【注】70頁的內(nèi)容，竟?jié)饪s了兩千多字裤唠〖放＃看來把厚書讀薄之不易。
本章內(nèi)容主要是對“教材‘呈現(xiàn)的知識’的檢討及構(gòu)想”對于一些探討种蘸。分為“寫作知識百年的演變軌跡”墓赴、“寫作知識體系問題”、“分編教材中寫作知識的考查”航瞭、“教學(xué)文體的知識問題探討”诫硕、“寫作知識的同心圓模型構(gòu)建”這幾個(gè)小節(jié)。接下來具體把每一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來刊侯。
寫作知識百年演變軌跡：
這又從三個(gè)方面來談的章办。傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代語文和當(dāng)代語文教材中的寫作知識滨彻。在傳統(tǒng)教學(xué)中藕届，大抵是關(guān)乎寫作的原則，態(tài)度和習(xí)慣有較強(qiáng)的應(yīng)試性的文章憲法知識疮绷。（有說審題翰舌、立意、謀篇冬骚、布局以及它的結(jié)構(gòu)知識起承轉(zhuǎn)合椅贱，而且在教學(xué)閱讀教學(xué)中傾向于指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句懂算，從而指導(dǎo)學(xué)生作文）
現(xiàn)在語文知識不要文體知識成為核心。從一篇文章的知識轉(zhuǎn)向一類文章的技能庇麦，從"個(gè)"轉(zhuǎn)為“類”的教學(xué)计技。
當(dāng)代語文教材中的寫作知識，解放初期片面強(qiáng)調(diào)了思想政治教育山橄，忽視了語文課的工具性和語文知識垮媒。新中國成立以后仍舊是一記敘文、說明文航棱、議論文的文體知識為主睡雇。并沒有對具體的去指導(dǎo)每一種文體，應(yīng)該具體的怎么寫饮醇。所以一直是"類"的寫作教學(xué)它抱。
其實(shí)，從語文社科開始到上世紀(jì)90年代之前朴艰，中小學(xué)語文教材中的寫作知識基本上是以文體知識為主观蓄，致力于培養(yǎng)普通文（記敘文、說明文祠墅、議論文）的寫作能力侮穿，沒有“個(gè)”的概念，傾向于“類”的傳輸毁嗦。
關(guān)于“讀寫關(guān)系”的一些反思
主要有兩個(gè)觀點(diǎn)亲茅，讀寫結(jié)合和讀寫分編。當(dāng)然提出“讀寫結(jié)合”的時(shí)候有很多聲音金矛，讀寫相結(jié)合之后會弄得兩敗俱傷芯急。要么寫作成了閱讀的附庸，要么閱讀成了寫作的附庸驶俊，彼此牽扯不清娶耍。無論是閱讀或者是寫作，都無法有序的循環(huán)饼酿。比如說在閱讀的過程里知道學(xué)生的寫作的時(shí)候會使學(xué)生閱讀興趣下降榕酒。
另外一種聲音是讀寫分編。這也是依然沿用了舊知識體系故俐，側(cè)重于培養(yǎng)記敘文說明文議論文寫作能力想鹰，當(dāng)然這也是追求寫作教學(xué)獨(dú)立性和科學(xué)化。在這里药版，編者對寫作教學(xué)目標(biāo)辑舷、內(nèi)容、方法和手段等探究上頗下功夫槽片。在這里采用的模式依然是“知識傳授——能力訓(xùn)練”何缓，對“用什么樣的知識培養(yǎng)什么樣的寫作能力”進(jìn)行了改革肢础。
分編后的教材，強(qiáng)調(diào)作文和生活的密切聯(lián)系碌廓。強(qiáng)調(diào)“積累”传轰、重視“觀察”能力的培養(yǎng)。文體知識依然是重點(diǎn)——有表達(dá)方式轉(zhuǎn)變而來的記敘文谷婆、說明文慨蛙、議論文寫作知識；應(yīng)用文寫作知識（新聞通訊類和調(diào)查報(bào)告最受重視）纪挎；語法修辭知識期贫；有關(guān)思維訓(xùn)練的知識（想象能力、觀察能力异袄、質(zhì)疑創(chuàng)新能力）唯灵。
在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，不管知識如何教隙轻，都不能夠隔開來，比如說先教字詞句段篇垢揩，他們是同時(shí)進(jìn)行的玖绿，在寫作可以各有側(cè)重，但絕對不可以完全分離叁巨，當(dāng)然也分離不開斑匪。
