聽《教師專業(yè)寫作進(jìn)階之路》的學(xué)習(xí)感悟
前言：我發(fā)現(xiàn)一個問題躏精，聽了那么多關(guān)于教師寫作的講座李丰，為什么還是寫不好文章？為什么我寫的文章總是缺乏理論深度苗桂？從郝老師的講座中药磺，我找到了答案。
4月21日晚上8:00在中國名師資源庫煤伟，聽了郝曉東老師的直播課——《教師專業(yè)寫作進(jìn)階之路》癌佩。
反思自己，首先光是“寫”就有問題便锨，想起來了寫一篇围辙，覺得忙了就不寫。偶爾寫放案，偶爾不寫姚建，自然寫不好，而且有些時候吱殉，寫個開頭就沒有下文了掸冤。為什么？覺得太難寫了友雳，因為寫就意味著必須要思考稿湿，不思考哪有文字迸發(fā)？寫的過程就是一個思考的過程押赊。
郝老師說：不要等你準(zhǔn)備好了才寫饺藤。?好文筆是練出來的，好文章是改出來的流礁。不要有“準(zhǔn)備好了策精，再一炮打響”的念頭。先寫起來崇棠，就成功了一半。這可能是對初學(xué)寫作的一個人的忠告丸卷，而對于我來說枕稀，開始寫起來不是問題，難在堅持谜嫉，難在沒有合適的素材可寫萎坷。這是什么原因造成的？每日被繁雜瑣事環(huán)繞而心生焦慮沐兰，連靜心寫作的想法都沒有了哆档。而我知道，靜心寫作是治愈焦慮的良藥住闯，寫的過程就是梳理自己的思緒的過程瓜浸，將一切想法理順澳淑，理清楚，然后再去動手實踐插佛，這也是寫的必要性杠巡。所以郝老師說“先寫起來，就成功了一半”雇寇，的確很有道理氢拥。
那么如何寫好呢？大白話誰都會寫锨侯，可是寫好一篇文章卻并非易事嫩海。郝老師談到了支撐寫作能力的三個核心要素：思考是本質(zhì)，輸入是關(guān)鍵囚痴，輸出是結(jié)果叁怪。寫作是對輸入進(jìn)行思考后的輸出。
郝老師給寫作下了一個很專業(yè)的定義呀渡讼，為什么我寫不好骂束？光想了，僅僅去想肯定是不夠的成箫，沒有輸入展箱，即便坐那兒想一下午，也寫不出什么東西來蹬昌。郝老師就“輸入”究竟該怎么做混驰，給了我們以下的建議：
提高輸入強(qiáng)度——每天閱讀1小時，一年500萬字
提高輸入標(biāo)準(zhǔn)——高人寫的書皂贩，優(yōu)質(zhì)公眾號栖榨，經(jīng)典書
提高輸入效果——閱讀不是目的，吸收才是目的
帶著目標(biāo)和預(yù)期閱讀明刷，養(yǎng)成邊讀邊思考和做筆記的習(xí)慣婴栽，主題式閱讀，好文章反復(fù)讀辈末，帶著批判性思維和學(xué)習(xí)的心態(tài)愚争，不斷與自己的生活、工作進(jìn)行關(guān)聯(lián)挤聘。
聯(lián)想到自己轰枝，我缺乏的就是帶著目標(biāo)和預(yù)期去閱讀，雖然偶有讀書组去，但是毫無目的鞍陨，漫無邊際，想讀哪本書就讀哪本書从隆，微信里看到什么讀什么文章诚撵，同時又缺乏“主題式閱讀”缭裆，所以到真正寫的時候，就沒有東西可寫砾脑，因為讀文章漫無目的幼驶，沒有什么思考，并沒有真的“輸入”韧衣。
中國教師報主編褚清源提到一些教師投稿缺乏理論深度盅藻，那么，如何讓我們寫的文章具有理論深度呢畅铭？訓(xùn)練思考能力氏淑。?郝老師談到從以下幾個方面去做：
習(xí)慣性追問事物的本質(zhì)
習(xí)慣性建立知識的鏈接
習(xí)慣性應(yīng)用所學(xué)的理論
我想，知識的鏈接和應(yīng)用所學(xué)的理論硕噩，前提是我們得有“知識”和“理論”假残，這與前期的“輸入”有關(guān)。
接下來炉擅，郝老師談到了如何“輸出”辉懒。強(qiáng)化輸出能力。
主要有以下幾個方面：
高頻寫持續(xù)寫：寫作是門手藝谍失，三天不練手生眶俩，寫得少，每天寫快鱼；
寫故事寫觀點：人天生愛聽故事颠印，觀點提升認(rèn)知;
建立寫作流程：定主題—擬標(biāo)題—搭框架—查資料—寫初稿—修改—排版——校對—打磨—發(fā)表;
建立反饋系統(tǒng)：寫得好不好，哪里好抹竹，哪里不好线罕，多少人喜歡......
如果我們能按照郝老師的要求，一步一步去做窃判，那么就真的離好文章不遠(yuǎn)了钞楼。郝老師還談到了好文章是修改出來的，如何去修改文章袄琳。在這里窿凤，我暫時先不寫吧。因為首要任務(wù)是把剛才提到的這幾個方面做好跨蟹。然后再去思考如何修改文章。
接下來橘沥，我想進(jìn)行一個“主題式的閱讀”窗轩，就一項我急需了解的領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)方面的閱讀，然后再來寫寫自己的閱讀收獲座咆，想必一定就可以和理論深度建立起來聯(lián)系吧痢艺！
