? ? ? ? 過(guò)去的事情，用文字凝固下來(lái)缓升，就會(huì)成為“永久”鼓鲁。不寫出來(lái)，終究只是一種記憶港谊『Э裕”對(duì)于于老師這句話，我極度認(rèn)同歧寺。在成長(zhǎng)里每一份來(lái)與去燥狰，那都是緣。歲月里成福，我想讓這份緣分“凝固”下來(lái)碾局，保存起來(lái)并堅(jiān)定信念：用文字記錄我走過(guò)的每一條路。
? ? ? ? 不讀書奴艾，必然經(jīng)常心浮氣躁净当；不思考，必然總是腹內(nèi)空空蕴潦；不記錄像啼，必然茍且到面目可憎。這兩年潭苞，我深深地理解這句話的含義忽冻。孩子一年年的長(zhǎng)大，我也一年年的在成長(zhǎng)此疹。
? ? ? ? 我們教育孩子時(shí)僧诚，都知道應(yīng)該變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”遮婶，效果才會(huì)事半功倍。換位到我們自己的身上呢湖笨？我們是否有思考過(guò)這樣的問(wèn)題旗扑。所以，我覺(jué)得成長(zhǎng)慈省，它一定離不開內(nèi)心的覺(jué)醒臀防。教育讀寫，就是喚起教師內(nèi)心覺(jué)醒的法寶边败。程紅兵老師說(shuō)袱衷，“教師是職業(yè)讀書人，如果現(xiàn)代社會(huì)連教師都不讀書笑窜，那我們還能期望什么人讀書呢致燥？在我們的環(huán)境中做到常教育讀寫真的不容易，它如“逆水行舟怖侦，不進(jìn)則退”篡悟，需要一個(gè)引領(lǐng)者的執(zhí)念和堅(jiān)守——那就是自己。這匾寝，不僅是為了尋找教育的初心，還為了尋找更好的自己荷腊。
? ? ? 讀著寫著艳悔，我突然間覺(jué)醒了……
? ? ? 從于永正老師的《教海漫記》，到《我怎樣教語(yǔ)文》閑余時(shí)間女仰，都會(huì)翻閱一下大師的書籍猜年，沉淀自己的心扉，讓自己的頭腦能夠擁有更多的給養(yǎng)疾忍。于老在書中這樣說(shuō)過(guò)：“我喜歡讀書乔外，而且讀書時(shí)喜歡想自己，與自己的思想一罩、工作‘掛鉤’杨幼。我總是帶著從書本中尋找智慧、思想和方法的態(tài)度去讀的聂渊，而且差购，一旦我認(rèn)識(shí)到了，便會(huì)立即轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)汉嗽∮樱”
? ? ? 于老用一輩子去研究語(yǔ)文教學(xué)，自然就會(huì)有好的課堂饼暑。我們只要把真摯的愛(ài)稳析，和不斷修為的專業(yè)底色水乳交融洗做，也一定會(huì)有好的課堂。從寒假到開學(xué)這段時(shí)間彰居，我一直在讀《于永正》的兩本書竭望，速度很慢，我慢慢讀裕菠，慢慢品咬清，慢慢記。
? ? ? 《人生留痕》是這本書的序言奴潘，作者其中寫：對(duì)讀和寫的認(rèn)識(shí)旧烧，他說(shuō)讀與寫是“洗滌劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的污垢画髓，讀與寫也是“充電器”掘剪，不斷為自己的大腦注入新的理念和動(dòng)力。讀與寫讓人生留痕奈虾，把過(guò)去的事情夺谁，用文字凝固起來(lái)，就會(huì)成為永久肉微。的確匾鸥，讀寫鍛煉我們的大腦，讓我們思考問(wèn)題條理清晰碉纳，也給我們過(guò)去的每一天留下痕跡勿负，留下意義。
? ? ? ? 作為一名語(yǔ)文教師劳曹，我們要教孩子們的不僅僅是課文奴愉，而應(yīng)該是語(yǔ)文，當(dāng)我們從教課文變?yōu)榻陶Z(yǔ)文铁孵，并且我們的眼睛不僅僅只盯著“語(yǔ)文”锭硼，還要盯著“人”；眼里不僅有語(yǔ)文蜕劝，能教給孩子們語(yǔ)文知識(shí)或方法檀头，還要眼中有學(xué)生，明白我們的教學(xué)提升學(xué)生怎樣的能力熙宇，培養(yǎng)了學(xué)生怎樣的興趣和習(xí)慣良好的讀書和寫作習(xí)慣是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的能力鳖擒，書寫的能力是我們每一位教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的能力。
