? ? ? 美國心理學(xué)家麥克利蘭在1973年提出素質(zhì)冰山模型，也就是說個(gè)體素質(zhì)劃分為表面的“冰山以上部分”和“冰山以下部分”阻桅。前者包括了基本知識(shí)弦牡、基本技能，是外在的變現(xiàn)旨涝，是容易了解和測量的部分蹬屹，相對(duì)而言也容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而后者包括了社會(huì)角色颊糜、自我形象哩治、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人外在的衬鱼，難以測量的部分业筏，不太容易通過外界的影響改變，但卻對(duì)行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用鸟赫。
? ? ? 在學(xué)校里蒜胖，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)兒童的一些行為是我們百思不解的消别。其實(shí)兒童看見的行為就好像冰山浮出水面的部分。真正形成的原因都是我們無法直觀了解台谢、看不見的寻狂，就好像冰山下隱藏的部分一樣。
? ? ? 而孩子大部分行為都是周遭的環(huán)境朋沮、原生家庭所生發(fā)的蛇券。我們說：言傳身教。老師是言傳樊拓，父母是身教纠亚。孩子6歲以前的大部分言行都來自于和父母的模仿學(xué)習(xí)。這也就體現(xiàn)了家庭教育的重要性筋夏。那既然6歲以前家庭教育很重要蒂胞，作為我們老師需要做什么呢？是否可以不作為条篷？不骗随！我認(rèn)為更多的是幫助孩子人格的建立以及素質(zhì)的培養(yǎng)。
? ? ? 以往外界對(duì)于教師的角色定位更多的是關(guān)注到老師對(duì)于兒童知識(shí)以及技能的培養(yǎng)赴叹，但是這些只是形而下的教鸿染。教師應(yīng)該更多的起到形而上的引導(dǎo)。
? ? ? 第一：幫助兒童建立并適應(yīng)自我的角色定位乞巧。我們知道人在社會(huì)中要同時(shí)擔(dān)任很多種角色：父母牡昆、孩子、員工摊欠、學(xué)生、教育者等等柱宦，既然一生中我們都會(huì)是一個(gè)擔(dān)任多種角色的人些椒，那么幫助孩子適應(yīng)社會(huì)，明白社會(huì)中每一個(gè)角色該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)就顯得至關(guān)重要掸刊。
? ? ? 第二：兒童價(jià)值觀的塑造免糕。即事物的是非、重要性忧侧、必要性的價(jià)值取向石窑。如合作精神、犧牲精神等等蚓炬。正確的價(jià)值觀對(duì)孩子的健康成長來說非常重要松逊，一個(gè)良好的價(jià)值觀也會(huì)影響孩子一生，但是價(jià)值觀的培養(yǎng)也不是一蹴而就的肯夏，是從小開始一個(gè)漫長的過程经宏。
? ? ? 第三：幫助兒童形成自我認(rèn)知犀暑。即對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和看法、如自信心烁兰，樂觀精神等等耐亏。我們知道，如果一個(gè)人還不知道自己沪斟，就無法正確的認(rèn)識(shí)客觀世界广辰。人只有認(rèn)識(shí)到自己，意識(shí)到自己的長處和不足，才有助于自我監(jiān)督、自我修養(yǎng)宁玫、自我完善智玻。
? ? ? 第四：親社會(huì)行為的培養(yǎng)，即利他行為：謙讓凯旋、分享、助人、關(guān)心社會(huì)發(fā)展等枉长。我們作為社會(huì)人，都需要得到外在群體的認(rèn)可琼讽。有效的促進(jìn)兒童的親社會(huì)行為發(fā)展必峰，并在一定的程度上抑制了其的攻擊行為。
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