教育首先是發(fā)展人的心理脆丁，其次才是知識與能力。心靈得不到成長动雹，任何知識的教育槽卫、能力的訓練都將是舍本逐末，事倍功半胰蝠。
而我們當下的教育歼培，往往只注重知識與能力的教育震蒋，而基本沒有專門的心理與思維的教育，甚至認為躲庄，在進行知識與能力教育的同時查剖，心理與思維的發(fā)展是自然成長的，而實事也的確是任其發(fā)展的噪窘，沒有目標沒有計劃沒有指導笋庄，學生也常常是伴隨著種種的心理困惑糾結(jié)地迷茫地從事著大量的知識與能力的學習與訓練。
學習的動力也多是源于老師的要求與家長的督促等外在力量倔监，很少是為了自身發(fā)展的需要直砂。
心理的銜接教育，是為了讓學生認識到學習是自己內(nèi)在的需求浩习。
一静暂、認識我們的學習生涯
我們每個人的一生，都將有一段時期是我們的專職學習期谱秽，只有經(jīng)歷了這個專職學習洽蛀，我們才能成為一個基礎扎實、知識豐富的人疟赊，為今后走向?qū)I(yè)郊供、走向社會，走向事業(yè)近哟，實現(xiàn)自我的人生價值奠定基礎颂碘。
縱覽我們的整個近20年的專職學習生涯，全面地了解一下我們所經(jīng)歷的及即將面對的還有未來也將面對的學習椅挣。
了解學習头岔，才能懂得學習，才能更會學習
學習是為了讓生命更加精彩鼠证，而不是為了分數(shù)
圖示解說：
學習是人的本能峡竣，生命因?qū)W習而精彩。
我們從一出生那一刻起量九，就已經(jīng)開始了自覺與不自覺的學習适掰，從嬰幼兒期的玩中學、玩即學荠列，學即玩的無意識學習类浪，到小學初中時期的有計劃、有目標的有意識學肌似，我們開始了人生的豐富费就、知識的積累、經(jīng)驗的增加川队。
在最初的6年里力细，我們從出生睬澡，到幼兒園結(jié)束，我們從家庭里體驗安全感眠蚂，形成潛意識基礎煞聪，性格開始因與父母的關系而體現(xiàn)，6年的小學生活及3年的初中生活逝慧，讓我們形成習慣昔脯、發(fā)展愛好，開始了正常的人際交際笛臣，開始了有意識地自我規(guī)劃與學習云稚，我們學到了不少的生活的社會的基本常識。進入了高中捐祠，我們已經(jīng)15歲，我們將在高中走向成年桑李。高中三年踱蛀，無疑是我們的專職學習的關鍵期，因為從此贵白，我們將開啟專業(yè)屄示埽科學習，我們開始了成人一樣的思維與生活禁荒，我們開始注重理解與運用猬膨，追求理性與責任。高中三年呛伴，將決定我們未來的人生路勃痴，將開啟我們的大學時代——社會過度期。
高中热康，是我們的生命轉(zhuǎn)折期沛申，是近20年專職學習期的關鍵期。
二姐军、了解我們所經(jīng)歷的心理變化
一轉(zhuǎn)眼铁材，我們的生命存在了15年，在這15年里奕锌，我們的身心思維都在一點點的變化著觉，我們每一天每一年都在更新著自己，我們的心志思想惊暴，我們的思維方式饼丘，都不在是原來的那個我，但我們又常常沒有覺察辽话，覺得自己還是自己葬毫。
整體了解我們經(jīng)歷的心理思維變化镇辉，對迎接并適應高中新的學習生活會有更好的幫助。
學習要求：感知贴捡、模仿忽肛、背誦，初步理解烂斋、運用屹逛、推理
心理特點：無過去之悔，無未來之憂汛骂，無現(xiàn)在之煩罕模。
學習狀況：活在當下，快樂感強帘瞭，接受力強淑掌，適應需求低
圖示解說：
