? ? ?? 本節(jié)課課題選自主題課程“千奇百怪的房子”踱侣，是主題中第二單元的第二個繪本媳友，該繪本在主題思維導(dǎo)圖中的位置和目標(biāo)都非常清晰，是在繪本《你的家 我的家》學(xué)過“作為‘家’的房子需要哪些基本元素”之后進(jìn)行學(xué)習(xí)的萨西，目標(biāo)是讓學(xué)生對“家是什么芙代？”有自己的見解，最終能夠認(rèn)識到“房屋”與“家”在概念方面與人文情懷方面的區(qū)別茉继。
上課場景
前來聽課的老師們
教研
教學(xué)反思
首先感謝各位老師的肯定以及提出的中肯的建議咧叭。教學(xué)反思的過程不僅在于反思這節(jié)課上的怎么樣，怎么上得更好烁竭，還在于我們進(jìn)一步去思考怎么上好這樣的繪本課菲茬、故事課，大家一起解讀繪本派撕，一起討論婉弹，一起思考，一起成長终吼。
問題與建議：
張坤瑩老師：閃光點(diǎn)很多镀赌，比如對比父母和克蘭西的感情，還有采用表演的形式等际跪。
但是在感受空間的變化商佛，色彩的變化上喉钢，老師的引導(dǎo)有些快，可以不直接告訴他們良姆，而是讓孩子自己發(fā)現(xiàn)自己說肠虽。還有最后的問題“怎樣把大房子變成溫暖的家”是否需要給孩子更多的時間來討論一下？家是充滿了回憶的歇盼，每個小物件背后都有他的一個小故事舔痕，所以老師是否可以提示孩子分享家里某一個小物件背后的故事？
張蓓蓓老師建議：繪本在講的過程中已經(jīng)將房子和家的區(qū)別回答出來的了豹缀。老師可以在開始把問題提出來伯复，然后利用繪本本身來回答家和房子的區(qū)別是什么。父母強(qiáng)調(diào)的是房子的功能性邢笙；而克萊西需要的更多的是感覺啸如。克萊西有父母的陪伴氮惯，但是只有在和小女孩玩耍的過程中叮雳，他的內(nèi)心世界才發(fā)生了變化。又比如小狗妇汗、紙箱子等帘不。
徐明輝老師：針對繪本中孩子踢石子的情節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些代入感杨箭，讓孩子體會男孩的心情寞焙。
幾點(diǎn)討論：
高麗霞老師：如何閱讀繪本？品讀繪本互婿？在閱讀過程中需要關(guān)注什么是老師們在接下來的過程中需要去思考的捣郊。
張坤瑩老師：繪本中主題的多義性。友誼慈参、家庭呛牲、安全感……老師應(yīng)該如何摘出重點(diǎn)？
關(guān)于廊下的燈老師們是如何解讀的驮配？孫雪嬌老師：廊下的燈是兩個感同身受的孩子一種心理的映照娘扩，代表心里的狀態(tài)。從封面中兩個孩子搭建了房子壮锻，標(biāo)題是“最溫暖的家”琐旁，是否可以理解為他們通過搭建房子，他們有了安全感躯保，有了面對未來的勇氣旋膳？
李林軍老師：繪本的可讀點(diǎn)很多澎语，老師是否需要挖掘出需要讓孩子掌握的部分途事？當(dāng)孩子深挖出奇思妙想時验懊，老師如何去處理這些卓越的想法？還有尸变，老師可以利用繪本共讀時光义图，去收集孩子的閃光點(diǎn)和想法。
楊穎穎老師：從標(biāo)題開始“最溫暖的家”召烂，“家”在故事里碱工，朋友的意義似乎超越了家的含義。但是對孩子而言奏夫，“家”到底是什么怕篷？
姜敬軒老師：繪本的選擇是從話題出發(fā)的。老師可以嘗試從孩子的眼光去體會最核心的問題酗昼，“家是什么廊谓？”?