? ? 書中正文第一篇文章《語(yǔ)文教育烫止，應(yīng)該為學(xué)生留下什么》蒋荚，作者從自身成長(zhǎng)出發(fā)，總結(jié)出：語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非讀書馆蠕、寫作期升、書寫和習(xí)慣惊奇。老師應(yīng)該給學(xué)生留下充足的時(shí)間和自由發(fā)展的空間。語(yǔ)文教學(xué)要“少做題播赁，多讀書”颂郎，要讓學(xué)生從應(yīng)試的桎梏中解脫出來(lái)。? 語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文而是語(yǔ)文容为！用教材教識(shí)字乓序，寫字，讀書坎背，表達(dá)替劈，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣得滤。語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀陨献，朗讀讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的悟性和語(yǔ)感懂更；要重視寫字眨业；重視寫作。
? ? 《寫字·育人·做人》沮协。文章從三個(gè)方面來(lái)寫龄捡，即為什么要練字，怎么練字皂股，練字的結(jié)果是什么墅茉。
? ? ? 首先，為什么要練字呜呐？文章用兩個(gè)故事告訴我們：字寫不好，不能委以重任悍募。一個(gè)人連字都寫不好蘑辑，還能成什么大事？（p15）怎么練呢坠宴？寫好漢字離不開字帖洋魂，離不開讀帖和描紅、仿影喜鼓、臨摹副砍。
? ? ? 于老師和同事們編了一套硬筆楷書字帖，又以教研室的名義規(guī)定：每校每天安排15分鐘寫字課庄岖，照著字帖描豁翎、仿、臨隅忿。練字是一種思維活動(dòng)和感覺(jué)器官的活動(dòng)心剥。把識(shí)字和寫字結(jié)合起來(lái)邦尊，學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)別字大大減少了。一個(gè)生字优烧，首先描一遍蝉揍，再仿影幾遍，又臨摹數(shù)遍畦娄，只要不是大腦有問(wèn)題又沾，記住它的字形是不成問(wèn)題的。練字的結(jié)果——寫字改變?nèi)恕?/p>
? ? 《熏鍋屋》這章于老以特級(jí)教師張慶如老師的這段話開始：學(xué)語(yǔ)文與熏鍋屋類似熙卡。學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢功夫杖刷，是個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練，積累的過(guò)程再膳⊥ξ穑——張慶如
? ? ? 聯(lián)想到自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，于老師深有同感：“語(yǔ)文能力就是自己在大量的長(zhǎng)期的讀與寫的實(shí)踐中形成的喂柒〔黄浚”于老師引用自己的一段課堂實(shí)錄，充分地說(shuō)明灾杰，堅(jiān)持節(jié)節(jié)讀蚊丐，課課練，語(yǔ)文的功夫也就上來(lái)了艳吠。讀課外書麦备？有的家長(zhǎng)認(rèn)為只有把書本念好了，才能讀課外書昭娩。想我小的時(shí)候凛篙，讀課外書常常被認(rèn)為是一種不務(wù)正業(yè)±该欤可蘇霍姆林斯基卻說(shuō)：越是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子越是應(yīng)當(dāng)多讀課外書呛梆。每本書，每篇文章都為讀者展現(xiàn)出一個(gè)嶄新的天地磕诊，使他們開眼界填物，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受熏陶霎终。
? ? ? 于老師班上新來(lái)一個(gè)叫楊鳴的孩子滞磺，連課文也讀不流利。于老師給他“診斷”：連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢的學(xué)生莱褒，百分之百的語(yǔ)文水平低下击困，百分之百的寫出的文章不通順。原因很簡(jiǎn)單：語(yǔ)感不好保礼。于老師給他下“處方”：給孩子多買點(diǎn)書沛励，買那些有一定情節(jié)的適合孩子讀的書责语，能引起孩子興趣的書。讓孩子每天出聲朗讀十分鐘目派，二十分鐘坤候。沒(méi)有興趣可以強(qiáng)制他讀。等他讀得流暢了企蹭，孩子的語(yǔ)文水平自然上來(lái)了白筹。學(xué)語(yǔ)文是一輩子的事，需要天天讀書谅摄、讀報(bào)徒河，天天“熏鍋屋”。做筆記是熏鍋屋的重要方法送漠，要讓孩子養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣顽照。
?