過去的15年，我們的思維與心理都是以感性為主蝶念，隨著年齡的增長大腦的發(fā)育抛腕，我們開始向理性心理過度。
過去的15年媒殉，我們的學習常常就是感受與感知担敌，由無意識的玩即學，到老師強制式的有計劃有目標的學廷蓉，不追求理解全封，只注重記憶與知道。隨著年齡的增長與大腦的發(fā)育桃犬，我們開始注重理解與運用刹悴。
在過去的15年里，我們經(jīng)驗還不多攒暇，還不會動不動任經(jīng)驗評判事物颂跨，我們還想不到未來太多，所以更多地是快樂在當下扯饶，學習在當下恒削，即使有老師的逼迫學習，也覺得也是理所當然尾序，雖然也開始產(chǎn)生叛逆钓丰，但尚找不到叛逆的道理，雖然也鬧一鬧情緒每币，但一般還是能接受學習携丁。
在那15年，只要學，就能學會梦鉴，只要努力李茫，就能優(yōu)異。
因為我們當時的身心特點決定了當時學習的難度肥橙、廣度只能那個樣魄宏，15年里不要求你學太多太多的知識，更重要的是習慣的養(yǎng)成存筏。
三宠互、高中生學習心理特點分析
學習要求：理解、應用椭坚、理性予跌、責任、規(guī)劃善茎、目的性
知識要求：難度券册、深度、廣度垂涯、專業(yè)度增強烁焙，有些學科甚至與大學專業(yè)學科對接。
應試壓力更大集币，作業(yè)量更大考阱，開始聽不懂翠忠、弄不會
能力要求：規(guī)范鞠苟、細致；思維上講求辯證秽之、邏輯当娱、發(fā)散、形象考榨、歸納等思維推理支撐
心理特點：
對未來多了擔憂與幻想：跑神主因跨细，發(fā)展壓力大
對過去多了懷念與依戀：適應力弱，適應壓力大
對現(xiàn)在多了疑惑與猶豫：吸收力弱河质，學習壓力大
與老師冀惭、同學關系開始感到費心費力，交際壓力大
希望中充滿糾結(jié)，自信中充滿迷茫：耗能最大
學習狀況：
為了分數(shù)而學，很努力很勞累
接受力下降再榄，快樂感減弱
多挑剔昧港、懷疑，乏求證痴奏、分析
大腦要么沉浸在過往的生活中，要么沉浸在迷茫的未來里掖桦，唯獨在當下缺乏力量限府，常不能集中精力應對眼前的問題夺颤，以致于開始逃避眼前的問題。
以語文為例胁勺，高中語文課程目標如下：
積累整合——基礎知識世澜、基本常識、語言素材姻几、
歸納梳理
感受體驗——閱讀品味宜狐、涵詠，語文基本能力
思考領悟——解析蛇捌、探究抚恒，吸引、內(nèi)化
應用拓展——用課內(nèi)所學解課外現(xiàn)象络拌、知識牽移
發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新——批判俭驮、質(zhì)疑、自我見解春贸、求證
圖示解說：
A.識記：識別和記憶混萝，是語文能力最基本的層級
B.理解：領會并能作簡單的解釋
C.分析綜合：指分解剖析和歸納整理
D.表達應用：對語文知識和能力的運用
E.鑒賞評價：對閱讀材料的鑒別、賞析和評說
F萍恕、探究：從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊逸嘀，要求從思想幾個問題和藝術表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想。探究作品蘊含的民族心理與人文精神允粤；個性化解讀
四崭倘、高中新生“適應”問題分析
