在“合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)生之間是平等的關(guān)系恨胚，每個(gè)人都有表達(dá)自己思想的權(quán)利和機(jī)會(huì)骂因，他們之間是“互學(xué)”的關(guān)系。
三赃泡、追求卓越
? “創(chuàng)造性課堂”提出了學(xué)校必須是追求卓越的場(chǎng)所寒波，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)升熊。這里所謂的卓越性俄烁，不是指誰(shuí)比誰(shuí)優(yōu)越，而是指無(wú)論處于何等困難的條件下级野，都盡可能追求至高境界页屠。
創(chuàng)造性課堂的卓越性不但表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的倚重上，還表現(xiàn)在對(duì)教師的教學(xué)智慧的倚重上蓖柔。
? ? 以上內(nèi)容均來(lái)自佐藤學(xué)的教育觀點(diǎn)辰企，還有自己的一點(diǎn)淺薄思考，遂記錄之渊抽。
