【打卡書籍】《教案的革命——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》盧明呀非、崔允漷 著

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? ? ? ? 作業(yè)是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)镜盯。利用“學(xué)歷案”進(jìn)行教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷岸裙，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在學(xué)習(xí)”、“真學(xué)習(xí)”的目標(biāo)速缆。學(xué)生自主或合作完成作業(yè)是學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用知識(shí)的過程降允，有助于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、提升能力艺糜。

? ? ? 一拟糕、整體設(shè)計(jì)課前、課中與課后作業(yè)

? ? ? （一）課前作業(yè)

? ? ? 課前作業(yè)的主要功能是為新課學(xué)習(xí)作鋪墊倦踢，一般包括預(yù)習(xí)教材送滞、復(fù)習(xí)與本主題知識(shí)有關(guān)的前備知識(shí)和方法等。課前作業(yè)不一定每節(jié)課都必須有辱挥，可以根據(jù)實(shí)際需要而定犁嗅，并且不宜過分加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

? ? ? ? （二）課中作業(yè)

? ? ? 課中作業(yè)也稱課堂練習(xí)晤碘，其主要功能是檢測(cè)評(píng)價(jià)褂微，教師通過學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，即學(xué)生“學(xué)會(huì)了嗎”园爷、“學(xué)到什么程度了”宠蚂，進(jìn)而為教師接下來(lái)的教學(xué)決策提供依據(jù)。課中作業(yè)從對(duì)象來(lái)看一般針對(duì)班級(jí)所有學(xué)生童社，從內(nèi)容上來(lái)看應(yīng)該根據(jù)與當(dāng)堂課的目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)依次設(shè)計(jì)求厕，自然地鑲嵌在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，以及時(shí)地進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)扰楼。

? ? ? （三）課后作業(yè)

? ? ? 課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)呀癣，其功能是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升應(yīng)用知識(shí)的能力弦赖、開闊視野项栏。有時(shí)，課后作業(yè)也可以用作檢測(cè)評(píng)價(jià)蹬竖，比如沼沈，課堂時(shí)間來(lái)不及完成的復(fù)雜的紙筆任務(wù)流酬，或者是一些研究性、實(shí)踐性的作業(yè)等列另。

? ? ? ? 二康吵、作業(yè)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配

? ? ? （一）內(nèi)容吻合

? ? ? 教師設(shè)計(jì)的作業(yè)在內(nèi)容方面應(yīng)與目標(biāo)吻合，不超出目標(biāo)所要求的知識(shí)與能力范圍访递。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)晦嵌、情境及任務(wù)時(shí)，需依據(jù)目標(biāo)的要求拷姿，考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備及經(jīng)驗(yàn)惭载，不隨意拔高知識(shí)要求，也不選擇對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的情境响巢。

? ? ? （二）形式匹配

? ? ? 作業(yè)的形式有多種描滔，有紙筆作業(yè)，有調(diào)查踪古、訪問含长、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性作業(yè)伏穆，它因?qū)W科及主題的不同而不同拘泞。教師需根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)選擇合適的作業(yè)形式枕扫，使作業(yè)在形式方面與目標(biāo)相匹配陪腌。

? ? ? （三）難度恰當(dāng)

? ? ? 教師設(shè)計(jì)的作業(yè)在難度上應(yīng)與目標(biāo)一致，不隨意降低或者拔高難度烟瞧。應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律诗鸭，體現(xiàn)螺旋式的上升過程〔蔚危總之强岸，作業(yè)不是越難越好，也不是越簡(jiǎn)單越好砾赔，關(guān)鍵是要與目標(biāo)相匹配蝌箍。

? ? ? 三、尊重學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)

? ? ? 教師需要因材施教过蹂，尊重學(xué)生的差異十绑，設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)聚至，滿足不同學(xué)生的需要酷勺，既可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生“吃飽”，又可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生“吃得了”扳躬，從而讓各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上有差異的發(fā)展脆诉。分層設(shè)計(jì)作業(yè)主要包括兩個(gè)方面：一是作業(yè)量進(jìn)行分層甚亭，二是作業(yè)難度進(jìn)行分層。

? ? 四击胜、注重作業(yè)形式的多樣化

? ? ? 作業(yè)的形式有多種亏狰，根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同可劃分為：紙筆作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，開放性作業(yè)和封閉性作業(yè)偶摔，自主性作業(yè)和合作性作業(yè)等暇唾。

? ? ? ? 總之，為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值的最大化辰斋，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)策州，需要明確作業(yè)的功能，緊扣目標(biāo)宫仗、針對(duì)實(shí)際够挂、系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)藕夫，充分體現(xiàn)作業(yè)的差異性孽糖、多樣性、開放性和創(chuàng)造性毅贮。唯有這樣办悟，才能使我們的作業(yè)更有意義。