學生經(jīng)過小學初中9年一以貫之的強化記憶為目的的學習訓練，早已個個形成了一種固定思維类垫，學習就是記憶課本上的東西司光，學習就是聽老師的話，完成老師布置的作業(yè)悉患；而高中残家，已不只是這樣，高中有了更高的要求：記憶售躁，理解坞淮、運用，不再以考查課本內(nèi)容與聽老師的話為考試目標陪捷，考試是一種真正的檢測理解運用知識能力的手段回窘，而不是檢測記憶力的手段。
許多高中新生嚴重地不適應了揩局，學習越好的學生毫玖，越不容易適應。對過去的過于執(zhí)著與依戀，已成了嚴重的成長發(fā)展的羈絆付枫。
高中新生最大的問題是“適應”烹玉。
1、對過去的依戀——小心你的“意識”
隨年齡的增長阐滩，學生自我意識增強二打，開始用大腦判斷周圍的環(huán)境，開始有意識地選擇：快樂無憂安全的環(huán)境掂榔。
嬰幼兒期人幾乎靠無意識選擇判斷自己所處的環(huán)境继效。不需要思考，不需要動腦装获。
意識瑞信，開始第一次成為人自我發(fā)展的障礙。人們開始運用自我意識穴豫，憑借經(jīng)驗（實用性標準）進行判斷凡简、挑選、排除那些自己不習慣精肃、不喜歡秤涩、不舒服、不實用的新環(huán)境司抱、新事物筐眷，于是人們開始強烈地局限自己的發(fā)展。
感受與意識矛盾：“老師我覺得你講得真好习柠，可我就是不適應”匀谣。
但對未知的好奇又促使他們自我突破。這便形成了一個沖突津畸。所以適應問題振定，永遠是個暫時的問題必怜，但卻是一個重要的問題：極耗精力肉拓，敗壞情緒，嚴重低效梳庆。
2暖途、成長的本質(zhì)就是適應“不適應”
煩惱即菩提，不爽才精進
成長必煩惱膏执，快樂隨其后
成長就是不斷地打破自己的經(jīng)驗驻售，積累新經(jīng)驗，使人生的經(jīng)驗更加地豐富
成長的本質(zhì)更米，就是不斷地打破舊我欺栗，不斷地適應“不適應”
舊我與舊經(jīng)驗，是束縛自我成長自我發(fā)展的殼。
學即吸納新知迟几，接受消请、認同新環(huán)境新事物，
習即消化成長类腮，適應臊泰、習慣新環(huán)境新事物。
五蚜枢、適應問題應對策略
1缸逃、讓學習的上進心，對新事物的好奇心沖淡不適應心理厂抽。上進心好奇心是每個人內(nèi)心深處的潛意識力量需频，每個人天生都具備，不需要刻意培養(yǎng)筷凤，只要不去抑制贺辰，自然就會呈現(xiàn)。
2嵌施、用悅己納人之心調(diào)整自己的不適應饲化。
接受自己的不適應，認可接納面臨的新環(huán)境
把自己當作新環(huán)境的一部分：我與新環(huán)境吗伤、新事物是一個整體
悅己納人吃靠，需要的是“我允許”與“我認同”。
3足淆、面對新環(huán)境：要有“認同”心
認同：物我為一巢块，兩相融合
不認同：物我相斥，兩不相融
認：認識巧号，了解族奢，這是一個接觸試探過程
同：同意，認可丹鸿，接受越走，與我同類，這是一個接納融合過程靠欢。
認同二字廊敌，即是人們對新環(huán)境、新事物门怪、新知識的學習接受過程骡澈，也是人們自我發(fā)展成長的過程。
一切美掷空，不認同肋殴，便與我無緣囤锉；一切事，認同了护锤，便與我為一嚼锄，與我為一，即是發(fā)展壯大蔽豺，即是成長区丑。
