《終身成長》第11天──「RIA學習力」便簽輸出第5期

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來自《第七章 父母侄刽、老師與教練：思維模式的傳播》

P219
關(guān)于失敗的信息
對孩子成功的不當稱贊所帶來的問題，應(yīng)該是我們面臨的問題中最容易對付的鹊汛。失敗似乎是一個更棘手的問題蒲赂。孩子們在遭遇失敗時已經(jīng)夠沮喪和痛苦了。讓我們再回到這個問題上刁憋，這一次讓我們說說在孩子面臨失敗時滥嘴，父母所傳達給孩子們的信息。
九歲的伊麗莎白第一次參加了體操運動會职祷。她身材修長氏涩，柔韌性好，充滿活力有梆，非常適合練體操是尖，她自己也非常熱愛體操。當然泥耀，她對參加比賽有一點緊張饺汹，但是她的水平很高，并且對自己的表現(xiàn)很自信痰催。她甚至已經(jīng)想好要將她贏得的彩帶掛在家里的哪個位置兜辞。
在第一個項目自由體操中，伊麗莎白第一個登場夸溶。盡管她表現(xiàn)得很不錯逸吵，但在后來幾個女孩出場之后，得分出現(xiàn)了變化缝裁，伊麗莎白輸?shù)袅吮荣惿ㄖ濉Ｔ谄渌椖恐校聋惿淄瑯颖憩F(xiàn)得很好，但是依然沒能贏得比賽韩脑。那天晚上比賽結(jié)束時氢妈，她一條彩帶也沒能得到，她感到很沮喪段多。
如果你是伊麗莎白的父母首量，你會怎么做?
1.告訴伊麗莎白，你認為她是最棒的进苍。
2.告訴她是裁判的不公平讓她丟掉了原本屬于她的彩帶加缘。
3.安慰她說體操其實沒那么重要。
4.告訴她她有足夠的能力琅捏，下一次肯定能贏生百。
5.告訴她她本來就不該贏。

在當今社會中柄延，對于如何增強孩子的自信心蚀浆，存在著一種強有力的信息，這種信息的一個重要內(nèi)容就是：保護孩子們免遭失敗!但是這種做法或許能夠暫時防止孩子們失望搜吧，但是從長遠來看市俊，卻有著很大的危害。為什么這么說呢?
讓我們從思維模式的角度看看對剛才五句話的五種可能的反應(yīng)滤奈。傾聽其中傳達的信息：
第一種(你認為她是最棒的)：這種說法從根本上說并不是真心的摆昧。她并不是最好的-----你知道這一點，她自已也清楚這一點蜒程，這對于她的恢復和進步一點幫助都沒有绅你。
第二種(她受到不公平待遇)：這是責備他人的做法。當事實的真相是昭躺，問題的根本在她的表現(xiàn)而不在裁判時忌锯，難道你希望她以后變成喜歡將自己的不足歸咎于他人的人嗎?
第三種(安慰她體操其實沒那么重要)：這種說法會教給她，當她有什么事做不好時领炫，貶低這些事情本身就對了偶垮。難道你真想告訴她這些嗎?
第四種(她有能力)：這可能是所有信息里最危險的一個。難道是能力自動帶領(lǐng)你走向成功的嗎?如果是這樣帝洪，伊麗莎白這次沒能贏似舵，為什么下一次就能贏呢?
第五種(告訴她她本來就不該贏)：在這種情況下說這樣的話的確有些無情。當然葱峡，你可以不用這么直白的方式表達砚哗，不過伊麗莎白具有成長型思維模式的父親基本上就對她表達了這個意思。

下面是她父親的原話：“伊麗莎白砰奕，我知道你的感受频祝。你對比賽寄予了如此大的希望泌参，而且拿出了自己最好的表現(xiàn)脆淹，但是依然沒能贏常空，你一定感到很失望。但是你要知道盖溺，你并沒有付出100%的努力漓糙。有很多女孩練習體操的時間都比你長，而且比你更努力烘嘱。如果這是你真心想要的東西昆禽，那么你就要全身心地為此付出努力∮ィ”
他同樣告訴伊麗莎白醉鳖，如果她只是想拿體操當個樂趣，那也沒有問題哮内。但如果她想在比賽中有所成就盗棵，那么就必須付出更多。
伊麗莎白記住了父親的話北发，她花了更多時間來反復練習和完善自己的全套動作纹因，尤其是比較薄弱的部分。在下一次比賽中琳拨，全地區(qū)有80名女孩參加了角逐瞭恰。伊麗莎白贏得了5個個人項目的彩帶，并奪得這次比賽綜合項目的總冠軍狱庇，捧回家一個巨大的獎杯惊畏。到現(xiàn)在，她的房間里掛滿了各種獲獎證明密任，幾乎覆蓋了整個墻面颜启。
其實，她的父親不僅告訴了她真相批什，也同樣教給她從失敗中學習的方法农曲，告訴她為了未來的成功需要付出全部努力。伊麗莎白感到失望時驻债，她的父親很同情她乳规，但他沒有給她虛偽的鼓勵，因為那只會讓她在未來感到更加失望合呐。

