尋找教育的泉源
曾經(jīng)培訓(xùn)時(shí)聽一位北京某校專家的講座，記得最深的不是專題內(nèi)容吧凉，而是他作為高中生父親的做法隧出。他說為了自己的孩子，把高中數(shù)理化生四門課全學(xué)了阀捅，并研究了高考四科高考真題鸳劳，在家輔導(dǎo)上高中的孩子。當(dāng)時(shí)覺得很了不起很拼的爸爸也搓。張良老師不再是很拼的爸爸了，是了不起的爸爸涵紊，我不知道怎么描述了傍妒。
探險(xiǎn)者沒有地圖，但心中有一條路摸柄。張老師在探險(xiǎn)颤练，吳虹校長在探險(xiǎn)，沿著心中即定的方向在探索教育之路驱负。我走過迷茫嗦玖，心中也有了一條探險(xiǎn)之路。二十年的教育之路在腦涸炯梗回放宇挫，踏著即定的步調(diào)隨著大波前行，逐漸厭倦了追逐名利酪术，為功利而為的教育器瘪，平靜的看待這條路翠储，也開啟了思考之路，怎樣才能是學(xué)生把知識理解的更深一些橡疼，怎樣是學(xué)生不在痛苦的上課援所，想辦法講透概念和原理。學(xué)習(xí)了《深度學(xué)習(xí)》理論后欣除，我知道我只停留在表面住拭，還在強(qiáng)調(diào)怎么講，而不是怎樣學(xué)為主历帚。張良老師的泉源教育的模式打開了一扇窗滔岳，清了將探索的路，站在學(xué)生的角度看教學(xué)抹缕。學(xué)生是夸領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者澈蟆，只有我站的高了，才能看清出要教給學(xué)生的方法是合適的卓研，暨教師要擴(kuò)大知識視界趴俘，看到知識的盲點(diǎn)，擴(kuò)大知識的邊界奏赘。
生活既教育寥闪，
