2019年3月11日晚上，聽羅鳴亮老師的課堂實錄：
生：分數(shù)乘法用分子乘3
追問：為什么分母不乘呢？
師：奇怪，你們的掌聲怎么齊愉豺？
生3
師：哇塞
生：表揚3號老師
師：3個2相加，也就是7分之2加2加2
師：人家還能畫圖
剛才做對了茫因，舉手蚪拦。
就是兩個九分之四相加
給他掌聲
生：50分之3乘13等于
師：我很奇怪，沒有教怎么會了？
師：你預(yù)習(xí)過
師：你去找六年級的書了
師：學(xué)而思有了驰贷。
生：學(xué)了分數(shù)加法盛嘿，乘法和分數(shù)加法的規(guī)律。
師：掌聲送給她括袒。那不就想起來次兆，知識的聯(lián)系。
師：你想了沒有
如果說了不對锹锰，會尷尬芥炭。怎么辦？
師：孩子說對表揚恃慧，說錯了還表揚园蝠。
生：整數(shù)和小數(shù)一樣。分數(shù)不一樣糕伐，有的是一個有小數(shù)點砰琢，一個沒有小數(shù)點。
師：有補充嗎良瞧？
生：道理贊同，有小小的變化训唱。分數(shù)乘法褥蚯，分母是不動的，計算道理到底怎么樣况增？
生：可以完全一樣赞庶。
生：5乘5 ＝25? 0.5*0.5＝0.25? 二分之一乘二分之一＝四分之一
師：你怎么鼓掌
生：好深奧
師：孩子聽懂鼓掌
生：你能不能讓大家聽得懂的話。
師：如果舉出例子澳骤，二分之一＝0.5? 1÷2＝0.5
師：還有嗎歧强？
生：二分之一看成是1。
師：計算道理一樣嗎
我們一起往下看
我也舉一個例子
20乘3＝60
先是2乘3加上一個零
我們理解為2個十乘3也就是6個十
想一想0.2乘3怎么講
同桌互相講一講
師：計算計算为肮，就是算一算有多少個計數(shù)單位摊册。羅鳴亮
師：有道理，有感情讀一讀颊艳。
師：整齊讀一讀茅特。
師：我們從一年級就在學(xué)習(xí)，我們還要看看這個算式可以解決哪些數(shù)學(xué)問題棋枕？哪個問題可以白修？哪個問題不可以？（同桌交流）
師：第二個重斑，不可以
師：第三個兵睛，可以
掌聲有請
第三個問題
覺得不可以，舉手
可以，舉手
沒有舉手祖很，請舉手
生：分不了7塊
生笛丙，可以，化成7份
為什么是3乘七分之二呢突琳？
生若债，把3個看成個整體，每個都有份拆融。
師：為什么
生：可以蠢琳。因為……
師：請你說
生：吃了3個蛋糕，就是七分之二
師：聽懂了嗎镜豹？
生：聽懂了什么
生：七分之二? 加七分之二? 加七分之二
2019年3月12日早上7:00
早上閱讀了關(guān)于五年級的分數(shù)乘法的辯課過程傲须，理解了借助幾何直觀理解分數(shù)乘法的意義。借助幾何直觀進行分數(shù)意義的再認識趟脂。以及內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)基地和吉林省龍源山基地提問答辯紀要泰讽。
我的思考：
彰顯數(shù)學(xué)的邏輯力量
——從聽課想到
案例解讀
從分數(shù)乘法這節(jié)課，我想到的是昔期，邏輯力量已卸。
因為，從知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性講硼一，如果分數(shù)乘法和整數(shù)乘法和小數(shù)乘法建立聯(lián)系累澡，學(xué)生的知識是結(jié)構(gòu)性的。無疑般贼，這是可貴的愧哟。一種能夠借助結(jié)構(gòu)性的視角充分顯示了知識的力量。
當然哼蛆，如果單純從知識上解讀這樣的一節(jié)課蕊梧，我以為也是不夠的。因為腮介，給我內(nèi)心留下極其珍貴的還有學(xué)生每一次的回答肥矢。
從接受性教學(xué)或者探究性教學(xué)，都是不同的設(shè)計思考過程萤厅。無疑橄抹，羅老師的基于數(shù)學(xué)邏輯力量的思考，不得不說也是彌足珍貴的惕味。如果從“引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思考楼誓，鼓勵學(xué)生的回答”的視角的審視，讓我想到了兒童的理解名挥。當一個孩子說出了疟羹，她是從知識的前后聯(lián)系想到解決問題，無疑是優(yōu)秀的。因為榄融，她的思考過程可以讓更多的孩子去思考参淫。
細細品味，我們值得學(xué)習(xí)的地方太多愧杯，而邏輯的力量更是值得反芻式思考涎才。