? ? 《是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師》很多老師在開課前都會(huì)說(shuō)這樣一句話：同學(xué)們闽寡，今天有老師聽(tīng)課代兵，你們一定要好好配合老師哦！以前以為這樣的一句話并沒(méi)有什么爷狈。但今天看到于老的“是老師配合學(xué)生植影，不是學(xué)生配合老師”，讓我改變了自己最初的懵懂涎永，于老說(shuō)：“課堂上思币，老師就是答疑解惑者，是引導(dǎo)啟發(fā)者羡微，精彩的課堂應(yīng)該是展示一個(gè)過(guò)程谷饿，而不是展示一個(gè)結(jié)果。課堂上如果一味要求學(xué)生配合老師妈倔，那么學(xué)生的主體地位將從何體現(xiàn)各墨？如果為了追求那種“對(duì)答如流”的演示型的“精彩”場(chǎng)面，提前向?qū)W生透漏一些信息启涯，那么這種假課堂又有多少意義？”于老師說(shuō)得非常好恃轩。什么是教结洼？不就是教學(xué)生學(xué)嗎？什么是啟發(fā)叉跛？不就是像給猜謎語(yǔ)的人提示一下“朝哪兒猜”那樣松忍，為學(xué)生提供一點(diǎn)線索，揭露出一點(diǎn)端倪筷厘，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎鸣峭？在教學(xué)中宏所，是老師配合學(xué)生，而不是學(xué)生配合老師摊溶。
? ? 《從“雪中送灰”說(shuō)起》這章：文章從一則課堂小故事說(shuō)起爬骤，一位老師在教《再見(jiàn)了，親人》第一自然段時(shí)莫换，讓學(xué)生為課文分了層霞玄，理解了每句話的意思，理解了表達(dá)了人物怎樣的思想拉岁。這一切都做完以后坷剧，讓學(xué)生讀讀這一段，讀到“雪中送炭”喊暖，時(shí)惫企，學(xué)生它讀成“雪中送灰”，且一連錯(cuò)了三次陵叽。
? ? 于是引發(fā)了于老的反思：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么狞尔？如果一直弄不明白這個(gè)問(wèn)題，我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)云里霧里咨跌，不知所以沪么。如今在看到于老書中關(guān)于這方面的文字：“積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感锌半，憑借語(yǔ)感禽车，運(yùn)用語(yǔ)言”】常“語(yǔ)文得靠讀殉摔、背。擁有了记焊，還得會(huì)用逸月。會(huì)用，才算真正掌握遍膜⊥胗玻”“朱作仁教授說(shuō)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結(jié)合瓢颅。語(yǔ)文教學(xué)要緊緊抓住聽(tīng)說(shuō)讀寫這幾個(gè)能力的培養(yǎng)恩尾，要緊緊抓住熟讀精思，要特別重視朗讀挽懦，要注重語(yǔ)言的感悟翰意、積累和運(yùn)用。”更加堅(jiān)定我所走的這條語(yǔ)文教學(xué)的路子是正確的冀偶。
? ? ? 《蹲下身子看學(xué)生》? 文章中談到了霍老師在詞語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)片段:“聰明”時(shí),人有四件寶,耳朵(板書'耳’),眼睛(板書倒八字)醒第，口(板書'口’)和心(板書'心’)。這就促成了一個(gè)'聰’字进鸠。我指著'聰’字說(shuō)稠曼，多用耳，多用眼堤如，多用口蒲列，多用心，一次不行搀罢，要日日用(板書'日”蝗岖，月月用(板書'月’)，于是組成了個(gè)'明’字榔至。我指著黑板上的兩個(gè)字說(shuō):這才是聰明抵赢。
