第一課時：梳理課文
提問1：你認(rèn)為父親是一個怎樣的形象，請用一個詞或句子來形容秸抚。
學(xué)生的回答：父親是吃苦耐勞的速和，父親是粗暴的歹垫，父親是對生活充滿向往的，父親是勤勞颠放，謙卑排惨，淳樸的，父親是從不在家中說出心里苦的碰凶，
父親是穩(wěn)重的暮芭，父親是嚴(yán)而不厲的，父親是幽默的痒留，辛勞的谴麦，父親是老實厚道蠢沿、低眉順眼的
問題二：本文的“父親”是作者的父親嗎伸头？
不是，結(jié)合書后閱讀提示舷蟀，明確本文是小說恤磷。
請同學(xué)們說一說小說和散文的區(qū)別。
明確：小說是虛構(gòu)的野宜，散文是真實的扫步。
小說中的父親是許許多多父親中的一個，他有許多父親的共性匈子，也有個性河胎。
問題三：出示ppt
中國文學(xué)不乏眾多栩栩如生或偉大或平凡的母親形象，但父親形象令人遺憾地缺位虎敦！……即使涉及父親形象游岳，也往往是板著嚴(yán)厲的面孔，維護(hù)著中國持續(xù)數(shù)千年之久的宗法傳統(tǒng)其徙，他們或平面或病態(tài)胚迫，缺乏人性的溫暖與光彩⊥倌牵——李森祥
你贊同這種觀點嗎访锻？你能舉例說明嗎？
學(xué)生列舉了很多文學(xué)作品：背影闹获，平凡的世界期犬，散步，墻角的父親避诽，創(chuàng)業(yè)史龟虎，五猖會，哈利波特茎用，蘇菲的世界遣总，茶館睬罗，鐵路邊的孩子，家春秋旭斥，青銅葵花中的父親和藹可親
因為時間關(guān)系容达，沒有讓學(xué)生一個一個說，如果在上課垂券，我想會讓學(xué)生說的更清楚花盐，比如這樣回答：
《背影》中的父親他雖然是嚴(yán)肅的，但他用他的行動菇爪，特別是爬過月臺為二十幾歲的兒子買橘子的艱難背影打動了朱自清算芯，也打動了許許多多的中國人。
這里犯了一個上課常常會犯的問題凳宙，總是想盡快把上課流程走完熙揍，卻忘記了真正的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字，
蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過：
教學(xué)過程中有一件十分有趣的事情氏涩，我把它稱為知識的轉(zhuǎn)化届囚，指的是思想不斷深入知識，使學(xué)生每次再回到原先學(xué)過的東西上時是尖，能從事實意系、現(xiàn)象和規(guī)律的某些新的方面、特點和特征加以考察和分析饺汹。
以前不太理解何為“知識的轉(zhuǎn)化”蛔添，明確到這個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我的理解是以前學(xué)生讀過的文章是知識兜辞，但是這樣的知識沒有真正轉(zhuǎn)化為自己的迎瞧，只有在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生的思想“深入知識”，他才能理解弦疮，才能從中對學(xué)過的知識加以“考察和分析”夹攒。
因此，此處我的提問應(yīng)該更深一層胁塞，讓3位左右的同學(xué)用比較完整的句式說一說你所讀過對作品中的父親形象進(jìn)行分析咏尝，以表達(dá)對李森祥觀點的贊同或不贊同，培養(yǎng)學(xué)生的思辨啸罢。
問題四：用一句話概括本文的主要內(nèi)容编检。
發(fā)現(xiàn)這里黃厚江老師的處理比較靈動，他直接說這篇文章是一篇散文味比較濃厚的小說扰才。
沒有過多強(qiáng)調(diào)小說和散文的區(qū)別允懂，我覺得我的處理確實多次一舉，然后衩匣，他讓學(xué)生自由說一說自己過目不忘的地方蕾总。
在學(xué)生說完之后粥航，就告訴學(xué)生這些難忘的，引起我們思考的細(xì)節(jié)生百，都和哪個形象有關(guān)递雀。
學(xué)生說父親，教師追問蚀浆，還和什么有關(guān)缀程，學(xué)生說臺階。
黃厚江老師總結(jié)市俊，這篇小說的核心意象有兩個杨凑，一個是臺階，一個是父親摆昧，現(xiàn)在提高要求撩满，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，把父親和臺階連在一起說一句話据忘。
此時和我的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了重合鹦牛，但是我之前的三個問題，現(xiàn)在想來不應(yīng)該放在第一課時勇吊，第一課時的主要目的應(yīng)該立足于課文本身。
這也是我最近上課經(jīng)常會犯的毛病窍仰，總是會游離于課本之外汉规，東一榔頭，西一榔頭沒有一個中心驹吮。
黃厚江老師這里在兩位學(xué)生回到：父親為造高高的臺階付出了一生的辛勞针史，父親渴望家里能有一個高高的臺階后，再次追問：剛才兩位同學(xué)都是用“父親”開頭碟狞，哪個同學(xué)能倒過來用“臺階”開頭啄枕？