姜文琪老師：在我看來，就是一個孩子從一個熟悉的環(huán)境到新的麻削、陌生的環(huán)境蒸痹，是一種變化，環(huán)境的變化呛哟，人的變化叠荠，朋友的變化，內(nèi)心的變化扫责。
甘芳方老師：每個人讀繪本的解讀不一樣榛鼎，老師可從主題、情節(jié)去挖掘公给。有些東西變了借帘，但沒有改變的是：陪伴的感覺，他需要的東西沒有改變淌铐。
王琪老師：這個繪本不是在談家肺然，而是在談孩子的成長，是一種心理的長大腿准。以小狗為例际起，小狗一開始是陪伴在孩子身邊的，但是后面沒有了吐葱，是孩子成長了街望。這個繪本建議孩子們在談過“家是什么”后去讀，家應(yīng)該指向你自己弟跑。房子為何牢固灾前？是因?yàn)樾判摹孟辑！度恍∝i》的故事也印證了這一點(diǎn)哎甲。一開始的房子是父母給的蔫敲，房子的“大”、朋友的“多”炭玫，這些都是外在環(huán)境的“大”奈嘿，你無法回到過去，回到“小”吞加、“溫暖”裙犹。這個孩子在和玩伴進(jìn)行“游戲”的過程中對社會和外在環(huán)境進(jìn)行了一個建構(gòu)，建構(gòu)自我和他者的聯(lián)系衔憨。這個家是抽象的叶圃，是孩子心中不變的東西，是需要孩子自己建構(gòu)的践图，即對陌生環(huán)境的信心盗似。繪本中的紙箱子也是象征性的。紙箱子是脆弱的平项，物質(zhì)是脆弱的赫舒，堅(jiān)固的永遠(yuǎn)是內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生不熟悉文本時闽瓢，老師要考慮進(jìn)去接癌。不能破壞故事本身的完整性。在了解故事的基礎(chǔ)上扣讼，老師方能帶孩子進(jìn)入故事缺猛，保持故事的完整性，老師不能打破故事的完整性給孩子帶來暗示椭符。最后的“燈”依然是從孩子的視角的呈現(xiàn)荔燎，從一開始的大房子，到后面的燈的視角销钝。外在環(huán)境的變化自有它行走的路線有咨，是不變的，你需要做的是自我內(nèi)心的變化蒸健。
繪本的最高層是如桑達(dá)克座享、李歐·李奧尼的代表人類終端思維的繪本；民間故事也是人類思維的集體無意識似忧。老師要與孩子平等對話渣叛，共同與最高端的思維對話。推薦閱讀《繪本共讀的一年》盯捌。
高麗霞：老師們在進(jìn)行語言的表述的過程中淳衙，會將自己對繪本的解讀逐漸清晰。
第一個層次，可以將父母眼中的家的樣子與孩子心中的家進(jìn)行一個對比箫攀，拋出核心問題：“父母眼中的家和孩子眼中的家為什么不一樣了筷狼？”可以作為第一個板塊的問題。
第二個層次匠童，是小女孩的出現(xiàn)，可以將父母眼中的家與孩子們搭建的家進(jìn)行一個對比塑顺，拋出第二個問題：“父母眼中的家與孩子們搭建的家有什么不同汤求？”作為第二個層次的問題。
第三個層次严拒，讓孩子們結(jié)合新家扬绪，思考“你認(rèn)為家到底是什么？”如此裤唠，孩子就不會局限于父母挤牛、玩伴，而是自我內(nèi)心對家的確認(rèn)种蘸。
? ? ?? 每次教研都會受益匪淺墓赴，都可以吸收到很多優(yōu)秀的想法，學(xué)到很多航瞭。老師們在一起思考诫硕、討論，交流各自的想法刊侯，都會讓我們對于繪本閱讀的想法更加清晰章办，思維更加開闊，能夠讓大家一起成長滨彻，這大概就是成長課的意義??
