文/丹老師
話題：結(jié)合支玉恒老師的《山雨》課例與工作實(shí)際，談?wù)勆⑽慕虒W(xué)教什么夺英，怎么教晌涕？
優(yōu)美的散文，讀來(lái)沁人心脾痛悯。這次研課余黎，我在寂靜的環(huán)境中美美地把課文讀了幾遍，也在課堂上為孩子們讀了幾遍载萌。然后再開(kāi)始讀支玉恒老師的課例惧财，雖然沒(méi)有教過(guò)這篇課文，但是在朗讀中也收獲不少扭仁。結(jié)合課例話題垮衷，談一談我粗淺的認(rèn)知。
關(guān)于散文教學(xué)教什么乖坠，怎么教的問(wèn)題搀突，王榮生教授有很多建議：建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接；建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”散文所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接熊泵，也是我這次想要重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解的仰迁。
一、明文本體裁戈次，建立學(xué)生與“這一篇”課文的聯(lián)系
趙麗宏的《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文轩勘，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想怯邪、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖绊寻，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情悬秉。且具有獨(dú)特的文本內(nèi)容澄步，即“山雨”，不是其他任何地方的雨和泌。
在課堂的導(dǎo)入階段支玉恒老師引導(dǎo)學(xué)生了解“山雨”給自己帶來(lái)的獨(dú)特感受村缸，并告知學(xué)生：這是一篇散文，作者筆下有人武氓、有事梯皿、有景仇箱、還有霧，但是目的是為了抒情东羹。
在“山雨”一課中學(xué)生要面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)就是理解感受“這一篇”文本所傳遞的作者的認(rèn)知情感剂桥，是理解、感受“這一篇”中與作者獨(dú)特認(rèn)知情感融為一體的句子属提。
二权逗、悟文本內(nèi)容，鏈接學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)
如何建立學(xué)生與“這一篇”散文的鏈接冤议，實(shí)質(zhì)就是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)斟薇，與“這一篇”散文所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接。
學(xué)生有自己獨(dú)特的感受恕酸，在這節(jié)課當(dāng)中堪滨，支玉恒老師在充分尊重學(xué)生獨(dú)特感受的前提下，激發(fā)學(xué)生去感受蕊温、去體驗(yàn)椿猎、去分享、去想象寿弱。主要通過(guò)多層次的朗讀進(jìn)行感悟：
1.帶讀反復(fù)吟誦
這是一篇六年級(jí)的課文，按說(shuō)學(xué)生能夠自己朗讀按灶、自己感悟症革。但這又是一篇比較難理解的散文，這也是這篇課文的獨(dú)特之處鸯旁。支老師在學(xué)生遇到朗讀障礙的時(shí)候進(jìn)行帶讀噪矛，起到了很好的示范和激發(fā)作用。
用老師自己的情感铺罢，將學(xué)生帶入其中艇挨，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感讀課文，為這篇散文奠定了很好的情感基調(diào)韭赘。
課堂上有了這樣的鋪墊缩滨，讓每一個(gè)同學(xué)都好好練讀，然后再進(jìn)行展示泉瞻。散文就是要反復(fù)吟誦脉漏，讓學(xué)生在自己的朗讀中去體會(huì)情感，然后形成認(rèn)識(shí)袖牙。
2.關(guān)鍵詞句重感悟
這一課里朗讀的第二板塊侧巨，主要是抓住了“浴后”“余韻”“丁——冬——丁——”這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行感悟朗讀。
令我眼前一亮的是鞭达，支老師用自己切身的朗讀感悟：每讀一段司忱，似乎聽(tīng)見(jiàn)了作者跟我說(shuō)悄悄話皇忿，來(lái)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的朗讀感悟。激發(fā)學(xué)生與作者進(jìn)行心與心的交流坦仍，并且進(jìn)行方法的指導(dǎo)：要輕輕地讀鳍烁，靜靜地聽(tīng)。你想到了就是聽(tīng)到了桨踪，聽(tīng)到了就是領(lǐng)悟了老翘。
