在線開放課程：內(nèi)涵撞牢、模式、設(shè)計與建設(shè)

?—— 兼論智能時代的在線開放課程建設(shè)思考

王竹立?（中山大學(xué)?網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心叔营，廣東廣州，510275）

[摘 要]在線開放課程經(jīng)歷了從cMOOC,到xMOOC和SPOC等發(fā)展階段所宰。目前國內(nèi)主要的應(yīng)用模式有常規(guī)慕課模式绒尊、商業(yè)慕課模式和校內(nèi)私播課模式。如何將慕課的大規(guī)模開放性特征與私播課的優(yōu)點結(jié)合起來仔粥，探索新的應(yīng)用模式是急需解決的問題婴谱。校外私播課、企業(yè)私播課和“1+N”模式值得探索躯泰。在線開放課程建設(shè)不應(yīng)照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與模式谭羔，而應(yīng)該從內(nèi)容選擇、資源建設(shè)麦向、教學(xué)方法瘟裸、教學(xué)評價等方面對傳統(tǒng)課程進行改造，其中教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要诵竭。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)话告，對在線開放課程進行全方位設(shè)計、建設(shè)與應(yīng)用卵慰。在線開放課程建設(shè)應(yīng)采取“引導(dǎo)-認(rèn)證-獎勵-長期資助”的新的建設(shè)思路沙郭，應(yīng)“投資人，而不是投資項目”病线。未來在線開放課程將朝去學(xué)科化、微課程化、淘寶化送挑、協(xié)同創(chuàng)新和知識付費方向發(fā)展绑莺，cMOOC和筆者提出的“慕秀（MOOS）”將成為主流模式。

[關(guān)鍵詞]在線開放課程让虐、MOOC紊撕、教學(xué)設(shè)計、私播課赡突、“1+N”模式?

我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用始于?2003年的國家精品課程对扶，采取“高校主體、政府支持惭缰、社會參與”的建設(shè)方式浪南，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用漱受、在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理三個發(fā)展階段络凿。[1]2017年12月15日，教育部公布了首批490門國家精品在線開放課程名單昂羡，筆者的《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程有幸名列其中絮记。為了與全國高校教師交流分享在線開放課程的建設(shè)經(jīng)驗，特就個人對在線開放課程的理解虐先、在線開放課程主要應(yīng)用模式怨愤、如何設(shè)計在線開放課程、在線開放課程與翻轉(zhuǎn)課堂蛹批、在線開放課程建設(shè)的注意事項以及智能時代在線開放課程發(fā)展趨勢等相關(guān)問題進行討論腐芍，以就教于方家设褐。

一络断、?在線開放課程的演變與存在問題

提起在線開放課程貌笨，大家很容易想到一個耳熟能詳?shù)拿~：慕課（Massive Open Online Courses锥惋，簡稱MOOC）遭商，慕課的全稱是大規(guī)模在線開放課程劫流。最開始提出慕課這一概念的是加拿大的兩位學(xué)者喬治?西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬?道恩斯（Stephen Downs），其中喬治?西蒙斯還是第一個網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)理論—關(guān)聯(lián)主義（Connectivism可很，又譯為連通主義）的創(chuàng)始人我抠。根據(jù)史蒂芬?道恩斯的介紹，慕課最主要的兩大特征是：大規(guī)模和開放性尘惧。[2]大規(guī)模比較好理解，主要指學(xué)習(xí)人數(shù)眾多登舞。但人數(shù)要達到多少人以上才稱得上“大規(guī)牟っ耄”践叠，沒有一定之規(guī)。

據(jù)介紹弄捕，本次教育部評審國家精品在線開放課程是以1000人以上為最低線的守谓。對于開放性則有多種不同的理解荞雏，是指開放注冊凤优，任何人都可以來學(xué)别洪；還是開放內(nèi)容挖垛，不僅限于教材和教師提供的內(nèi)容？學(xué)習(xí)是完全免費的哪替，還是只收取少量費用凭舶？抑或上述幾種條件都要滿足才夠得上“開放”？由于喬治?西蒙斯和史蒂芬?道恩斯首倡的慕課是以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的身冀，所以這類慕課又被后人稱為cMOOC搂根。

cMOOC“更像一個暫時性的（學(xué)習(xí)）社區(qū)”（史蒂芬?道恩斯語），可操作性不強隙咸。隨著時間的推移五督，在美國出現(xiàn)了MOOC的另一個形態(tài)—xMOOC充包。這是由斯坦福大學(xué)和其他大學(xué)共同開創(chuàng)的MOOC新形式淆储，它將MOOC大規(guī)模和開放性理念與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程結(jié)合起來本砰，形成了一套更具操作性和推廣價值的新模式。xMOOC利用預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻还棱，參照學(xué)校課程管理模式那樣去運作珍手，其指導(dǎo)思想是行為主義學(xué)習(xí)理論。它以“精英教育大眾化”為口號焙蹭，但可以銷售課程，具有一定的商業(yè)性。目前社會上流行的慕課主要是xMOOC粪般。本文參考韓錫斌等人的論文[3]匙监，對cMOOC與xMOOC的異同進行了比較亭姥，見表1坝撑。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 表1?cMOOC與xMOOC的異同

筆者曾在《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》一書中曾經(jīng)指出慕課存在的四大問題。[4]

第一侨拦，慕課制作成本較高，缺少成熟的贏利模式矫夯，難以實現(xiàn)長期的可持續(xù)發(fā)展训貌。目前國內(nèi)慕課大都來自國家和學(xué)校的經(jīng)費投入。一門慕課在開發(fā)制作階段動輒幾萬综液、幾十萬檩奠、乃至上百萬元埠戳，而收入則非常之少。由于強調(diào)開放性屁使，大部分慕課是不收費的蔽午，只對需要學(xué)分和證書的學(xué)習(xí)者收取少量費用祠丝。這樣的模式很難達到收支平衡，更多的是一種公益行為叠蝇。

第二，預(yù)先定制的課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)時代知識更新很快之間存在矛盾，結(jié)構(gòu)化的課程體系與網(wǎng)絡(luò)時代知識碎片化堂淡、學(xué)習(xí)碎片化绢淀、時間碎片化之間存在矛盾。慕課前期高標(biāo)準(zhǔn)高投入的制作模式费薄，顯然令后續(xù)的修改與完善不太方便义锥。這使得慕課的內(nèi)容過幾年就顯得陳舊，不再適合繼續(xù)開課柱恤。據(jù)調(diào)查梗顺，慕課的學(xué)習(xí)者中約4成以上是在職人員[5-6]车摄，這些人往往已有工作和家庭寺谤，他們的學(xué)習(xí)時間較少，學(xué)習(xí)的目的性較強吮播，并不需要學(xué)完所有的內(nèi)容变屁，而只想學(xué)習(xí)自己感興趣的部分。慕課的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容和循序漸進式的課程進度意狠，會令這些人難以適應(yīng)，從而中途離開課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高輟學(xué)率拦止，降低慕課的效益饭聚。

