數(shù)學練習的設計要突出數(shù)學知識之間的聯(lián)系嗜历。教師在課堂中要經常設計步步為營的練習串，體現(xiàn)層次性和發(fā)展性抖所。在解決問題的過程中學生的思維不斷深化梨州，對問題的認識由淺入深，由表及里田轧，由單一到全面暴匠，學生在解決問題的過程中，很好地建立了知識之間的聯(lián)系傻粘，形成了完善的認知結構每窖。
在相遇問題的課堂上，教師首先讓學生通過表演弦悉，理解相對窒典、同時、相遇稽莉、相距的概念瀑志，通過嘗試、探索解決基本的練習污秆。接下來又以游戲的方式出示下面這組練習：
1.小剛和小英從甲乙兩地同時相對而行劈猪，小剛每分鐘走80米，小英每分鐘走70米混狠，兩人走了五分鐘相遇岸霹，甲乙兩地之間相距多少米？
2.小剛和小英從甲乙兩地同時相對而行贡避，小剛每分鐘走80米痛黎，小英每分鐘走70米湖饱，兩人走了五分鐘時還相距200米，甲乙兩地之間相距多少米杀捻？
3.小剛和小英從甲乙兩地同時相對而行，小剛每分鐘走80米仅仆，小英每分鐘走70米垢袱，見面后兩人擦肩而過，5分鐘時又相距200米咳榜。甲乙兩地之間相距多少米？
在這里巧妙地利用一組練習讓學生在問題情境中不斷地探索涌韩，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮氯夷，解決問題的過程變成了學生思維碰撞、情感交流的過程擎淤。學生在真實的體驗中主動求得解決問題的策略、方法秸仙，建立了知識之間的內在聯(lián)系，開闊了視野席吴，體驗到了數(shù)學學習的樂趣捞蛋。
