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? ? 什么是學(xué)生的問題行為新博？為什么會產(chǎn)生問題行為薪夕？面對學(xué)生的問題行為我們該如何應(yīng)對？我們的疑惑在潘老師的解讀下揭開層層的面紗赫悄。在我有限的教學(xué)經(jīng)驗和讀書經(jīng)驗中原献，我都會看到班上總有那么幾個學(xué)生與眾不同，我不了解這些與眾不同的孩子埂淮，不知道如何與他們相處嚼贡，在發(fā)生問題行為時，也不知怎樣做才是最好的應(yīng)對辦法同诫，時常給我?guī)砗艽蟮睦_。潘老師的講解讓我對學(xué)生的問題行為有了新的理解樟澜，覺察分析學(xué)生的問題行為误窖，并根據(jù)實際情況選擇積極應(yīng)對叮盘。學(xué)生的問題行為往往可以成為更好教育導(dǎo)向的契機。你覺得這個事情是有作用的霹俺，那么它就一定有作用柔吼，你的世界，就是你注意到的世界丙唧。
一愈魏、問題行為的定義
? ? 潘老師讓我們根據(jù)看到問題行為的第一印象寫出有關(guān)的事件，并分析給我們帶來困擾的指數(shù)想际，相互傳閱培漏。每個人受自身的經(jīng)驗、能力胡本、態(tài)度影響牌柄，有自己認為的問題行為，對于問題行為給自己帶來的困擾程度也都是不同的侧甫。所以問題行為實質(zhì)上就是指的是給我們帶來問題的行為珊佣。這個問題不僅是學(xué)生自身的問題，還包括教師是否有能力解決這個問題披粟，如果對于教師來說咒锻，這不是問題，那么也不能稱之為問題行為守屉。所以在看到學(xué)生的問題行為時惑艇，我們不能單方面的認為學(xué)生有問題，還要考慮自己是否只是沒有能力解決這個問題胸梆！關(guān)于問題行為敦捧，主要有以下界定：
常模緯度：與大部分人相異常
年齡維度：與年齡特點有偏差
場合維度：與現(xiàn)實場景不適應(yīng)
法規(guī)維度：與法律法規(guī)相違背
二、問題行為分析的積極視角
“? 越是認定碰镜，越是顯現(xiàn)兢卵。越是注意的焦點，它就越可能成真绪颖，只是注意問題秽荤，就放大了可能，如果我們的焦點是在找問題柠横，那么我們就一定能找到窃款。”“你的世界牍氛，就是你注意到的世界晨继。你看到的世界，往往是別人想讓你看到的世界搬俊∥裳铮”潘老師從積極心理學(xué)的角度蜒茄，帶我們以新的視角看待學(xué)生的行為問題。我們受傳統(tǒng)的思維習(xí)慣影響餐屎，總是在尋找問題檀葛，看到不好的地方，疏于看到和肯定好的地方腹缩。問題行為學(xué)生總是讓我們看到不好的一面屿聋，我們就理所當然認為他只有這一面，在不同的場景藏鹊，他會有不同的一面润讥，他展現(xiàn)出不好的一面，一定是有他的動機伙判。帶著這份動機象对，他做了很多不好的行為，在他看來宴抚，他只是希望通過這些行為達到他的動機勒魔。而我們看到的往往只有不好的行為，看不到他真正想要達到的動機菇曲，就妄加評判冠绢。就像潘老師說得，“我們是教師常潮，不是法官弟胀，評判對錯不是我們該做的，利用這些問題行為達到教育學(xué)生的目地才是該做的喊式》趸В”大部分的動機都是沒錯的，錯的只是行為岔留，我們就應(yīng)該告訴孩子怎樣做才是正確的行為夏哭，才能更好的達到動機。
? ? ? 分析學(xué)生問題行為的動機是首要前提献联，薩提亞女士的冰山視角有助于我們分析孩子問題行為背后深層次的感受竖配、觀點和期待。我們要“重視問題的正向功能里逆。問題其實往往會映射出兒童的需求與期待进胯。探索兒童的冰山，從期待和渴望入手才能真正理解兒童原押。那些最需要愛的孩子總是用最不討人喜歡的方式討愛胁镐！”
? ? 另外我們總是在告訴學(xué)生不要做什么，不能做什么，做什么是不對的希停。卻沒有做到教師應(yīng)該做的“教”烁巫。我們總是在批評、指責宠能，時常忽視了自己也是教的主體，我們存在的意義就是教會孩子怎么做磁餐。所以我們更應(yīng)該做的是理解孩子违崇，了解孩子內(nèi)心真正的期待，告訴他達到動機的正確行為诊霹。
三羞延、應(yīng)對方式
對于學(xué)生問題行為的應(yīng)對方式，潘老師為我們指明了方向脾还。首先學(xué)生通過情緒情感體驗――認知有所感悟――行動產(chǎn)生意向――行為改變伴箩，從而使改變可能發(fā)生。其次要讓學(xué)生感受到被愛鄙漏、受到接納嗤谚、覺得自己有意義、有效能怔蚌，從而成為有價值的人巩步，努力上進。最后是引導(dǎo)學(xué)生從行動到習(xí)慣桦踊。
學(xué)生的問題行為是否是問題行為椅野，往往與我們的判斷息息相關(guān)。我們認為它是問題籍胯，那它就成為了問題竟闪。我們認為它是優(yōu)點，那它也就成為了優(yōu)點杖狼×陡颍“你的世界，就是你注意到的世界本刽【ㄅ龋”所以老師們一定要用積極的視角分析學(xué)生的問題行為，覺察并了解問題行為背后深層次的期待子寓。引導(dǎo)孩子做出正確的行為達到自己的動機暗挑。在關(guān)鍵的時刻還要告訴學(xué)生具體該怎么做。對于問題行為分析和處理斜友，我有了一個大致方向炸裆。潘老師并沒有告訴我們具體該告訴學(xué)生怎么做，這也是我們比較疑惑的鲜屏，因為很多時候其實我們也不知道怎么做才是學(xué)生更好的選擇烹看！相信通過經(jīng)驗的累積国拇，我會慢慢學(xué)會告訴學(xué)生怎樣做才是比較好的選擇！