第三酪碘，學(xué)生人數(shù)眾多使得師生之間的互動與交流變得困難；學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管與考試監(jiān)管難以真正落實，教學(xué)質(zhì)量得不到充分保障卷玉，學(xué)習(xí)成績與證書的社會認(rèn)可度不高。慕課雖然也聘請一些助教，但限于經(jīng)費和管理成本哎媚，不可能根據(jù)學(xué)習(xí)者的人數(shù)無限擴大助教的人數(shù)捻悯，因此只能依靠學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動與互評瞬项。這種學(xué)習(xí)者之間的互動互評效果良莠不齊唠倦，很難作為正式認(rèn)證的基礎(chǔ)。所以掂器，現(xiàn)在慕課雖然也發(fā)放證書、學(xué)分，但能否得到社會的普遍認(rèn)同值得擔(dān)憂。如果放開學(xué)分承認(rèn)雾狈，則有可能導(dǎo)致代考代學(xué)呻畸、抄襲作弊和搭便車的現(xiàn)象頻發(fā)颖医，從而進一步打擊慕課的信譽晌杰。這些問題還需要較長時間的探索才能得到解決层玲。

第四憨愉，如何維持學(xué)校和教師的積極性也是一個問題括细。目前國內(nèi)很多高校迫于形勢壓力，紛紛上馬慕課，但依然對慕課心存疑慮。高校領(lǐng)導(dǎo)們更希望通過慕課提高本校的教學(xué)質(zhì)量冕碟、降低教學(xué)成本我衬，而不是單純?yōu)樯鐣鲐暙I。大學(xué)教師每天有繁重的校內(nèi)教學(xué)和科研工作，做慕課對他們來說只是一個階段性的項目稚机，一旦項目結(jié)束，熱情就可能大減获搏，很多精心制作的慕課最終成為“僵尸課程”赖条。

正因為存在上述問題，近年來對慕課的質(zhì)疑之聲漸起常熙，甚至有人聲稱“慕課已死”纬乍。[7-9]此時，又一種新的在線課程應(yīng)運而生裸卫，這就是所謂“私播課”（Small Private Online Courses仿贬，簡稱SPOC）。[10]私播課提高了學(xué)習(xí)者的門檻墓贿，限制了學(xué)習(xí)人數(shù)茧泪，大大減少了xMOOC的上述弊端蜓氨，但也在相當(dāng)程度上背叛了慕課大規(guī)模和開放性特征。一些高校拍攝在線開放課程的目的更多地是為校內(nèi)教學(xué)服務(wù)队伟，而不是向社會開放穴吹，也違背了“精英教育大眾化”的初衷。

由于慕課一詞已不能涵蓋目前出現(xiàn)的各種在線開放課程的類型嗜侮，所以教育部采用“在線開放課程”這一統(tǒng)稱比慕課要更加合適港令。

綜上所述，筆者認(rèn)為锈颗，慕課未死顷霹，但常規(guī)慕課已經(jīng)式微；私播課雖然方興未艾击吱，但應(yīng)該積極探索如何將私播課的優(yōu)點與慕課的大規(guī)模開放性特征有機結(jié)合起來淋淀。

二、?在線開放課程的教學(xué)應(yīng)用模式

建設(shè)在線開放課程的目的是為了有效應(yīng)用覆醇，一切不以應(yīng)用為目的的建設(shè)都是毫無意義的绅喉。評選國家精品在線開放課程有一個硬指標(biāo)，就是必須應(yīng)用兩個周期以上叫乌。因此，在設(shè)計和建設(shè)在線開放課程之前徽缚，首先要思考一系列問題：為什么要建設(shè)這門在線開放課程憨奸？為誰而建？建好之后打算如何開展教學(xué)應(yīng)用凿试？

（一）當(dāng)前國內(nèi)在線開放課程教學(xué)應(yīng)用的常見模式

1.?常規(guī)慕課模式

這種模式就是按照慕課最初的理想排宰，對社會大眾免費開放，實現(xiàn)精英教育大眾化那婉。通過線上定期發(fā)布慕課視頻板甘，并組織各種線上學(xué)習(xí)活動，按照預(yù)定計劃完成課程的教學(xué)详炬。隨著學(xué)習(xí)者人數(shù)增多盐类，需要按照一定比例配備相應(yīng)數(shù)目的課程助教。這種作法顯然是不經(jīng)濟的呛谜，甚至是難以實現(xiàn)的在跳。由于輟學(xué)率太高，而且投入得不到回報（這類課程一般不收費隐岛，只對需要證書或特別輔導(dǎo)的學(xué)員收取少量費用）猫妙，因此難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，一般經(jīng)過幾個輪回聚凹，即告停止割坠。

2.?校內(nèi)私播課模式

這種模式是將常規(guī)慕課引入學(xué)校齐帚，只對校內(nèi)學(xué)生開放，課程一般由學(xué)斜撕撸或教育機構(gòu)組織開發(fā)对妄。其中又分為兩種類型：一種是單純的線上學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生通過在線課程視頻自主學(xué)習(xí)沪羔，并完成課程中布置的練習(xí)或考評饥伊，即可獲得一定學(xué)分。這種學(xué)習(xí)選課人數(shù)可達幾百人左右蔫饰，學(xué)校一般會安排少數(shù)教師進行組織管理琅豆，有時也會組織少量的線下交流與互動，考試可以在線上也可在線下進行篓吁。但這種以線上學(xué)習(xí)為主的私播課大都停留在較淺的學(xué)習(xí)層次茫因，難以充分保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，很大程度上依賴學(xué)生的自主與自律杖剪；另一種是翻轉(zhuǎn)課堂模式冻押。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)線上課程，還必須參加教師組織的課堂教學(xué)活動盛嘿，把在線學(xué)習(xí)與課堂交流練習(xí)結(jié)合起來洛巢，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，人數(shù)一般在數(shù)十人到百來人左右次兆，考核與評價一般以線下為主稿茉。校內(nèi)私播課模式結(jié)合了線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)兩方面的優(yōu)點，可以有效解決常規(guī)慕課中存在的一些老大難問題芥炭。其完成率很高漓库，對學(xué)習(xí)的監(jiān)管比較到位，學(xué)習(xí)效率較高园蝠，學(xué)分和成績可信度也較高渺蒿。

