背景：班主任工作進(jìn)入管理瓶頸绽榛，感覺在管理上總是難以做到抓住教育的本質(zhì)，感覺管的很累婿屹，一管就死灭美、一放就亂，不能有效地昂利、持續(xù)的激勵學(xué)生自主管理届腐。
關(guān)鍵詞：正面管教、班級管理蜂奸、認(rèn)知框架犁苏、歸屬感、勝任感扩所、自主性
對于班主任管理围详，本學(xué)期是第六個年頭的最后半年，馬上要步入“七年之癢”祖屏。
雖然六年的時光讓自己積攢了些許經(jīng)驗短曾，可在對教育的認(rèn)識和班級管理上，始終難以突破自身經(jīng)歷的局限赐劣，感覺遇到了班主任工作的天花板嫉拐。如果把管理一個班級看作是駕馭一張車，我覺得自己就像開了六年車的“老司機(jī)”魁兼，對于開車上路這件事雖然是熟悉了婉徘，可在駕駛技術(shù)上卻難有突破，只能按照既定的路線和規(guī)則緩慢前行咐汞。
但在內(nèi)心中有我仰慕的偶像盖呼，像魏書生、李鎮(zhèn)西化撕、王金戰(zhàn)這樣的名班主任几晤，一直是我心目中的“車神”，不僅車技高超植阴，而且駕駛體驗超棒蟹瘾。如何能擺脫“的哥”之命，變成新時代的八中“車神”掠手，一直是困擾我的一個問題憾朴。
尋尋覓覓，尋不到教育的本質(zhì)喷鸽。在此之前众雷，我讀過以上三位名師的相關(guān)著作，也照虎畫貓般的模仿過一些管理方法，可總歸也找不到屬于自己的管理方法和風(fēng)格砾省，慢慢的我認(rèn)識到我學(xué)不會的根本原因在于鸡岗，我并不具備他們的經(jīng)歷和管理上的認(rèn)知。也意識到我要有所突破编兄，就需要從教育的本質(zhì)出發(fā)纤房，逐步完善一套屬于自己的班級管理認(rèn)知和體系，也才能夠紛繁雜亂的外部言論和評價環(huán)境下翻诉，堅定的前行，用科學(xué)的方法做正確的事捌刮，正真意味上做到“行穩(wěn)”且“致遠(yuǎn)”碰煌。
眾里尋他千百度，慕然回首绅作，教育本質(zhì)便是心理需求處芦圾。要建立一套班級管理認(rèn)知體系，就需要從理念俄认、理論个少、方法和工具層面著手，在理念層面眯杏，由于之前嘗試過一眾名師的各種教育理念未果夜焦，而我自己又對認(rèn)知心理學(xué)比較感興趣，所以決定不去單純的模仿哪位大師岂贩，而是從人的心理需求出發(fā)做頂層設(shè)計茫经。結(jié)合自己所讀過的一些心理學(xué)書籍，比如《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》萎津、《自驅(qū)型成長》卸伞、《正面管教》等，我逐漸找到了人的心理需求的底層需求锉屈，也是當(dāng)前心理學(xué)界的學(xué)科共識荤傲，那就是我們所做的事情如果能夠滿足“自主性、歸屬感颈渊、勝任感”遂黍，那這件事一定能更好的激勵我們主動的去做。
這三種心理需求是心理學(xué)家經(jīng)過大量的社會實驗俊嗽，修正了馬斯洛需求層次理論的基礎(chǔ)上提出來的妓湘。基于以上認(rèn)識乌询，我開始以“正面管教”為核心理念設(shè)計自己的班主任管理架構(gòu)榜贴。正面管教，即用和善而堅定的態(tài)度對待孩子和學(xué)生，通過不驕縱也不懲罰的方法處理事情唬党。
結(jié)合心理學(xué)理論和一個學(xué)期的思考和實踐鹃共，我提出了自己的班主任管理的架構(gòu)一二三四誤（五）。
一個定位：班主任是學(xué)生的顧問而非老板驶拱。
二個原則：始終保持和善而堅定的態(tài)度霜浴。
三個需求：自主需求、歸屬需求蓝纲、勝任需求阴孟。
四種學(xué)生：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力税迷、尋求報復(fù)永丝、自暴自棄。
