大家好，我是黃鶴默辨。
從小到大德频，我覺得自己還算是個聰明的孩子，功課基本沒有大的問題缩幸。人生第一次挫敗發(fā)生在五年級壹置。從十八線小城轉(zhuǎn)學到四線城市的重點小學后，第一次期中考試表谊，險些因為數(shù)學不及格而留級钞护。
我到現(xiàn)在還清楚地記得那個死死捂著卷子不肯給我抄的同桌的名字。多年以后反思那次險境爆办，發(fā)現(xiàn)原因很簡單：因為轉(zhuǎn)學而耽誤了一個多月的課难咕，我竟然不知道要“補補”，可見我媽把我放養(yǎng)到什么程度。
雖然很快成功逆襲步藕，但是上了初中以后惦界，情況開始變得復雜挑格。對于像物理這樣全新的科目咙冗，我完全摸不著頭腦，經(jīng)常徘徊在及格線的邊緣漂彤。
直到有一天雾消，我靜下心來把物理課本拿出來認認真真地看了一遍，突然有了醍醐灌頂?shù)母杏X挫望，才發(fā)現(xiàn)那些不懂的地方書上都有寫立润，我竟然不知道物理課本也是要拿來讀的。
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類似這樣的后知后覺積攢多了媳板，我就總結出桑腮，我可能是個感性學習的人，我的一切認知蛉幸，都來源于自己的親身體驗破讨，外界很難給我有效的刺激。
這是一種獨自摸索式的學習方法奕纫，在內(nèi)在興趣的驅(qū)使下提陶，認真去看去聽去做了，就能把感受到的匹层、想到的隙笆，轉(zhuǎn)化成頭腦里的認知。
而對于那些不能觸動到我的外部信息升筏，比如老師的話家長的話撑柔，就自動屏蔽掉了。但是理性學習的人您访，則能夠把外界的信息直接輸入大腦铅忿，轉(zhuǎn)換成自己的認知。
所以這里的“感性”和“理性”貌似包含了兩層含義洋只。
感性既強調(diào)內(nèi)心的興趣辆沦，即“高興了就學”，又強調(diào)學習中的感受和個人體驗识虚。
理性既可以指“不高興也學”,也強調(diào)了知識可以通過科學概念的形式直接灌輸給學習者肢扯。
在感性的學習方式下，我能憑著敏銳的直覺担锤，迅速發(fā)現(xiàn)事物之間的關聯(lián)蔚晨，破解表象下的密碼。
比如一道物理題，它給出一個圖形铭腕，求里面的某個值银择，我可以根據(jù)圖形很容易猜到正確的答案，甚至也可以列出算式來求解累舷，但我不確定為什么要這樣算浩考。
又或者我學習英語很輕松，大家都想知道我是怎么背單詞的被盈，但是我除了順著一個一個的音節(jié)念兩遍析孽，真的沒有什么秘訣。
也就是說只怎，感性的學習袜瞬，看起來是比較輕松有趣的，也能讓我們對學到的東西念念不忘身堡。但它的缺點在于邓尤，它有試錯成本，它會有一點的不確定贴谎，或是不自信汞扎，還有就是它的不易分享性。
感性學習很大一部分是視覺化的學習赴精，視覺化的問題就是難以用語言描述佩捞，不能用語言描述出來的東西就難以傳播和復制。很多概念在我的頭腦里都是一個個模糊的云團蕾哟，一個說不出來的感覺一忱。
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由此我想到了我學習研究性寫作的過程。真正接觸研究性寫作是在大學畢業(yè)很長時間以后谭确，申請國外學校時才開始的帘营。我所有的個人陳述、寫作范例（十幾頁的小論文）逐哈，都是一字一句認真碼出來的芬迄。那個時候資訊不像現(xiàn)在這么發(fā)達，找不到太多可供參考的寫作指引昂秃，全靠已有的一點語言功底禀梳，自己去摸索和嘗試。