3.?商業(yè)慕課模式

這種模式是某些在線教育企業(yè)采用的模式。通過與名校名師合作彪薛，在線教育企業(yè)錄制了大量的慕課視頻茂装，并輔以一些自測試題，然后通過商業(yè)化運作善延，賣給其他學(xué)校使用训唱。購買了課程的學(xué)校可以開展單純的線上教學(xué)挚冤，也可與線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合開展混合式教學(xué)况增。其本質(zhì)就是校內(nèi)私播課加上商業(yè)化運作。由于很多學(xué)校同時使用训挡，并有一定的靈活性澳骤，也可以達到慕課的大規(guī)模和開放性目標(biāo)歧强。三種常見應(yīng)用與教學(xué)模式比較見表2。

表2?在線開放課程三種常見的教學(xué)應(yīng)用模式

（二）在線開放課程還應(yīng)進一步拓展的幾種模式

除了上述三種主要應(yīng)用模式之外为肮，筆者認(rèn)為摊册，在線開放課程還可以探索另外幾種教學(xué)模式。

1.?校外私播課模式

開設(shè)常規(guī)慕課的學(xué)校和個人颊艳，可考慮在常規(guī)慕課模式的基礎(chǔ)上茅特，提高社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)門檻（如要求有一定的前期基礎(chǔ)、學(xué)歷要求棋枕、學(xué)習(xí)時間保障等）白修，并收取一定費用，從而達到限制學(xué)習(xí)人數(shù)、便于交流與監(jiān)管、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量料睛、減少輟學(xué)率的目的。事實上躏升，國外私播課開始時大都是這種模式。

2.?企業(yè)私播課模式

開發(fā)商業(yè)慕課的企業(yè)，可考慮在對學(xué)校銷售課程的同時，也向社會學(xué)習(xí)者開放課程假颇，但也對學(xué)習(xí)者提出一定的前期知識與學(xué)歷要求等，并收取適當(dāng)?shù)馁M用骨稿，從而達到限制學(xué)習(xí)人數(shù)笨鸡，便于交流與監(jiān)管，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量啊终、減少輟學(xué)率的目的。見圖1.

圖1.?幾種在線開放課程的教學(xué)應(yīng)用模式及其相互關(guān)系

3.?“1+N”模式

這種模式起源于“雙師課堂”傲须，即由一位名師通過視頻直播自己的講課蓝牲，而在網(wǎng)絡(luò)的另一端的實體課堂里還有一位輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)在現(xiàn)場為學(xué)生答疑解惑。[11]這種課堂并不都是“1+1”模式的泰讽，有時也是“1+N”模式的例衍，即一個名師上課，同時有N個線下實體課堂在聽已卸，每個線下課堂里都有一個輔導(dǎo)老師佛玄。新東方、學(xué)而思等教育培訓(xùn)機構(gòu)大規(guī)模地采用了這種教學(xué)方式累澡。[12]

私播課興起之后梦抢，開展線上線下混合學(xué)習(xí)變得更加容易且有需要，線下課堂教學(xué)成為不可或缺的重要一環(huán)愧哟。這種線下課堂教學(xué)既可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式奥吩，即學(xué)生課前通過在線開放課程中的視頻進行自主學(xué)習(xí)哼蛆，課上在老師的指導(dǎo)下進行討論、交流霞赫、練習(xí)腮介、作業(yè)、探究端衰、創(chuàng)造等活動叠洗，也可以由教師進行必要的補充講授，如填補事先錄制的視頻中的知識空白旅东，或者提供最新的研究成果和進展等灭抑，以彌補事先定制的教學(xué)視頻跟不上知識更新速度的缺陷。

一般來說玉锌，在線開放課程的主講教師對本課程的理解要優(yōu)于其他教師名挥，也負(fù)有不斷更新課程內(nèi)容的職責(zé)。在前面提到的校內(nèi)私播課和商業(yè)慕課教學(xué)模式中主守，線下課堂的教師如果是由在線開放課程的主講教師來擔(dān)任禀倔，教學(xué)效果會比較好；如果由其他教師來擔(dān)任参淫，課堂教學(xué)效果則往往良莠不齊救湖、因人而異。如果在線下課堂引入“1+N”模式涎才，則可進一步提升在線開放課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量鞋既。采用“1+N”模式，可以讓其他地區(qū)和學(xué)校的學(xué)習(xí)者直接獲得主講教師的授課與指導(dǎo)耍铜，尤其是對于薄弱地區(qū)薄弱學(xué)校來說邑闺，效益會更大。既可以縮小教育資源分布的城鄉(xiāng)差別和地區(qū)差別棕兼，也可以幫助薄弱地區(qū)薄弱學(xué)校培養(yǎng)相關(guān)課程的師資陡舅。線下輔導(dǎo)教師在觀摩和輔助名師的教學(xué)過程中，可學(xué)到名師的教學(xué)理念與教學(xué)方法伴挚；而輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗和反饋靶衍，對主講教師也有幫助。

在實行“1+N”模式過程中茎芋，主講教師先要跟各地區(qū)各學(xué)校的線下輔導(dǎo)教師進行溝通颅眶，開展集體備課活動，讓線下輔導(dǎo)教師充分理解主講教師的教學(xué)意圖田弥，熟悉教學(xué)流程涛酗，以便在課堂上很好地配合主講教師開展各項教學(xué)活動；主講教師也應(yīng)該通過輔導(dǎo)教師提供的信息和反饋的意見，進行學(xué)前分析煤杀，制定更加有針對性的教學(xué)策略眷蜈。

從上面的分析中可以看出，“1+N”模式也有不足：（1）對網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備有較高要求沈自；（2）對各方溝通酌儒、協(xié)調(diào)及時間安排上的一致性有較高要求；（3）對線下輔導(dǎo)教師的責(zé)任心和能力素質(zhì)也有一定要求枯途。

有鑒于此忌怎，筆者又將?“1+N”模式分為同步模式和異步模式兩種類型±乙模“1+N”同步教學(xué)模式要求各線下課堂在時間安排上與主講方完全同步榴啸；“1+N”異步教學(xué)模式不要求線下課堂與主講方在時間上完全同步，而可以通過直播回放和流程復(fù)制的方式開展異步教學(xué)晚岭。目前這些模式仍處于探索階段鸥印。

三、?在線開放課程的教學(xué)設(shè)計坦报、策略與評價

教學(xué)設(shè)計一般分為學(xué)前分析库说、策略設(shè)計和評價設(shè)計三個環(huán)節(jié)。在線開放課程的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計有諸多不同片择。

（一）?學(xué)前分析

學(xué)前分析是教學(xué)設(shè)計的第一個重要環(huán)節(jié)潜的，包括教的分析與學(xué)的分析兩大方面。教的分析包括社會需求分析字管、教學(xué)內(nèi)容分析啰挪、教學(xué)人員特征分析、現(xiàn)有教學(xué)條件分析等嘲叔；學(xué)的分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機分析亡呵、興趣愛好分析、起點水平分析硫戈、認(rèn)知風(fēng)格分析锰什、學(xué)習(xí)條件分析等。對在線課程的學(xué)前分析應(yīng)注意下面幾點：