這一部分的指導(dǎo)太妙了，每個(gè)人讀一段文字都有自己獨(dú)特的感悟锻离。支老師的理解是獨(dú)特的铺峭、學(xué)生的理解也是獨(dú)特的。當(dāng)學(xué)生源源不斷地交流時(shí)汽纠，都能從自己的視角與作者隔空交流卫键，生發(fā)想象，提升感悟能力虱朵。
散文教學(xué)的實(shí)質(zhì)：建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”散文所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接莉炉。不正是如此嗎？
3.言外之意促想象
支玉恒老師課堂上的每一句話碴犬，都在潛移默化地引導(dǎo)感悟絮宁。例如這段實(shí)錄：
生：我聽(tīng)到她說(shuō)了山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉服协、每一叢綠草绍昂，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。
師：這是課文的原話偿荷，不是你聽(tīng)出來(lái)的窘游。要聽(tīng)作者沒(méi)寫在紙上的話。
生：作者跟她說(shuō)跳纳，風(fēng)停了忍饰，雨下起來(lái)了，山里面安靜極了寺庄，所以巖石樹(shù)葉才像琴鍵一樣彈出了美妙的聲音艾蓝。這山里的雨讓人像在天然的音樂(lè)廳里聽(tīng)音樂(lè)會(huì)。
師:（問(wèn)讀的女生）她說(shuō)得對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)铣揉。
師：說(shuō)得很好饶深，實(shí)際上，她聽(tīng)到的就是她根據(jù)課文想象到的逛拱。有這么一句話敌厘，“鑼鼓聽(tīng)聲，說(shuō)話聽(tīng)音”朽合。作者說(shuō)的是課文上這幾句話俱两，但話外還說(shuō)什么了饱狂？比如我對(duì)你說(shuō)：“今天去我家吃飯吧，哪怕我們多花點(diǎn)兒錢宪彩，多給你做一點(diǎn)兒呢休讳。一定要去啊尿孔！”聽(tīng)出話外的話了嗎?俊柔？
生：這個(gè)人其實(shí)不想讓人家去，他還說(shuō)要多花錢活合，就是告訴人家你可別來(lái)啊雏婶，你來(lái)了我就得給你多花錢。
師：對(duì)呀白指！這些話外話他并沒(méi)說(shuō)留晚，是聽(tīng)話音聽(tīng)出來(lái)的。你再把雨聲那一段讀一讀告嘲，看看作者說(shuō)了什么話外話错维？（生重讀該段）聽(tīng)出來(lái)言外之意了嗎？我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀橄唬。（又請(qǐng)一生來(lái)讀該段）這回聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有?赋焕？
生：作者好像告訴我：這就是山雨彈奏的小曲，就像一位鋼琴家在彈鋼琴仰楚。
……
通過(guò)生活中常見(jiàn)的事例引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的“言外之意”宏邮，讀散文能讀出作者的言外之意就很了不起了，而每位學(xué)生都能有獨(dú)特的感受缸血，就更了不起了。
4.回讀感悟作者情感
有了這樣的鋪墊械筛，作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情就不言而喻了捎泻。這個(gè)時(shí)候支玉恒老師再次指導(dǎo)學(xué)生回讀課文，再次感悟埋哟，對(duì)“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)笆豁，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸赤赊〈秤”有了全新的情感體驗(yàn)。
散文教學(xué)是通過(guò)體味散文精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)抛计，體認(rèn)與分享作者豐富哄孤、細(xì)膩、獨(dú)特的人生感受吹截。在支玉恒老師的課堂上瘦陈，我學(xué)習(xí)到了真正引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的感受體會(huì)作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)凝危，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為此服務(wù)的，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生在感悟作者獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)晨逝，也能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受蛾默。