這樣寫出來的東西肠骆，其實我并不確定到底好不好算途，或者說好是好在哪里，壞是要怎么改蚀腿。沒有經(jīng)過系統(tǒng)的嘴瓤、科學的學習，只有感性的體驗，使我缺少一套有效的語言系統(tǒng)來溝通廓脆、描述和反思筛谚。
直到我有機會進入美國最注重理性思維的研究型大學（MIT麻省理工），并且花了兩年的時間來創(chuàng)作和打磨我的碩士論文停忿。
美國高校給我印象比較深刻的一點就是驾讲，不管什么樣的學校，一定會有一個writing center瞎嬉，像個小診所蝎毡，任何學生都可以預約看診厚柳。
“醫(yī)生”會很耐心地把你的文章從頭到尾檢查一遍氧枣，告訴你診斷結果和處理方案。
雖然他可能只會治標别垮，但你還可以找“專家”便监，比如導師或教授，去幫你治本碳想。而且烧董，學校里開設各種寫作課，讓你知道要怎么樣通過日常的營養(yǎng)和保健胧奔，養(yǎng)出身體強壯不生病的好文章逊移。
我就佩服外國人的理性精神，任何事情龙填，都能總結出一套嚴絲合縫的理論和技術胳泉，直接打包交給你。
研究性寫作就是這樣一個事岩遗，每個學校都有完善的寫作工具包扇商，隨時可以交給有需要的學生。
以前自己在黑暗中獨自摸索出來的那些寫作經(jīng)驗和體會宿礁，在得到權威的認證之后案铺，才變成了實實在在的能力，讓我在今后的寫作中更加自信和有目的性梆靖。
這應該是理性思維與感性經(jīng)驗相結合來促進能力發(fā)展的一個典型范例吧控汉。
所以能不能這樣總結：
感性學習雖然符合人類天性，但是某些感性學到的知識返吻，還是需要理性驗證姑子，或者說，在理性引導下的感性學習才能更高效思喊，同時感性學習的成果也需要借助理性語言才能得到傳播和分享壁酬。
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當小伙伴提出要我準備一門藤校學習法課程的時候，我能想到的最好的題目就是“研究性寫作”。
一是因為我自己的切身體會舆乔，走過的彎路岔路岳服。
二是因為它本身的重要性。
雖然“研究性學習”這門課一直也在我們的中學里推廣希俩，但基本還在一個摸索的階段吊宋。我們的大學里也會開設論文寫作課，但可能還沒超越對格式的強調(diào)颜武。
真正的研究性寫作不是要寫作文璃搜，不是要出研究成果，而是要培養(yǎng)學生理性的思辨精神鳞上。
這幾乎是美國所有頂尖大學共同認可的一個核心教育目標这吻。
它是一個需要對孩子從小進行指引和輔助，需要以其他學科和技能為基礎（比如語文和閱讀素養(yǎng)）篙议，需要長期的訓練和內(nèi)化唾糯，才能培育出來的一個核心能力。
我們絕大多數(shù)的孩子鬼贱，甚至大人移怯，對研究性寫作，還處在懵懂的或是小心嘗試的階段这难，因為不得要領浪費了許多的時間和精力舟误。
而國外從小學到大學都有很好的理論總結和實踐經(jīng)驗，真是非常好的姻乓、不用可惜的學習資源嵌溢。我們現(xiàn)在的孩子和家長，不必要再像我小時候那樣糖权，糊里糊涂地去自己摸索堵腹、試錯。
我覺得這世界上的東西星澳，“教”是教不會的疚顷，只有“學”才能學會。這并不是說“教”不重要禁偎，而是說它起的作用不應該在純理性的“灌輸”上腿堤，而只在“點撥”上就夠了。
每個人的學習習慣不同如暖，有人偏感性笆檀，有人偏理性，有人自發(fā)力強盒至，有人自發(fā)力弱酗洒。作為教育者士修，就是在適當?shù)臅r候，給上輕重緩急不同的一記敲打樱衷，一下點撥棋嘲，既有感性的激發(fā)，又有理性的指引矩桂。
讓孩子能在混沌中突然靈光一現(xiàn)沸移，開了小小的一個竅，或是點燃了小小的一個火苗侄榴，這樣就很好了雹锣。
這也就是我想通過研究性寫作這門課來做的事。