第一掏愁，在線課程與面對面課程最大的不同在于教師和學(xué)生歇由、學(xué)生和學(xué)生卵牍、學(xué)生與資源都處于分離的狀態(tài)果港，中間通過一個“機器”作為中介，這個機器就是網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備的代名詞糊昙。于是教學(xué)內(nèi)容這個要素被資源所替代和涵蓋辛掠，而教學(xué)方法這個要素更多地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間借助機器互動的方法和策略萝衩。

第二回挽，在線課程的學(xué)習(xí)高度依賴網(wǎng)絡(luò)和終端，尤其是移動終端設(shè)備猩谊，如iPAD千劈、手機、筆記本電腦等等牌捷。網(wǎng)絡(luò)分有線墙牌、無線兩種，無線又分為Wifi上網(wǎng)和手機流量上網(wǎng)兩種暗甥。應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者上網(wǎng)條件喜滨、技術(shù)和水平情況，盡可能為他們的在線學(xué)習(xí)提供方便撤防。由于學(xué)習(xí)者大都以個別學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)虽风，容易產(chǎn)生孤獨感，因此寄月，線上線下的交流互動對他們很重要辜膝。

（二）?策略設(shè)計

在線課程的教學(xué)策略主要分為教學(xué)模式選擇策略、教學(xué)資源建設(shè)策略剥懒、教學(xué)活動組織策略三大部分内舟。

1.?教學(xué)模式選擇策略

選擇哪一種教學(xué)模式，要根據(jù)建設(shè)者的目標(biāo)初橘、內(nèi)容验游、條件等多方面因素而定，這些因素之間也會互相影響保檐。比如你想讓自己的課程對社會大眾開放耕蝉，那就應(yīng)該選擇常規(guī)慕課模式，你的教學(xué)內(nèi)容就最好選擇通識性的內(nèi)容夜只，而不宜過于專業(yè)化垒在、學(xué)術(shù)化；反過來扔亥，專業(yè)性較強的課程更適合選擇私播課模式场躯，采用線上線下混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如果選擇“1+N”模式旅挤，那就首先要考慮技術(shù)和實施條件這些因素踢关。由于國家精品在線課程對學(xué)習(xí)人數(shù)有硬性要求，所以采用私播課模式時粘茄，最好通過商業(yè)慕課或“1+N”模式實現(xiàn)大規(guī)模開放性目標(biāo)签舞，見圖2秕脓。

圖2.?不同性質(zhì)的課程與在線開放課程模式的適配度

2.?資源建設(shè)策略

教學(xué)資源中最重要的是視頻資源，其次是課件儒搭、文本吠架、音頻、工具搂鲫、素材資源等傍药。

很多老師以為，拍攝在線開放課程視頻就是將傳統(tǒng)講課那一套搬到網(wǎng)上魂仍，這是不對的怔檩。建設(shè)在線開放課程時，一定要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點蓄诽，對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行一番改造薛训。改造的大小和程度要根據(jù)在線課程的目標(biāo)和類型而定。如果是面對社會大眾的知識普及性課程（即常規(guī)慕課模式）仑氛，必須考慮大眾能夠接受的程度乙埃，對課程內(nèi)容的改造應(yīng)盡可能大一些。不要簡單地把教科書上的內(nèi)容搬到網(wǎng)上锯岖，而應(yīng)該對內(nèi)容進行精選與加工介袜，多與現(xiàn)實生活相互關(guān)聯(lián)，做到深入淺出出吹、生動活潑遇伞，減少那些過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)化內(nèi)容。每節(jié)課時間不宜太長捶牢，以5-15分鐘為佳鸠珠，因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者大都是利用碎片化時間和個別化方式進行學(xué)習(xí)的，環(huán)境與條件很難讓他們長時間集中注意力去看網(wǎng)上的視頻秋麸。如果是校內(nèi)私播課模式渐排，對于那些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、難以拆分的專業(yè)內(nèi)容灸蟆，每段視頻的時間可以稍長一些驯耻，但一般也不宜超過25分鐘。那些過于專業(yè)化學(xué)術(shù)化的內(nèi)容最好還是采用線上線下混合教學(xué)為宜炒考。

自然科學(xué)類課程不宜單純語言講授可缚，而應(yīng)輔以圖片、視頻斋枢、動畫等多媒體形式帘靡；人文社科類可以講授和討論為主，有些內(nèi)容甚至可只采用音頻形式授課杏慰，以減少信息冗余测柠。視頻一定要清晰、流暢缘滥，節(jié)奏恰到好處轰胁，以突出教學(xué)效果、有效溝通為原則朝扼，而不要故意炫耀技巧赃阀、花里胡哨；風(fēng)格以簡潔為上擎颖，應(yīng)該盡可能去除一切與內(nèi)容傳遞榛斯、有效溝通無關(guān)的冗余信息，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷搂捧；在線課程視頻應(yīng)支持手機播放驮俗，還要配上字幕，同時提供文字稿本允跑，以供不同習(xí)慣的學(xué)習(xí)者選擇王凑。課件、工具聋丝、文本索烹、素材等資源應(yīng)提供上傳和下載功能。

3.?教學(xué)活動組織策略

在線課程教學(xué)活動中最重要的是如何開展在線練習(xí)弱睦、小組協(xié)作百姓、作業(yè)評改、交流討論况木、互動答疑等活動垒拢，如果有線下的活動作為補充則更好。

由于在線課程學(xué)習(xí)人數(shù)眾多火惊，不可能光依靠主講教師來互動子库，必須按照一定的比例配備助教，助教可以由青年教師和研究生擔(dān)任矗晃，也可選拔優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者或已修過該門課程的結(jié)業(yè)者擔(dān)任仑嗅。

在線課程的教學(xué)流程分為開課前的準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段和評價總結(jié)階段三個部分张症。開課前的準(zhǔn)備階段需要做大量工作仓技，除了要做好課程設(shè)計、錄制教學(xué)視頻俗他、在平臺上開設(shè)課程脖捻、組織好教學(xué)團隊及技術(shù)支持團隊之外，常規(guī)慕課還要進行招募學(xué)習(xí)者的宣傳兆衅，宣傳活動一般應(yīng)提前數(shù)月甚至半年進行地沮。

慕課的時間一般不宜太長嗜浮，應(yīng)比傳統(tǒng)的學(xué)期為短，一般控制在兩三個月內(nèi)為宜摩疑，時間過長容易引起倦怠危融，增加輟學(xué)率。教學(xué)視頻的發(fā)布一般以周為單位雷袋，每周發(fā)布一到數(shù)段短視頻吉殃，同時提供教師精選過的學(xué)習(xí)資源、作業(yè)練習(xí)楷怒、討論問題蛋勺、自測試題等。按照課程內(nèi)容體系由易到難鸠删、循序推進抱完。私播課模式可按照傳統(tǒng)課程進度與線下課程同步進行。（圖3）