任何人，都不可能一接觸新事物就張開雙臂熱烈擁抱修陡，都會有一個由“認”到“同”的過程沧侥。認得到位，同得就干脆魄鸦，接納得就快宴杀，效率就高。
面對新環(huán)境拾因，新事物旺罢，新知識，我們唯一要做的是：我允許你是這個樣绢记，我同意你是這個樣扁达，我接受你是這個樣，你只有是這個樣蠢熄，我學習你才有價值跪解，我才有接收的意義。
有一首名為《我允許》的詩歌签孔，樸實無華叉讥，讓人內(nèi)心充滿力量，這是一種悅己納人的心態(tài)饥追，允許一切事如其所是图仓。
接納一切自己不能改變的，認可一切已經(jīng)發(fā)生的但绕，引導自己活在當下的每一刻救崔，讓周圍的一切，與我成為一體壁熄，讓新環(huán)境新事物帚豪，為我所融碳竟。
在“我允許”的心態(tài)里草丧，將不再有“適應”問題。
一切不適應莹桅，都起于防范昌执，消于認同烛亦。
我允許，我才認同懂拾；
我允許煤禽，我才接納；
我允許岖赋，我才喜愛檬果。
六、高中新生常見的心理問題
1唐断、關于記憶
記憶仍是高中重要學習行為
但根據(jù)高中生的心理特點选脊，開始注重理解性記憶，而不再追求簡單的死記硬背脸甘，但死記硬背仍是記憶的重要方法之一恳啥。
理解性記憶，是要弄清知識的意義丹诀、用法钝的、內(nèi)在規(guī)律、知識關聯(lián)及外在聯(lián)想與想象铆遭，如由內(nèi)容想到符號硝桩、畫面、情景等枚荣。這種記憶將大大提高記憶的效率與持久力亿柑。
知識永遠不會孤立存在；孤立存在的知識不叫知識棍弄，只是符號
知識必須是系統(tǒng)的望薄，任何知識都是系統(tǒng)組合體，都有其內(nèi)在的組織規(guī)律呼畸。因此痕支，組織知識，是對知識的最好記憶蛮原。
將知識按其內(nèi)在規(guī)律卧须，依照自己的思維習慣重新組合，這是一種更高效的記憶儒陨。這種記憶是將知識內(nèi)化為自己的一部分花嘶。
高中也更重基礎，但是基礎知識的積累在于你自己的梳理整合蹦漠，而不是去簡單地抄寫椭员。
高中的課堂常常會讓你一節(jié)課一個字也不用記，因為高中的課型有知識型課笛园，也有能力型課隘击，知識型課是在老師引導下整理知識侍芝，在整理中理解，在整理中重構埋同，在理解重構中形成更高效的記憶州叠；能力型課是在老師引導下訓練能力，重在理解基礎上的操作運用凶赁，不是去記去背咧栗。
美國教育家布魯姆說：人類記憶的首要問題在于組織。
怕大量的記憶是高中生學習的大敵虱肄，怕的原因是記了還要忘楼熄，記了白記，記了也沒用浩峡。越記不住越?jīng)]興趣可岂，越?jīng)]興趣越認為自己不可能記住，但還要偏偏認為興趣才是記憶的前提翰灾。這是偏見缕粹。
記了就不會忘，那是電腦存盤纸淮。
所有的學問都是在記與忘的交錯發(fā)展中得以存在的平斩。
人類記憶的首要問題并不是興趣，而在于對知識的組織咽块。對所學的知識重新組織绘面，等于自己為自己編學習資料。
其實所有的學習資料侈沪，都是對課本知識的重新組織揭璃，然后再附著一些相關的練習題。我們只要在學習每一節(jié)知識時亭罪，相應地把本節(jié)的知識重新組織（而不是簡單照抄）一下瘦馍，然后再做一些相應的習題，待本冊書學完应役，你就有了一本自己編訂的學習資料可以出版了情组。
