每一個校長都很清楚這樣一點杯瞻，擁有優(yōu)秀的教師就等于擁有了優(yōu)秀的學(xué)校；反之炫掐，沒有優(yōu)秀的教師魁莉，學(xué)校的優(yōu)秀也就無從談起。只有具備了優(yōu)秀的教師，才能為學(xué)生們提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境旗唁。優(yōu)秀的校長是通過關(guān)注教師進而關(guān)注學(xué)生的畦浓。
“讓學(xué)校進步”其實是一個簡單的概念。與許多其它簡單的概念一樣检疫，想要真正實現(xiàn)它卻并非易事讶请。有兩種方法可以使學(xué)校在很大程度上取得進步：一是吸納更優(yōu)秀的教師，二是提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)屎媳。但是夺溢，吸納優(yōu)秀教師往往不容易做到，因為我們的權(quán)利是有邊界的烛谊。因此风响，提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)便顯得異常重要。
我們常常陷入一個習(xí)慣性策略丹禀，用大量時間和精力去尋求一種能夠解決問題的方案状勤。但是這些方案最終往往無法帶來我們所追求的學(xué)校進步或成長，更多是不了了之双泪。其實持搜，方案從來都不是關(guān)鍵所在，人才是關(guān)鍵焙矛，我們應(yīng)該把精力集中在這里葫盼。這不是說方案讓學(xué)校進步毫無用處，只是方案本身不能帶來必然的進步村斟。
縱觀不少方案地實施剪返，我們指望它們能徹底解決我們的尷尬局面，但是最后卻往往發(fā)現(xiàn)它們本身已經(jīng)變成新的問題了邓梅。其實我們應(yīng)該謹記：方案永遠都不能解決問題脱盲，但也從來不會獨立構(gòu)成問題。如果我們一味相信方案可以解決問題日缨，那就很難發(fā)現(xiàn)什么才是真正起作用的因素钱反。很多理念或觀念都沒有絕對的對與錯，只不過我們更偏好其中已經(jīng)取得成功的那部分匣距。我們應(yīng)該都始終相信：決定一所學(xué)校的質(zhì)量的關(guān)鍵是人面哥，而非理論。
本學(xué)期毅待，我們還是繼續(xù)遵循以前的部分方案尚卫，上面我已論述，我們不能寄希望于方案本身尸红，而是應(yīng)該關(guān)注執(zhí)行方案的人吱涉。只有當(dāng)一種方案可以挖掘出教師們的潛力的時候刹泄，可以吸引教師自覺去踐行完成的時候，我們才視為對癥良方怎爵。我們不要拘泥于整個學(xué)校的發(fā)展特石，而是竭盡全力地去提高每一位教師的效率，并以此來促進學(xué)校的進步鳖链。
比如姆蘸，對于表揚與獎勵，老師們都用過芙委，優(yōu)秀的教師和差一些的教師卻效果不一樣逞敷，真正起作用的不是他們做過與否，而是他們選擇的方式是不是恰當(dāng)并且有效灌侣。
我們必須在努力維系一種良好的關(guān)系兰粉，這樣其余的人就會主動配合他。我們必須竭盡全力地弄清楚什么是決定性的因素顶瞳，更確切地說，誰是決定性因素愕秫。那自然是我們學(xué)校里的每一個人慨菱，人才是學(xué)校進步的決定性因素。