圖3?在線開放課程教學(xué)設(shè)計流程

（三）評價設(shè)計

線下課程大都采用標(biāo)準(zhǔn)化考試作為學(xué)習(xí)評價的主要形式刃泡，這對常規(guī)慕課并不適宜乾蛤。因為慕課學(xué)習(xí)人數(shù)眾多、地區(qū)分布較廣捅僵，學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)管家卖，在線考試難以保證學(xué)習(xí)成績的可靠性，線下考試又難以操作庙楚。

因此上荡，常規(guī)慕課最好采用多元評價方式：（1）必要的標(biāo)準(zhǔn)化考試，只針對那些想要拿到證書和學(xué)分的學(xué)習(xí)者馒闷，盡可能采用線下考試方式進行酪捡，并收取一定的費用，這樣可以大大減少考試人數(shù)纳账，保證考試質(zhì)量逛薇；（2）形成性評價，學(xué)生的作業(yè)作品可采用自評與同伴互評的方式進行疏虫，主要目的是給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)反饋永罚。未來可考慮配合學(xué)分銀行實踐，實施微學(xué)分制度卧秘。（3）真實性評價呢袱，學(xué)生提交論文、作品等翅敌，只針對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進行羞福，可給予證書或獎勵。校內(nèi)私播課和商業(yè)慕課可采用與線下課程相近的評價方式蚯涮，但最好以形成性評價為主治专。

作業(yè)的評改可以有機改（即計算機系統(tǒng)自動評卷）卖陵、教師和助教評改以及學(xué)員之間的同伴互評等多種方式。其中同伴互評是一種解決大規(guī)模評卷困難的常見方式张峰。主講教師和助教應(yīng)事前制定好評價量規(guī)泪蔫、范例、評分標(biāo)準(zhǔn)等挟炬，在合適的時候發(fā)給學(xué)員，以利于互評活動的順利進行嗦哆。同一個學(xué)員的作業(yè)和練習(xí)應(yīng)接受多名同學(xué)的評價谤祖，每個學(xué)員一般要評價多名其他同學(xué)的作業(yè)和練習(xí)。主講教師和助教應(yīng)通過多種方式對互評活動進行指導(dǎo)老速、培訓(xùn)粥喜、檢查和監(jiān)督。

對于需要獲得學(xué)習(xí)證書和學(xué)分的學(xué)習(xí)者橘券，最后考核非常重要额湘，無論是線下考核或在線考核，都必須保證是學(xué)習(xí)者本人參加旁舰，以保證學(xué)分和證書發(fā)放的權(quán)威性锋华。證書可分為電子證書和紙質(zhì)證書兩種形式。

四箭窜、在線開放課程與翻轉(zhuǎn)課堂

有了在線開放課程之后毯焕，教師一般不愿在課堂上重復(fù)講授視頻中的內(nèi)容，已提前看過視頻的學(xué)生也不希望教師在課堂上重復(fù)講授同樣的內(nèi)容磺樱，因此采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)成為必然纳猫。但翻轉(zhuǎn)課堂并不像人們想象的那么簡單，要成功實施需要教師和學(xué)生雙方都轉(zhuǎn)變觀念竹捉，提升能力芜辕。對教師而言，教師需要轉(zhuǎn)變以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念块差，貫徹以學(xué)習(xí)者為中心侵续、以提高多方面能力為目標(biāo)的新教育理念；除了講授技能以外憨闰，教師還應(yīng)掌握在課堂上組織學(xué)生交流询兴、討論、合作起趾、練習(xí)和實踐的技能诗舰，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。對學(xué)生而言训裆，學(xué)生需轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣眶根，變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的自主學(xué)習(xí)蜀铲、合作學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)属百，學(xué)生并不是完全主動的學(xué)習(xí)者记劝，很多時候他們并不習(xí)慣在課前主動觀看教師的慕課視頻與其他資源；即使在教師的一再催促下族扰，依然會有部分學(xué)生沒有完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)厌丑；即使看了視頻與資料，部分學(xué)生也常常是囫圇吞棗渔呵、心不在焉怒竿、一目十行、應(yīng)付了事扩氢。例如耕驰，筆者曾指導(dǎo)研究生對某高校《現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)》通識課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況進行研究录豺，無記名問卷調(diào)查表明朦肘，大學(xué)生喜歡在通識課上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比例只有66%左右；通過教學(xué)平臺后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)双饥，即使在課程助教多次提醒媒抠、并提供了專門的自學(xué)時間的情況下，仍然有少部分學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料（視頻咏花、文本等）领舰，見圖4。

圖4.?某高谐俾荩《現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)》通識課翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生開始課前學(xué)習(xí)時間分布圖

即使是事先看過學(xué)習(xí)材料的學(xué)生冲秽，學(xué)習(xí)時間也不足夠。對于需要三小時才能學(xué)完的內(nèi)容矩父，七成學(xué)生只用了半小時到一小時左右的時間來學(xué)習(xí)锉桑。這對在課堂內(nèi)開展交流、討論窍株、提高民轴、鞏固等翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活動帶來了諸多變數(shù)，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果球订。雖然學(xué)生課前自學(xué)情況會因為教師策略后裸、學(xué)生年齡、班級人數(shù)冒滩、課程性質(zhì)微驶、學(xué)科專業(yè)、甚至學(xué)校地區(qū)等多種因素而有較大差別，但筆者在與很多開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的教師交流中發(fā)現(xiàn)因苹，這種現(xiàn)象并不少見苟耻，而幾乎是一種常態(tài)。究其根由扶檐，可能有以下幾方面原因：

第一凶杖，長期以應(yīng)試為目標(biāo)的知識灌輸式教育養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣。學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在課堂上聽老師講課款筑，課后圍繞講課內(nèi)容和教學(xué)大綱復(fù)習(xí)考試智蝠，對參加各種自主學(xué)習(xí)、交流互動活動不習(xí)慣奈梳、不感興趣杈湾，也缺少線上線下混合式學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對課前自學(xué)的目標(biāo)和要求了解不多颈嚼。

第二毛秘，沒有足夠的課外學(xué)習(xí)時間饭寺。目前各校還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式阻课，將學(xué)生每天的學(xué)習(xí)課時排得很滿，沒有為學(xué)生留下足夠的自主學(xué)習(xí)時間艰匙。如果只是一門課要求課前自學(xué)還勉強能夠應(yīng)付限煞，如果很多課都這么翻轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有足夠的時間完成課前自學(xué)员凝。

