一嫌吠、雙重課程的設(shè)計及其設(shè)計原則
? ? ? ? 新的課程改革中課程的整體設(shè)計忌警，旨在確立雙重課程——由學(xué)科課程與綜合實踐活動構(gòu)成的學(xué)校課程搁拙。綜合實踐課程以“主題、經(jīng)驗、表達”的非線性單元結(jié)構(gòu)來替代“目標(biāo)箕速、成就酪碘、評價”的線性單元結(jié)構(gòu)，它基于這樣的學(xué)習(xí)觀點：學(xué)習(xí)是知識和經(jīng)驗的持續(xù)整合過程盐茎，并以此而加深婆跑、拓展人們對自我、對周圍世界的理解庭呜。因此滑进，綜合實踐活動課程作為一種跨學(xué)科的“統(tǒng)整課程”，在課程目標(biāo)募谎、內(nèi)容扶关、教師角色、學(xué)習(xí)形態(tài)和評價方式上数冬，與“學(xué)科課程”都有很大的差異节槐，故此，在整體設(shè)計綜合實踐活動課程時拐纱，需要體現(xiàn)兩個原則铜异。
? ? ? ? 第一原則，凸顯“生活世界”的價值秸架。首先揍庄，學(xué)生面對的“書本世界”——傳統(tǒng)的分科主義課程存在三個斷層——與社會、經(jīng)濟东抹、文化的斷層蚂子；與學(xué)生身心發(fā)展的斷層；與現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的斷層缭黔。綜合實踐活動課程就是針對“書本世界”的三個斷層而提出的另一種課程元素食茎。它通過種種綜合的策略——內(nèi)容的綜合、場所的綜合馏谨、時空的綜合别渔、指導(dǎo)的綜合，追求回顧“生活世界”的跨學(xué)科的綜合實踐活動惧互。相對于學(xué)科課程的“系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)”來說哎媚，它是一種“問題解決學(xué)習(xí)”，是基于學(xué)習(xí)資源的開放式壹哺，基于學(xué)生的興趣愛好抄伍，基于發(fā)揮社區(qū)和學(xué)校特色而展開的研究性學(xué)習(xí)艘刚；其次管宵，綜合實踐活動也是一種新的思維方式和教育哲學(xué)的實踐，它強調(diào)學(xué)習(xí)不是單純的吸收知識或是消極的接受，而是一種主動的活動箩朴。
? ? ? ? 第二原則岗喉，尋求生活與學(xué)術(shù)的融合。新的課程改革旨在打破知識與經(jīng)驗的二元對立的狀態(tài)炸庞，生活與學(xué)術(shù)的交融钱床，應(yīng)當(dāng)成為綜合實踐活動課程設(shè)計的基本原則。綜合學(xué)習(xí)不僅要重視體育埠居，還要關(guān)注理論查牌。
二、綜合實踐活動課程實施的困惑及其超越
? ? ? ? 第一滥壕、認識層面的困惑纸颜。作為教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)校知識”，總是包含了理論知識與體驗知識绎橘。換言之胁孙，雙重課程要實現(xiàn)學(xué)術(shù)知識與生活體驗的統(tǒng)整。若分科課程僅僅關(guān)注學(xué)術(shù)知識称鳞，綜合實踐活動僅僅關(guān)注生活體驗涮较，都是一種偏差。
? ? ? ? 第二冈止、實踐層面的困惑狂票。1、功利主義與精英主義取向——任意拔高綜合實踐活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)熙暴，在選題上脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活苫亦，偏于科學(xué)前沿的所謂高精尖，缺乏學(xué)生情趣和生活氣息怨咪。2屋剑、知識主義與技能主義取向——把綜合實踐活動課程混同于學(xué)科教學(xué)，甚至把它的目標(biāo)肢解并落實在各門學(xué)科大目標(biāo)上诗眨，導(dǎo)致“學(xué)科化”的教學(xué)設(shè)計和管理唉匾。3、活動主義與體驗主義取向——把學(xué)科教學(xué)的“系統(tǒng)習(xí)得”和綜合實踐活動的“生活體驗積累”對立匠楚，對后者放任自流巍膘，滿足于為活動而活動的盲目實踐。
? ? ? ? 第三芋簿、制度層面的困惑峡懈。應(yīng)試教育，特別是中高考制度滯后造成的阻力与斤，使得學(xué)校不重視綜合實踐活動課程肪康。課程改革不僅僅是用一種課程元素替代另一種課程元素荚恶，雙重課程要素需要嵌入支持性的體制、機制之中磷支，才能獲得發(fā)展的根基和動力谒撼。我國的課堂教學(xué)改革面臨嚴峻挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)就是“灌輸教學(xué)”和“分層教學(xué)”雾狈。教學(xué)不是一種自然現(xiàn)象廓潜，而是跟時代、社會善榛、文化有著千絲萬縷聯(lián)系的人類現(xiàn)象辩蛋，教學(xué)也絕不是什么單純的“特殊的認識活動”，而是一種交織著活生生的生活體驗移盆、科學(xué)認知堪澎、精神成長的過程。進一步說,教學(xué)是基于教師和學(xué)生溝通合作的一種創(chuàng)造性活動味滞，一種兼具科學(xué)性創(chuàng)造與藝術(shù)性創(chuàng)造的活動樱蛤，因此，在綜合實踐活動課程的實施中剑鞍，倘若能夠倡導(dǎo)如下三個原理昨凡，將有效破解“灌輸教學(xué)”和“分層教學(xué)”，并且有助于形成“探究知識的共同體”蚁署。
1便脊、差異原理。在學(xué)校教育中學(xué)生的多樣性受到尊重是特別需要的光戈，學(xué)校是種種差異相互碰撞哪痰、多樣價值觀相互交響的舞臺。教育不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的差異性久妆，還要營造豐富的有利于學(xué)生與環(huán)境交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境晌杰。
2、參與原理筷弦。教學(xué)不是由教師片面灌輸?shù)慕虒W(xué)肋演，而是學(xué)生基于自己的言行，主動地參與的教學(xué)烂琴，也叫“雙向型教學(xué)”爹殊、“體驗型教學(xué)”，學(xué)生不是知識的旁觀者奸绷，而是知識的參與者梗夸。
3、合作原理号醉。新的教學(xué)方式不是基于劃一教學(xué)的學(xué)習(xí)反症，而是每一個人的多樣性得以交流的合作性學(xué)習(xí)辛块。合作性學(xué)習(xí)是排除個人主義競爭，擁有多樣的能力與個性共存惰帽、共生，相互交流差異的“互惠學(xué)習(xí)”父虑。從競爭走向合作该酗，這是教學(xué)改革的主題。在克服競爭主義的同時士嚎，不停留于教師指導(dǎo)學(xué)生合作的框架呜魄，而且追求師生合作的教學(xué)創(chuàng)造。在合作性的探究活動中莱衩，學(xué)生有計劃領(lǐng)悟人際關(guān)系的規(guī)范爵嗅，學(xué)會團隊溝通的技巧，積累集體生活的經(jīng)驗笨蚁，分享集體思維的成果睹晒，這些都有助于學(xué)生社會性的成長。