關(guān)于讀寫結(jié)合或者讀寫分編的一些爭執(zhí)，不管是讀或者是寫都只是形式的問題锋勺，而不是本質(zhì)蚀瘸。真正的本質(zhì)是如何操作，如何具體地去體現(xiàn)讀寫結(jié)合或者讀寫分編的問題庶橱。我覺得其實(shí)這也是寫作課程贮勃、寫作教材、寫作教學(xué)三者之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)的問題苏章。
再來談一下寫作問題以及寫作課的作用寂嘉。
所謂的寫作問題實(shí)質(zhì)上就是素材合著是技巧，如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入教材的問題枫绅。
寫作課的作用是什么泉孩？寫作課，讓學(xué)生在現(xiàn)已有的知識搜索相關(guān)的知識并淋，然后教師把一致地教給學(xué)生寓搬，讓學(xué)生直接獲得知識。（"已知"包括寫作知識县耽；如何重組自己有的知識句喷；促使學(xué)生探索新知镣典，比如說不會的地方主動去查閱資料。）
談一下寫作課程分類脏嚷。先看兩幅圖片骆撇，國內(nèi)和國外的寫作教學(xué)做一下對比。
從這兩幅圖里邊可以看出來：過程性寫作知識是中外母語寫作教學(xué)中較為重視的知識父叙。但是神郊，就具體內(nèi)容而言，中外的差異還是比較明顯的趾唱。比如涌乳，在寫前，我國的寫作教材重視觀察和積累甜癞，落點(diǎn)在課堂之外的“學(xué)”夕晓；課堂之內(nèi)的“教”，則重在興趣悠咱、動機(jī)的激發(fā)蒸辆，側(cè)重于教“態(tài)度、習(xí)慣析既、情感”方面的知識躬贡。而西方，在寫前非常重視“創(chuàng)造”眼坏，落點(diǎn)在課堂之內(nèi)拂玻，教的是尋找寫作話題與材料的策略性知識，在這方面宰译，教材往往提供了豐富的策略檐蚜。
在寫中，我國強(qiáng)調(diào)的是立意沿侈、文體和語言闯第，西方則強(qiáng)調(diào)寫作目的與讀者意識。
至于修改缀拭，西方的寫作教材中也開發(fā)了豐富的策略性知識乡括，修改是寫作必不可少的過程。相比之下智厌，我國寫作教材對修改知識的開發(fā)和呈現(xiàn)較為落后诲泌，修改的層次也較低，等同于國外的“編輯與校對”铣鹏。
教學(xué)文體知識問題探析
這個(gè)主要探討了三大問題敷扫，記敘文、說明文、議論文葵第。這三個(gè)問題是從表達(dá)方式上演化而來的绘迁。在這里小結(jié)里面最關(guān)鍵的有兩處。因?yàn)橐沂居洈⑽奈捏w特征卒密，只有這樣才可以把文體知識和寫作過程知識結(jié)合起來缀台。在這里作者提供了敘事的知識要素和描寫知識要素。我簡單的概括為以下幾點(diǎn)哮奇。
1.敘事的知識要素膛腐。
（1）確定寫作目的。（是提供事實(shí)信息鼎俘，還是傳遞作者的創(chuàng)作意圖）
（2）行動哲身。對人物行動的敘述。這是記敘文區(qū)別于其他問題的一個(gè)特點(diǎn)贸伐。
（3）視角勘天。即是作者采用何種視角敘述和觀察，比如說第一人稱或者第二人稱捉邢，這要根據(jù)作者的寫作意圖內(nèi)容和題材來決斷的脯丝。
（4）順序。這個(gè)基本上分為時(shí)間順序和因果邏輯順序伏伐。
（5）事件的基本構(gòu)成巾钉。何人、何事秘案、何地、何時(shí)潦匈、何由阱高。這樣可以構(gòu)成一個(gè)完整事件的敘述。
現(xiàn)在目前缺乏的是如何教茬缩，文體知識和寫作知識要相結(jié)合赤惊。
2.描寫的知識要素。
（1）描寫的目的意圖凰锡。描寫想干什么的未舟，寫之前要清楚。
（2）感覺的印象掂为。即是各種“覺”得混合使用裕膀。但一定要選擇其中重要的一個(gè)。
（3）要有觀察點(diǎn)，即選擇一個(gè)有利于觀察的固定或者是移動，一定要確保所寫的東西在自己的視線之內(nèi)膘掰。
（4）細(xì)節(jié)的選擇达吞。不能夠說事無巨細(xì)全都刻畫导狡，一定要明白自己寫這篇文章的目的描寫的目的轧飞。服務(wù)于目的的描寫才是可取的蛹含。
（5）細(xì)節(jié)的安排要有條理性，當(dāng)然也是服務(wù)于中心了浦箱。
寫作知識的同心圓模型的構(gòu)建
目前的主要問題是有"類"的意識，沒有“個(gè)”的落實(shí)憎茂，所以造成了寫作教學(xué)過程的缺失。
寫作教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)竖幔。
——待續(xù)——