第三署驻，缺乏良好的在線學(xué)習(xí)條件。線上學(xué)習(xí)需要有上網(wǎng)的條件和安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境健霹，而很多學(xué)校還沒有實現(xiàn)校園內(nèi)Wifi全覆蓋旺上，或者信號太弱，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)不方便糖埋；在宿舍內(nèi)等公共場所自學(xué)宣吱，難免會受周圍嘈雜環(huán)境的干擾，難以安心學(xué)習(xí)瞳别。

針對上述幾種原因征候，筆者建議教師應(yīng)采用以下幾種教學(xué)策略：

第一，教師應(yīng)在課前向?qū)W生提供導(dǎo)學(xué)案祟敛。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)主題疤坝、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求馆铁、學(xué)習(xí)方法建議跑揉、學(xué)習(xí)自測題和思考題、擬向教師提出的問題等埠巨。筆者發(fā)現(xiàn)畔裕，有了導(dǎo)學(xué)案衣撬，學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻和資源的積極性和認(rèn)真程度有顯著提升。

第二扮饶，將評價方式由傳統(tǒng)的以總結(jié)性評價為主具练，轉(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r的形成性評價為主，并明確平時成績的計分方法與評分細(xì)則甜无，提前告知學(xué)生扛点。在每次上課前可抽出一定的時間對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行抽查、測驗等岂丘，并計入平時學(xué)習(xí)成績陵究。利用信息技術(shù)手段對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動進行詳細(xì)的記錄，作為平時成績評定的客觀依據(jù)奥帘。讓學(xué)生養(yǎng)成靠平時點滴積累獲得最終成績铜邮，而不是靠期中期末一兩次考試獲得最終成績的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三寨蹋，為學(xué)生留足自學(xué)時間松蒜。可考慮從每門課程的總學(xué)時中已旧，拿出1/3到1/2的學(xué)時給學(xué)生自主學(xué)習(xí)秸苗，這樣既保證了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時間，也留足了教師為翻轉(zhuǎn)課堂做各種課前準(zhǔn)備工作的時間运褪。這種做法在很多學(xué)校的實踐中頗受師生的歡迎惊楼，教學(xué)效果不降反升。

第四秸讹，改善學(xué)生課外學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件檀咙。不僅要實現(xiàn)校園Wifi全覆蓋，有的學(xué)校還將學(xué)生飯?zhí)昧Ь鳌D書館等公共場所都改造成學(xué)生可以自學(xué)和小組討論的場所弧可，取得了非常好的示范效果。

在線開放課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合經(jīng)常遇到的另一個問題是：如何在課堂上對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和幫助文虏。如果是小班教學(xué)侣诺，這個問題不難解決；但在大班教學(xué)情況下氧秘，僅僅通過全班的統(tǒng)一指導(dǎo)年鸳，可能不能滿足每一個學(xué)生的個性化需要。解決這個問題有兩個辦法：一是通過大數(shù)據(jù)分析丸相，找出學(xué)生所遇到的共性問題搔确，從而在課堂上集中解決；另一種辦法是將大班分成多個小組，為每一個小組配備一個助教進行指導(dǎo)膳算。助教可以由本專業(yè)的研究生擔(dān)任座硕，也可由高年級學(xué)生擔(dān)任。我們的研究發(fā)現(xiàn)涕蜂，助教對小組合作學(xué)習(xí)有正面幫助华匾，尤其是在研究性和探究性學(xué)習(xí)活動中，助教能發(fā)揮很重要的作用机隙。

五蜘拉、在線開放課程建設(shè)需要注意的幾個問題

?在線開放課程建設(shè)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索，為中國高等教育“變軌超車”提供了重大機遇有鹿，是教育部力推的系統(tǒng)工程之一旭旭，具有十分重大的意義。[13]

在線開放課程建設(shè)一般包括幾個階段：選題立項階段葱跋、教學(xué)設(shè)計階段持寄、拍攝制作階段和教學(xué)應(yīng)用階段，見圖5娱俺。每一個階段都有一些需要注意的問題稍味。

圖5?在線開放課程建設(shè)的主要階段

1.?選題立項階段

在選題立項階段最關(guān)鍵的是要選對人和選對課程。根據(jù)筆者多年在高校教育技術(shù)主管部門工作的經(jīng)驗矢否，過去那種項目招標(biāo)的方式大多效果不好仲闽。很多人在獲得立項和經(jīng)費之后就不再積極脑溢，只在驗收階段才馬虎結(jié)題了事僵朗，項目結(jié)束后也不再更新與應(yīng)用。在線開放課程建設(shè)的主管部門應(yīng)該有全新的建設(shè)理念與建設(shè)思路屑彻，應(yīng)改變傳統(tǒng)課程建設(shè)“立項—建設(shè)—驗收”?模式验庙，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)—認(rèn)定—獎勵—長期資助”?模式。應(yīng)投資“人”社牲，而不是投資“項目”粪薛。所謂投資“人”，就是選擇那些熱愛教學(xué)搏恤、勇于創(chuàng)新违寿、責(zé)任心強、教學(xué)水平高的教師來擔(dān)任在線課程的主講教師熟空，并給予持續(xù)的引導(dǎo)與支持藤巢。以往教學(xué)主管部門在選擇在線課程主講教師時，往往更看重該教師的頭銜息罗、職稱掂咒、職務(wù)、資歷、科研能力等因素绍刮，而忽視教師的實際教學(xué)水平温圆。事實上教學(xué)水平高的教師研究水平一定不差，但研究水平高的教師教學(xué)水平不一定都好。一位教師如果連線下的課堂教學(xué)都搞不好逆趣，對教學(xué)不愿付出杨箭，即使他的科研能力再高，其拍攝制作的在線開放課程往往也不會太好刨裆。只有不拘一格選拔真正優(yōu)秀的教師授課，拍出的課程才有吸引力彬檀。

2.?拍攝制作階段

如何錄制好的教學(xué)視頻至關(guān)重要帆啃。在視頻錄制之前，教師應(yīng)做好詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計窍帝，并撰寫視頻拍攝腳本努潘。撰寫腳本時應(yīng)同時準(zhǔn)備文字腳本和PPT課件。文字腳本最好包含教師對課程拍攝完整的構(gòu)思和全部的講課內(nèi)容坤学；文字腳本不能是教材的翻版疯坤，而應(yīng)該對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性重構(gòu)，盡量做到深入淺出和生動有趣深浮。如能將文字腳本擴充為一本紙質(zhì)教材或教學(xué)參考書則更好压怠。筆者在拍攝《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程視頻時，就同時將腳本擴充為一本《你沒聽過的創(chuàng)新思維課》教材飞苇，交出版社正式出版發(fā)行菌瘫。PPT課件是為講課提示和后期制作時使用的，文字應(yīng)盡量少而精布卡。在線開放課程的拍攝制作流程見圖6雨让。