? ? ? 是呀!這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不就是對(duì)“聰明”一詞最好的詮釋嗎?也就是像霍老師說(shuō)的那樣“不要機(jī)械釋義唧取、說(shuō)教铅鲤。要把字形和字義結(jié)合起來(lái)，用形象的語(yǔ)言幫助學(xué)生記憶枫弟、理解邢享。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是經(jīng)典，是值得反復(fù)思考的淡诗。為什么霍老師就能夠有這樣巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?是的骇塘，我們就是專研教材的能力和思考的角度也就體現(xiàn)得淋漓盡致。? ? ? ? 我們?cè)谠~語(yǔ)教學(xué)這塊韩容，多數(shù)老師都是簡(jiǎn)單地教學(xué)款违，并沒(méi)有把詞的字形和字義結(jié)合起來(lái)，所以我們教學(xué)之后學(xué)生還是不認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)群凶，或者是書寫的時(shí)候也是寫錯(cuò)別字插爹。我們總是指責(zé)學(xué)生怎么怎么的，只有少數(shù)的教師才會(huì)思考自己的教學(xué)環(huán)節(jié)请梢，有沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)理解這些詞語(yǔ)赠尾，還是借助我們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這么簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)孩子怎么可能不理解呢?所以就會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)中毅弧，多數(shù)教師的詞語(yǔ)教學(xué)都是一帶而過(guò)萍虽。說(shuō)得再多，強(qiáng)調(diào)再多還是沒(méi)有從學(xué)生的本身出發(fā)形真，沒(méi)蹲下身子考慮學(xué)生，依然是值得我們深思！
? ?
? ? ? 《攢錢與花錢》
? ? ? ?
? ? ? ? ……
? ? 我們虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度誠(chéng)然是可貴的咆霜，但是我們要明白的是邓馒，任何外力的幫助都只是暫時(shí)的、甚至可以說(shuō)是膚淺的蛾坯，只有當(dāng)自己的內(nèi)力發(fā)生改變光酣，自己努力尋求方法策略改進(jìn)教學(xué)過(guò)程時(shí)，你的收獲則是豐富的脉课，而且是獨(dú)特的救军。這個(gè)收獲是獨(dú)屬于你自己的，因?yàn)樗锩姘愕乃枷胩攘悖彩侨魏稳硕寄貌蛔叩某狻Ｋ伎剂Γ俏覀冏钋啡钡某适唬瑫r(shí)也是最困難的拷泽。所以，自身學(xué)習(xí)的重要性袖瞻，可以是聽(tīng)名師的課例司致，聽(tīng)骨干同事的家常課，聽(tīng)教授名家的講座聋迎，看教育文摘書籍……再到自己的反思脂矫，內(nèi)化。
? ? ? ?
? ? ? 迷茫時(shí)讀書庭再、焦慮時(shí)行動(dòng)、獨(dú)處時(shí)蓄力娄昆，自己的每一次選擇佩微，都在雕刻自己的生活。與世無(wú)爭(zhēng)萌焰，與書對(duì)話哺眯，這不僅是修行，也是一個(gè)對(duì)教育的虔誠(chéng)扒俯。
? ? ? ?