誤區(qū)矯正：把傳統(tǒng)的“挑戰(zhàn)-努力”管理模型轉(zhuǎn)換為科學(xué)的“壓力-控制感”模型箭养。錯誤教育管理為”挑戰(zhàn)-努力“模型慕嚷，即給學(xué)生和班級設(shè)立一個目標(biāo)，讓學(xué)生努力去達(dá)成毕泌，這樣的作法會使班主任更有掌控感和成就感喝检，但也常常會使班級“一管就死、一放就亂”撼泛，只能依賴于外部驅(qū)動挠说，要實現(xiàn)學(xué)生的自主管理和學(xué)習(xí)，就要從底層轉(zhuǎn)換成“壓力-控制感”模型愿题，即通過父母纺涤、老師、同輩產(chǎn)生的抠忘，基于學(xué)習(xí)撩炊、生活的壓力驅(qū)動學(xué)生，同時又給學(xué)生足夠的控制感崎脉，從而實現(xiàn)學(xué)生和整個班級的“自驅(qū)型成長”拧咳。
案例一：
用活動滿足學(xué)生“歸屬需求”，從而培養(yǎng)“集體榮譽感”囚灼。
集體榮譽感是自然而然產(chǎn)生的情感骆膝，而不是班主任老師一番說教或者提的要求，學(xué)生就具有了集體榮譽感灶体。在意識到這點后阅签，我開始思考如何培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，通過滿足學(xué)生的心理“歸屬”需求蝎抽，來讓學(xué)生感受到在班級中被關(guān)懷和關(guān)注政钟。
每個月月末給當(dāng)月過生日的同學(xué)慶生。在月末，一般我選定的是月考或者期中期末考完之后养交，定一節(jié)班會課或者利用最后一節(jié)課的時間來搞這樣的活動精算。提前我會記下所有同學(xué)的生日，在活動前兩三天提前找蛋糕店碎连，購買每人一份的小蛋糕灰羽，一般是杯子蛋糕。在慶生活動前鱼辙，我會說出當(dāng)月過生日的同學(xué)名字以及對應(yīng)的生日日期廉嚼，然后發(fā)放小蛋糕全班一起唱生日歌，如果時間允許會請壽星許愿并說出自己的一個愿望倒戏。
本學(xué)期共進(jìn)行過三次怠噪，在最后一次的慶生活動上，一位小壽星說了一句話讓我無比的感動峭梳。她說“雖然我們13班才建立了一個學(xué)期，但這是她從小到大待過的最溫暖的一個班蹂喻，沒有之一”葱椭，而我做了班主任第六年，卻是第一次在班里聽到學(xué)生有這樣的評價口四，我想這就是滿足了“歸屬感”后能給我們和學(xué)生帶來的溫暖和驚喜吧孵运。
案例二：
以滿足勝任感，讓學(xué)生正向感覺更好蔓彩，從而更主動的學(xué)習(xí)治笨。
學(xué)生之間的“比學(xué)趕超”并不需要教師人為的安排對手和目標(biāo)，而是需要不斷的滿足學(xué)生的“勝任需求”赤嚼。為此在班級層面旷赖，每次考完試后我都會進(jìn)行隆重的表彰，重點強化學(xué)生在之前一段時間的努力和認(rèn)真更卒，也會把表彰情況做成圖文在家長群里進(jìn)行線上表彰等孵，強化學(xué)生的努力成果，即滿足學(xué)生的“勝任感”蹂空。
在個別學(xué)生層面俯萌，我會通過對話讓學(xué)生感受到他們的出色之處，并覺得他們做的超出了我的預(yù)期上枕，以此滿足他們的勝任需求咐熙。我們班有一個同學(xué)，我叫他楊小萌吧辨萍，經(jīng)常下課沒事就來我身邊轉(zhuǎn)悠棋恼，有幾次他帶著自己提前做完的作業(yè)來問我，我對他提前完成了作業(yè)感到了驚嘆。
其實在我內(nèi)心中確實也是挺吃驚的蘸泻，因為他上學(xué)期就是我班上的學(xué)生琉苇，分完班后還在我們班，之前數(shù)學(xué)只能在四五十的水平悦施，經(jīng)過幾次強化后并扇，他開始主動買《數(shù)學(xué)手冊》，主動研究數(shù)學(xué)抡诞，竟然用大學(xué)的方法來解高中的問題穷蛹，著實讓我剛到意外又驚喜。在后半學(xué)期昼汗，他的作業(yè)總是最先做完的幾個之一肴熏，并且能夠主動的問問題，也考過幾次高分顷窒。
我想這就是遵循心理需求蛙吏，利用科學(xué)方法來指導(dǎo)管理所帶來的驚喜吧，也更加堅定了我進(jìn)一步實踐和探索的信心鞋吉。