圖6?在線開放課程視頻的制作流程

不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的授課形式。拍攝時一定要考慮觀眾的觀看習(xí)慣忿等，語速可以比正常稍快一點栖忠。不必過分追求教師語言與腳本一字不差。應(yīng)盡可能做到神態(tài)自然贸街，接近日常教學(xué)時最好的狀況庵寞，減少表演成分。

很多時候薛匪，人們往往過度追求畫面的視覺效果捐川，希望拍出電影大片般的感覺，其實這是不必要的蛋辈。在線開放課程視頻畢竟不是影視作品属拾，教師也不是演員将谊。影響教學(xué)效果的最關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，是教師的教學(xué)水平而不是表演水平渐白。過度關(guān)注視覺效果尊浓，反而會讓各種成本急劇上升，并可能將學(xué)習(xí)者的注意力引導(dǎo)到與學(xué)習(xí)無關(guān)的方面去纯衍，得不償失栋齿。在線開放課程并不需要太多的大制作，而需要更多的接地氣襟诸、易修改瓦堵、常更新的真課程。

3.?教學(xué)應(yīng)用階段

為了保證建好的課程不變成建好即棄歌亲，或者只用過一兩個周期就停用的“僵尸課程”菇用，應(yīng)該做到以下幾點：（1）要有持續(xù)的監(jiān)管機制；（2）要有后續(xù)經(jīng)費支持陷揪；（3）教師要對內(nèi)容進行持續(xù)更新惋鸥；（4）教師應(yīng)該將在線課程教學(xué)與自己的研究同步推進。

六悍缠、智能時代的在線開放課程建設(shè)的思考與展望

智能時代正以加速度的方式向我們走來卦绣，未來在線開放課程會走向何方？這個問題還沒有現(xiàn)成的答案飞蚓。時代變化太快滤港，人們連適應(yīng)都還來不及，更無暇想象未來會變成怎樣趴拧。筆者在查閱文獻的過程中發(fā)現(xiàn)溅漾，目前幾乎所有的MOOC研究者都只是在談?wù)撊绾胃玫亟ㄔO(shè)和應(yīng)用在線開放課程，極少涉及對在線開放課程未來走向的預(yù)測八堡。[14-15]筆者認(rèn)為樟凄，要回答這個問題聘芜，應(yīng)該從以下三個方面來考慮：

（一）?智能時代的教與學(xué)會發(fā)生哪些變化兄渺？

人工智能正經(jīng)歷由弱人工智能向強人工智能轉(zhuǎn)變的階段，未來可能實現(xiàn)超人工智能汰现。弱人工智能（Artificial Narrow Intelligence/ANI）只專注于完成某個特定的任務(wù)挂谍，例如語音識別、圖像識別和翻譯瞎饲，是擅長于單個方面的人工智能口叙。強人工智能（Artificial General Intelligence/AGI）屬于人類級別的人工智能，在各方面都能和人類比肩嗅战，人類能干的腦力活它都能勝任妄田。它能夠進行思考俺亮、計劃、解決問題疟呐、抽象思維脚曾、理解復(fù)雜理念、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)等操作启具，并且和人類一樣得心應(yīng)手本讥。超人工智能（Artificial Superintelligence/ASI）則已經(jīng)跨過“奇點”，其計算和思維能力已經(jīng)遠(yuǎn)超人腦鲁冯。此時的人工智能已經(jīng)不是人類可以理解和想象拷沸。[16]

由此可知，智能時代教與學(xué)將發(fā)生翻天覆地的變化薯演，有些變化人類至今還難以想象撞芍。目前能夠預(yù)測的是：

1.?工業(yè)時代建立起來的現(xiàn)代學(xué)校教育體制將發(fā)生根本性的改變

現(xiàn)代教育體制具有三大特征，第一是統(tǒng)一性跨扮，如統(tǒng)一招生勤庐、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一上課好港、統(tǒng)一考試愉镰；第二是集中性，如班級授課制钧汹、面對面教學(xué)等丈探；第三是標(biāo)準(zhǔn)化，如采用標(biāo)準(zhǔn)化教材拔莱、標(biāo)準(zhǔn)化考試等碗降。其根本目的是培養(yǎng)具有共同知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才。到了強人工智能時代塘秦，幾乎所有的有一定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的專業(yè)工作都會被智能機器人取代讼渊，那種標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)的專業(yè)人才不再被需要，人類將專注于創(chuàng)新和創(chuàng)造尊剔。因此爪幻，教育也必將轉(zhuǎn)型為適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要差異化须误、個性化挨稿、智能化的教育。未來的學(xué)校在組織形式京痢、辦學(xué)模式奶甘、教學(xué)方法等各個方面都將與今天的學(xué)校有極大的不同，個性化在線學(xué)習(xí)和虛擬課堂教學(xué)將取代集體化實體課堂教學(xué)成為主流教育教學(xué)模式祭椰。

2.?教與學(xué)的重心將由傳授硬知識向構(gòu)建軟知識方向轉(zhuǎn)變

筆者曾在論文中對硬知識和軟知識的區(qū)分進行了詳細(xì)的討論臭家，區(qū)別軟知識和硬知識最主要的指標(biāo)是知識的穩(wěn)定性疲陕。智能時代硬知識的重要性將大大下降，軟知識則無論在數(shù)量還是重要性方面都將大大提升钉赁，人類將把更多的時間精力放在建構(gòu)軟知識方面鸭轮。因為對硬知識的學(xué)習(xí)智能機器人要比人類學(xué)得更快、記得更多橄霉、用得更好窃爷，而軟知識領(lǐng)域人類比機器人則更加擅長。[17]目前的學(xué)科知識體系主要是硬知識為主體來劃分的姓蜂，未來這種學(xué)科知識體系將被打破按厘，知識將由靜態(tài)的層級結(jié)構(gòu)，變成動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)钱慢，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式將完全改變逮京。人們將不得不面對一個不斷更新迭代、變動不居的認(rèn)知狀態(tài)束莫。

3.?教與學(xué)的目標(biāo)將由傳承知識向創(chuàng)新知識方向轉(zhuǎn)變

人類發(fā)明教育體系是為了傳承前人創(chuàng)造的各種知識懒棉，知識經(jīng)由教師和學(xué)校從一代人傳給下一代人，并在前人的基礎(chǔ)上不斷累積豐富览绿。知識傳承成為教育教學(xué)的主要任務(wù)策严。智能時代絕大部分知識傳承的工作可以交由智能機器人去完成，它們的學(xué)習(xí)能力和記憶能力都遠(yuǎn)超人類饿敲。人類最主要的任務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)造妻导。只有在創(chuàng)新創(chuàng)造中所需要的知識才是人類所要學(xué)習(xí)和掌握的。這意味著未來教育不再會不加區(qū)別地教授一些未來根本用不到的知識怀各，而會讓個人根據(jù)自己的興趣和需要做出選擇倔韭。即學(xué)即用式的學(xué)習(xí)、零存整取式的學(xué)習(xí)瓢对、自組織學(xué)習(xí)寿酌、知識的協(xié)同建構(gòu)將成為主流學(xué)習(xí)方式，為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)硕蛹、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新醇疼、對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新成為常態(tài)。