組織的方式有很多，如整理箩祥、歸納總結(jié)院崇，本章節(jié)總結(jié)，跨章節(jié)總結(jié)袍祖，編順口溜底瓣，列圖表，畫知識樹盲泛，知識情景聯(lián)系等等濒持。
2键耕、關于運用
運用是高中學習的主要內(nèi)容
運用知識寺滚，才是學習知識的目的
記憶柑营、理解，都是為了知識的運用
高中考試村视，以課本為基礎官套，重在課外，“試題在課外蚁孔，答案在課內(nèi)”奶赔，考查的是能力，是對課本知識與方法的靈活運用杠氢。
初中考試站刑，答案幾乎就在課本，往往是老師講什么鼻百，接著就考什么绞旅，因此高中學習，有的學生會有失落感温艇，為什么老師講的考試都不考呢因悲？因為老師在給你講的是思路，是方法推理勺爱，不是讓你記記背背的東西晃琳。高中的課堂是老師引導你去學，初中的課堂是老師講給你去記琐鲁，有著本質(zhì)的區(qū)別卫旱。
因此，高中比之初中围段，最大的不同在于運用：不考課本
3誊涯、關于興趣
興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造力的源泉
興趣是一種帶有感情色彩的認知傾向蒜撮，它以認識和探索某種事物的需要為基礎暴构，是推動人們探求真理的一種重要動機，是一個人學習中最活躍的因素段磨。
興趣的培養(yǎng)與孩子自身的成長環(huán)境取逾、教師教學、個人認知等密切相關苹支。興趣是最好的老師砾隅。當孩子對某一人某一學科某一知識產(chǎn)生感情傾向即興趣時，學習便會極為主動债蜜、自覺晴埂，效率也會大大提高究反。
但是，畢竟孩子成長環(huán)境儒洛、教師教學精耐、孩子個人的認知不是完美的，甚至有時是有缺陷的琅锻，已經(jīng)造成了孩子對某一學科某一老師不感興趣，甚至厭煩等消極情緒惊完，那又該如何呢处硬？
老師問：作業(yè)為什么總是完不成小槐？你為什么老是改正不了錯誤荷辕？
學生答：我對它沒有興趣，從小就沒有興趣桐腌。
老師問：沒興趣你怎么就不培養(yǎng)興趣拄显？興趣是可以培養(yǎng)的呀。
學生答：沒有興趣怎么培養(yǎng)興趣躬审，興趣又不是說有就有的蟆盐。
這里老師犯了致命的錯誤：興趣的培養(yǎng)根本不是靠學生自身能解決了的，很大程度上是老師如何給孩子創(chuàng)設適合孩子心理特征的學習環(huán)境學習對像博助，然后在一定方法的循徐引導下痹愚，才有可能激發(fā)起學生的興趣，興趣激發(fā)起來拯腮，還需要長期的耐心的呵護與培養(yǎng)动壤。
而學生自己培養(yǎng)興趣，一要允許自己出錯，二要允許自己嘗試爬早，三要允許自己不守規(guī)矩启妹，四是要有時間與精力看相關課外書籍資料，五是要找到與自己心理與性格的契合點脑漫。
4咙崎、關于責任
學習是我們的基本責任與義務吨拍。是我們的成長必需。很多時候伊滋，學習與興趣無關队秩，而是必須做的事情。
心理學表明筒主，興趣從某種程度上來說是一種感性的心理鸟蟹，而責任則是一種理性的成熟的心理。隨著年齡的增長建钥，高中生關于學習的責任意識應該相應增強熊经，學習是人的本能，更是人發(fā)展的責任與使命镐依，任何人都不能以任何理由拒絕認真學習。
那種沒有興趣就不想學習的觀點應當糾正焕盟。
“興趣是記憶的前提”，這是觀念枷鎖灼卢。對學習的責任心才是學習高效的前提来农。
