相約讀書打卡第496天,我是來自山西太原的史文霞，今天的讀書內(nèi)容是。彼得·布朗瘪撇、亨利·羅迪格三世、馬克·麥克丹尼爾所著的《認(rèn)知天性》｜第一章《學(xué)習(xí)是挑戰(zhàn)天性的必修課》第二節(jié)｜科學(xué)“照妖鏡”下的學(xué)習(xí)方法（二）
熒光筆港庄、下劃線和反復(fù)閱讀——沒有用
多倫多大學(xué)的心理學(xué)家恩德爾·托爾文的研究證明：僅靠重復(fù)無法增進(jìn)學(xué)習(xí)效果倔既。按照一般人的直覺來說，這肯定不可能鹏氧，但事實(shí)卻是這樣渤涌。
連續(xù)重復(fù)閱讀相同的文章，人們的理解以及延伸出來的看法都是一樣的把还。
讓一些學(xué)生先閱讀資料实蓬，幾天之后再讀一遍，這組進(jìn)行了間隔閱讀的學(xué)生測(cè)試成績(jī)就好于那些沒有重讀的學(xué)生吊履。
連續(xù)重復(fù)閱讀不是有效的學(xué)習(xí)方法瞳秽。
元認(rèn)知帶來的學(xué)習(xí)假象
如果重復(fù)閱讀基本沒有效果，那么為什么學(xué)生們還愿意用這種方法呢率翅？一個(gè)原因可能是他們一直在接受糟糕的學(xué)習(xí)建議。另一個(gè)更重要的原因是袖迎，這種復(fù)習(xí)方法可造成一種假象：對(duì)一段文字重復(fù)閱讀冕臭，會(huì)感到越熟悉，越能流暢的閱讀燕锥，就認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了閱讀的內(nèi)容辜贵。學(xué)生們拼命記憶教授在課上說的每一句話，錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)科的精要就隱藏在教授授課時(shí)的話語描述里归形，掌握內(nèi)容和掌握這些內(nèi)容背后的道理并不是同一件事托慨，然而重復(fù)閱讀造成了一種假象，認(rèn)為自己掌握了其背后的道理暇榴。能背誦課文或者課堂筆記并不代表你理解了他們所描述的要義厚棵，也不代表你會(huì)應(yīng)用這些內(nèi)容蕉世，更不代表你知道如何把它們和已知聯(lián)系起來。
為什么自己上課全勤婆硬，一絲不茍的做筆記狠轻，也看了課本，還畫出了關(guān)鍵段落彬犯，怎么還會(huì)在考試中得到“差”呢向楼？
你有沒有用每章節(jié)背后的關(guān)鍵概念測(cè)驗(yàn)過自己？在看到諸如“條件刺激”這樣的概念時(shí)谐区，能不能把定義講出來湖蜕，并在寫作中用到這個(gè)概念？在閱讀的時(shí)候宋列，你有沒有想過把課本中的要點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一系列問題昭抒，并在之后的學(xué)習(xí)中試著解答這些問題？有沒有至少在閱讀時(shí)試著用自己的話來描述要點(diǎn)虚茶？有沒有試著把新知識(shí)和已知聯(lián)系起來戈鲁？有沒有找找課本外的例子？所有的答案都是沒有嘹叫。你自視為好學(xué)生婆殿，一絲不茍，但事實(shí)上是你不知道什么是有效的學(xué)習(xí)罩扇。
自以為掌握了所學(xué)是元認(rèn)知欠佳的一個(gè)例子婆芦。所謂的元認(rèn)知，就是指我們對(duì)知識(shí)掌握情況的理解喂饥。能準(zhǔn)確判斷知道什么和不知道什么消约，這對(duì)于做決定是至關(guān)重要的。
那些不給自己出題的學(xué)生员帮，容易過高的估計(jì)自己對(duì)學(xué)習(xí)資料的掌握程度（大多數(shù)學(xué)生都做不到這一點(diǎn)）或粮。為什么會(huì)這樣？當(dāng)他們聽到一堂講的非常明白的課捞高，或是讀到一本寫得十分透徹的書時(shí)氯材，他們很輕松地接受了其中的觀點(diǎn)，這讓他們覺得自己已經(jīng)明白了硝岗，不需要學(xué)習(xí)了氢哮。等到考試的時(shí)候，他們就發(fā)現(xiàn)自己想不起關(guān)鍵概念型檀，也不能在出現(xiàn)新的問題時(shí)靈活運(yùn)用這些概念冗尤。同樣，當(dāng)他們重讀自己的課堂筆記和課本一直非常流利時(shí)，這種流利讓他們錯(cuò)誤的認(rèn)為自己掌握了重點(diǎn)內(nèi)容裂七、原理皆看，以及真正學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，錯(cuò)誤地相信自己能隨時(shí)想起學(xué)到的東西碍讯。結(jié)果就是即便是最努力的學(xué)生悬蔽，也會(huì)陷入兩個(gè)誤區(qū)，一是不知道自己學(xué)習(xí)中的薄弱之處捉兴，不知道要在哪里花更多精力才能提高自己的知識(shí)水平蝎困，二是愛使用那些會(huì)讓自己錯(cuò)誤的人為掌握了知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。