（二）?在線開放課程在促進教育教學(xué)變革中能發(fā)揮哪些作用妓美？

?從智能時代的視角來看僵腺，目前這種以xMOOC為主流的在線開放課程是教育教學(xué)變革的必經(jīng)階段，也是一個過渡階段壶栋。xMOOC的基本理念和教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有本質(zhì)上的不同，仍然強調(diào)的是系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)普监，采用的是傳遞-接受式的教學(xué)方式贵试，只不過將知識傳遞的過程由實體課堂搬到了網(wǎng)上琉兜；而且由于其大規(guī)模和在線學(xué)習(xí)的特征，使得師生之間毙玻、生生之間的交流互動更加困難豌蟋，單向灌輸?shù)膬A向更加顯著。但它的正面效應(yīng)也是顯著的桑滩。第一梧疲，在線課程的建設(shè)將大量傳統(tǒng)的課程經(jīng)改造后搬到了網(wǎng)上，從而積累了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源运准，同時也培養(yǎng)了一批適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新型教師幌氮，養(yǎng)成了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二胁澳，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（以慕課視頻為主體）建設(shè)推動了線上線下混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展该互，促進了課堂教學(xué)變革。從傳統(tǒng)的以班級授課制為核心的課堂教學(xué)韭畸，走向個性化的在線學(xué)習(xí)宇智，必須經(jīng)過一個線上線下混合學(xué)習(xí)階段。在這一階段中胰丁，在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用發(fā)揮了較大的作用随橘。第三，在線開放課程建設(shè)過程中锦庸，大量的在線教育企業(yè)的介入太防，打破了高等教育由大學(xué)包打天下的單一局面，有利于高等教育生態(tài)鏈的重組酸员，推動了教育體制的變革蜒车。但從更長遠(yuǎn)的視角來看，xMOOC不能滿足智能時代人才培養(yǎng)的需要幔嗦，必將隨著時代的進步而逐漸轉(zhuǎn)型升級酿愧。

（三）?智能時代的在線開放課程會如何升級改造？

使知識更多地存儲在網(wǎng)絡(luò)中而不是書本上邀泉，網(wǎng)絡(luò)上的知識存儲方式是立體的嬉挡、多維的，直觀的（如視頻汇恤、動畫庞钢、虛擬現(xiàn)實等形式）、動態(tài)的因谎，學(xué)科間的界限變得模糊基括，更多的是基于情境和問題的學(xué)習(xí)，知識由靜態(tài)的層級結(jié)構(gòu)變成動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)财岔。傳統(tǒng)學(xué)科分類已越來越不適應(yīng)現(xiàn)實的需要风皿。與之相應(yīng)河爹，在線開放課程也將出現(xiàn)更多的打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界、跨學(xué)科乃至跨專業(yè)的重構(gòu)性課程桐款。

1.?微課程化

為了適應(yīng)信息時代碎片化學(xué)習(xí)的需要咸这，在綜合以上的分析，筆者認(rèn)為：從短期來看魔眨，xMOOC仍將占據(jù)在線開放課程的主流地位媳维，但其中的常規(guī)慕課模式將進一步式微，會更多地向私播課和商業(yè)慕課轉(zhuǎn)變遏暴，未來有可能加入“1+N”教學(xué)模式侄刽，屆時預(yù)先錄制的慕課將更多地向現(xiàn)場直播式的在線開放課程轉(zhuǎn)變。大學(xué)的課程將更多地與在線開放課程融合拓挥，線上線下混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂將取代單純的課堂教學(xué)唠梨，逐漸成為大學(xué)里的主流教學(xué)模式。

從中長期來看侥啤，xMOOC將逐漸退出歷史舞臺当叭，?cMOOC和筆者提出的慕秀（MOOS）[18]式的在線開放課程將逐漸成為主流模式。未來有可能出現(xiàn)由智能機器人教師主講的在線開放課程盖灸，不過會以一對一的方式進行教學(xué)與輔導(dǎo)蚁鳖，學(xué)習(xí)將更加個性化和智能化。智能機器人教師與人類教師將分工合作赁炎，前者主要講授硬知識醉箕，后者主要協(xié)助學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建軟知識。

2.?去學(xué)科化

傳統(tǒng)實體課堂是以學(xué)科分類體系分科教學(xué)的徙垫，這與網(wǎng)絡(luò)時代之前知識主要以文字的形式記錄在書本上有關(guān)讥裤。文字和書本的承載方式是平面的、線性的姻报、抽象的己英、靜態(tài)的，隨著知識總量的增加必然要進行分門別類的整理吴旋，于是學(xué)科專業(yè)開始出現(xiàn)损肛，分科教學(xué)成為必然趨勢。但網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)線開放課程也將以短小精干的微課程為優(yōu)荣瑟。課程的內(nèi)容相對集中治拿，學(xué)習(xí)時間也較傳統(tǒng)課程為短，更新速度也將加快笆焰，學(xué)習(xí)方式與路徑也將更加多元化劫谅、個性化。微課程與微學(xué)分結(jié)合起來，有助于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系同波。學(xué)分銀行也將在此基礎(chǔ)上構(gòu)建鳄梅。?

3.?淘寶化

?隨著越來越多的人開設(shè)在線開放課程叠国，同類課程數(shù)目逐漸增多未檩，從而出現(xiàn)競爭態(tài)勢。大量的在線開放課程將像淘寶網(wǎng)店和商品一樣任學(xué)習(xí)者挑選粟焊、點評和學(xué)習(xí)冤狡，各顯風(fēng)采或優(yōu)勝劣汰。?

4.?協(xié)同創(chuàng)新

?隨著創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的開展项棠，未來在線開放課程可能會由多名同領(lǐng)域的專家和學(xué)習(xí)者以研討的方式進行悲雳，而不是由某個名師包攬一切。通過分享香追、交流合瓢、討論乃至辯論，激發(fā)創(chuàng)造性火花透典，產(chǎn)出創(chuàng)新性成果晴楔。?

5.?知識付費

未來學(xué)習(xí)者在免費學(xué)習(xí)部分公共的在線開放課程資源之外，還可以付出一定的費用峭咒，學(xué)習(xí)一些個性化的課程和最新的知識税弃，并接受專家的個性化指導(dǎo)。

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