「I暮的，重述知識」
當孩子失敗時，固定型思維模式的父母說什么淌实，成長型思維模式的父母又說什么冻辩，請找出基本規(guī)律猖腕。

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來自《第七章 父母、老師與教練：思維模式的傳播》

P259
孩子一般不會直接看到父母頭腦中的思維模式恨闪，父母公開的言行反而對孩子影響更大倘感，他們一般會學到父母的言行。不幸的是咙咽，很多父母的言行和他們頭腦中的成長型思維模式并不一致老玛，所以，是什么樣的言行體現(xiàn)了相反的思維模式?
首先钧敞，毫無疑問的一類就是稱贊孩子蜡豹。父母對孩子的稱贊方式塑造了孩子的思維模式。有趣的是溉苛，父母的稱贊方式不一定與他們的思維模式一致镜廉。即使有些父母擁有成長型思維模式，我們依然可以看到他們會夸獎孩子的能力愚战，而不是關(guān)注孩子的學習過程-----通過稱贊孩子聰明來給予孩子信心的觀念有時是根深蒂固的娇唯。
其次，是父母面對孩子的錯誤和失敗時做出的反應(yīng)凤巨。一個孩子遇到挫折時视乐，如果父母表現(xiàn)得焦慮，或者表現(xiàn)得非常關(guān)注孩子的個人能力敢茁，會更容易促使孩子形成固定型思維模式佑淀。父母可能會嘗試著掩蓋孩子的失敗，但這樣做的結(jié)果反而傳遞出一個信息彰檬，那就是失敗是件很嚴重的事伸刃。因此，即使父母擁有成長型思維模式逢倍，當孩子們遇到挫折時捧颅，他們依然會對孩子們的自信心以及士氣表現(xiàn)出擔憂。
那些對孩子的挫折表現(xiàn)出興趣较雕，并將其視為學習良機的父母才能將成長型思維模式傳授給他們的孩子碉哑。這些父母認為挫折是一件值得歡迎的好事，認為這些挫折可被視為學習的良機亮蒋。他們會直面和處理這些挫折扣典，并告訴孩子下一步的學習計劃。
此外慎玖，成功傳授成長型思維模式還要求老師在教學過程中注重學生的理解贮尖，而不是簡單地讓學生死記硬背知識、規(guī)則和步驟趁怔。研究顯示湿硝，當老師注重進一步的理解薪前，并幫助學生達到這一目標的時候，學生更容易認為自己的個人能力是可以發(fā)展的关斜。一項研究發(fā)現(xiàn)示括，如果數(shù)學老師對概念的理解進行教學，并給予學生反饋蚤吹，讓他們?nèi)ミM一步理解例诀，并在之后讓學生修改自己的作業(yè)(去體會和表明他們已經(jīng)進一步理解了知識)，這些老師教出的學生在數(shù)學方面會逐漸走向成長型思維模式裁着。這些學生們認為，他們的基礎(chǔ)數(shù)學能力是可以發(fā)展的拱她。
另一方面二驰，如果數(shù)學老師只教孩子死記硬背規(guī)則和解題過程，即使他們強調(diào)了努力和堅持不懈的重要性秉沼，學生也無法感到自己能力在提高桶雀，也就無法形成成長型思維模式。

父母唬复、老師和教練如果想要傳遞成長型思維模式矗积，并不是頭腦里有成長型思維模式就夠了，而是要通過行為體現(xiàn)------稱贊學生的方法(告訴學生敞咧，這樣的努力過程可以幫助他們學到知識)棘捣，在學生遭遇挫折時的反應(yīng)(認為失敗是學習的好機會)以及是否重視對知識的深入理解(認為這才是學習的最終目標)。

「A2休建，規(guī)劃運用」
請制定一個傳遞成長型思維模式的計劃乍恐。選定一個方面，比如孩子的學習测砂，孩子的待人接物等茵烈，說說你如何將成長型思維模式傳遞給孩子。

交作業(yè)拆頁十三「I砌些，重述知識」
當孩子失敗時呜投，固定型思維模式的父母通常會說是別人的問題、事情本身就是這樣存璃、也許下一次能成功……
成長型思維模式的父母會關(guān)注孩子的感受仑荐、幫助找出失敗的原因、一起找到從失敗中學習的方法有巧。

交作業(yè)拆頁十四「A2释漆，規(guī)劃運用」
近期小朋友轉(zhuǎn)幼兒園到一個幼小銜接班，規(guī)范書寫數(shù)字和拼音字母有些困難篮迎。按原來幼兒園進度時幼兒發(fā)展規(guī)律幼兒園期間不涉及書寫男图，幼兒寫字更多是畫字示姿。進入新的幼兒園，按小學模式教學和要求逊笆，不僅要寫還要規(guī)范順序栈戳、注意結(jié)構(gòu)。面對小朋友的難以規(guī)范的困難难裆，允許他按自己的方式先完成作業(yè)子檀，保持愉快的心情；因為家里有老人沒有學過拼音乃戈，請小朋友來做小老師褂痰，教老人家寫拼音字母，一家人參與學習症虑，每天3個字母缩歪，教怎么寫還要寫個模板出來，檢查老人家寫的過程是不是規(guī)范谍憔。當小朋友成為老師的時候匪蝙，自然就嚴格起來，自己先寫得規(guī)范起來习贫。且家人配合將小朋友原本不規(guī)范的字母上放大不規(guī)范的寫法逛球，小老師就過來糾正，幾次以后大家都寫好了苫昌。