學(xué)生回答：臺階是父親耗盡一生想要追求的目標(biāo)。
接著黃厚江老師問學(xué)生你喜不喜歡這樣一位父親族沃？并問學(xué)生频祝，為什么不用“父親”做本文的題目？
小說中的“父親”是那一類人的代表脆淹？根據(jù)課文常空，找出依據(jù)？
學(xué)生找出父親“農(nóng)民”的一面盖溺，黃厚江接著問了一個很棒的問題：我們能不能從父親的外貌中看出父親的特點漓糙？看出一個人的外在特征很容易，有同學(xué)能看出父親作為一個農(nóng)民的內(nèi)在特征嗎烘嘱？
接著教師用李森祥的一段話作為這一部分的總結(jié)：
在中國鄉(xiāng)村昆禽，一個父親的使命也就這么多蝗蛙，或造一間屋，或為子女成家立業(yè)醉鳖，然后他就迅速地衰老歼郭，再也不被人關(guān)注。我只是為他們的最終命運(yùn)而惋惜辐棒，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實的一個結(jié)尾病曾。
教師總結(jié)：一輩子，一座房漾根，這就是父親一生的寫照泰涂，也是農(nóng)民一生的寫照。
比較我的兩個課時的設(shè)計：
我——
1.我心中的父親形象辐怕。
2.畫父親逼蒙，選細(xì)節(jié)
3.讀細(xì)節(jié)，說父親寄疏。
黃厚江——
1.說過目不忘的地方是牢。
2.用臺階和父親說一句話。
3.你喜歡這樣的父親嗎陕截？
4.為什么并不用“父親”為題目驳棱？
5.父親是小說人物，代表一類人农曲，是哪類人的代表社搅？找出依據(jù)
6.外貌中分析父親的農(nóng)民特點？（勤勞乳规、辛苦）
7.尋找父親作為一個農(nóng)民的內(nèi)在特征形葬。（謙卑，不自在暮的，要強(qiáng)笙以，使命單一）
總結(jié)：一輩子，一間屋冻辩，是父親的一生猖腕，也是農(nóng)民的一生。
然后深層分析：
8.這篇小說還有什么形象微猖？（母親谈息，我）
9。分析父親凛剥、母親和我對新臺階的態(tài)度侠仇。
10.結(jié)尾的含義：
明確不是因為老了，而是因為失去了目標(biāo)。一個人的年齡和他有無生機(jī)沒有必然聯(lián)系逻炊。所以互亮，重要的不是失去理想，而是失去理想不迷茫余素。
這篇小說不僅僅寫一個父親豹休，也不是僅僅寫一個將造一間屋子為理想的農(nóng)民，而是讓讀者思考一個問題：實現(xiàn)理想紙盒為何迷茫桨吊？
11.最后一句話能不能加引號威根。
加引號就是對父親一個人說，不加引號就是作者對所有人說视乐，對所有讀者說洛搀。讓我們思考除了父親老了外，可能還有很多原因佑淀。
12.課文是通過“我”寫出了小說深刻的主題留美。能不能把小說的敘述視角改成母親的視角來寫？
13.教材的插圖伸刃，父親是坐在哪個臺階上谎砾？
名師的設(shè)計很注重文本和整合和聚焦。
黃厚江就聚焦“父親”捧颅。分析父親的形象景图，父親的形象的意義，同時分析“我”和“母親”對父親形象塑造的作用隘道，最后探究本文的主旨症歇。
結(jié)尾又回到父親，看插圖谭梗，猜測父親做在哪節(jié)臺階上？回到文本宛蚓。
一直立足文本激捏。
而我的設(shè)計盡管也關(guān)注“細(xì)節(jié)”，但是我的細(xì)節(jié)沒有聚焦凄吏，感覺學(xué)生說什么都是對的远舅，特別是父親形象的分析部分，可能就停留在淺層次痕钢，這是一個勤勞图柏、辛苦的父親，沒有給學(xué)生提供一個淺層到深層的抓手（外貌任连，內(nèi)在）
同時蚤吹，對別人不關(guān)注的形象——母親和我，我都沒有想到要分析，這兩個人物黃厚江是借助他們對新舊臺階的態(tài)度來分析的裁着，父親對新舊臺階都不滿意繁涂，“若有所失”他失去的是幾十年的時間，失去的是做臺階的感覺二驰，失去的更是精神上的追求和依托扔罪。
我的新舊臺階很滿意，襯托父親對臺階的態(tài)度桶雀，通過我的視角來寫父親矿酵。黃厚江老師沒有說作用。
我想矗积，是不是父親認(rèn)為他的使命就是造一間屋全肮，但是這樣的使命并沒有獲得大家的認(rèn)同，包括妻子和兒子漠魏，更能襯托父親的“若有所失”倔矾。
我本來預(yù)定的主題是：父親是中國農(nóng)民的一員，他面對生活柱锹，執(zhí)著堅韌的精神哪自，值得我們贊美。父親的一生絕不是悲劇禁熏，但是卻令我們感到惋惜壤巷，惋惜與父親在完成他的使命之后的傷感我們無法撫慰。這或許就是一代代傳承與延續(xù)中的生命的詩意與生活的沉重瞧毙。
彭明凱主題概括為：生命的詩意和生活的沉重胧华。
以放鞭炮為標(biāo)志分為兩個部分，前者是以兒童的視角闡釋了生命的神奇和詩意宙彪，后者則通過成人的視角來解讀生活的沉重和困苦矩动。
通過這種前后的對比和反差，《臺階》“讓讀者認(rèn)識到我們這個民族在精神上的一代代的傳承與延續(xù)是如此的沉重而又充滿詩意”释漆。