學生沒有興趣不應是不學習的理由。
只有天才才會對所學的所有內(nèi)容都感興趣沃于，我們大部分人對自己所從事的某一工作繁莹、所學的某一課程，并不是都感興趣咨演，人們的興趣也不可能都這樣的全面，但是我們還是應該認真地對待我們所從事的工作所學習的課程饵较，因為這是我們的責任遭赂，是我們的使命。
吃飯睡覺茄猫，是生理需要逆粹，不受意識控制；
學習是精神需要阿浓，是發(fā)展需要蹋绽，要有意識要求自己。
有興趣要力爭學好學優(yōu)退敦，
無興趣要不放棄不拋棄蚣抗，堅持學會。
5钝域、關于錯誤
只要學習，就一定會犯錯誤
錯誤路呜，是進步的階梯织咧；錯誤，是自己努力的方向
害怕錯誤抵屿，是學習成長的最大障礙手趣，也是教育的最大失敗
一切進步肥荔，都是以正確面對錯誤為基礎的
錯誤燕耿，乃人之常情、常理誉帅、常事蚜锨。
教室是唯一處允許犯錯誤的地方
孩子不是天才，孩子是個正常的人
追求進步是孩子的天性亚再，不求進步只是暫時的無耐之舉。
認識不到位则剃，永遠做不到位如捅，急于讓其做到位就沒有意義。
出現(xiàn)錯誤己肮，是學習過程中的必然伴隨物。學習的重要內(nèi)容就是正確處理學習中的錯誤窖剑，而不是不允許自己犯錯誤戈稿。每一次正確處理鞍盗，就是成長與進步。
6肋乍、關于溝通
學習的本質(zhì)就是溝通敷存。高品質(zhì)的學習，源于高品質(zhì)的溝通觅闽。而問涮俄，是最好的溝通。
學習三不問：自己不思不問孕锄，自己不查不問苞尝，自己不做不問宙址。
有同學一聽不懂，一看不會曼氛，立即就問，沒有獨立思考過程舀患，沒有自主學習過程聊浅，看似問的急切现使，其實這種問沒有多大意義旷痕，他們的問題沒有技術含量欺抗，如“老師這個字怎么念”，“這個字是什么意思”贸人，他的問只是懶漢行為佃声。老師一句“看課本去”“查字典去”即可。
思而不通要問圾亏，查而不明要問，做而出亂要問夭问，這種問是反映自己知識結(jié)構弄跌、思路思維的問。
做為一名高中生，在學習的過程中沒有問題淳玩，從不問老師問題非竿，可以說是不可能在高中學習過程中有所進展的，這是由高中學科難度與特點決定的承匣。
然而現(xiàn)實中韧骗，就是有相當一部分學生從不主動問問題零聚，有的好像天天學習就沒有問題些侍，課一聽就懂岗宣，書一看就會淋样，題一做就錯，得分總是很低纽什。這是典型的為學而學躲叼，不思考枫慷，無疑問，不深入的表現(xiàn)探孝，只學知識概念誉裆，不學思維邏輯足丢，只記名詞術語，不懂遷移運用绍些，即我們平常說的“學習不入路”耀鸦。
只是聽了聽老師的講解袖订，看了看書本上的知識，其實只是懂（往往是自認為懂）了上沐，但一做題就錯吏口。
要知道懂了不等于會了，懂是一種心理蜀细，會是一種能力戈盈，能力是靠練才能有的。
正如我們懂得了開走汽車的原理归斤，但卻不見得會開汽車一樣脏里。練要練熟虹曙，熟到條件反射肆资。所以認為自己懂了的學生鸵钝，千萬不要再自認為自己會了呛讲。
沒有問題的學生是學習上最大的悲哀贝搁，因為他只是動眼動耳學習衡瓶，而不是動腦動手學習哮针。
做法是：我懂了絕對不等于我會了坦袍，沒有問題捂齐，那就大量做習題，用做題來檢驗你的所謂的懂和會吧包颁，如果做題不順，那么問題就大批量地到來蘑险。
不習慣問岳悟，不敢問
愛面子是他們不問的心理根源贵少，他們最怕一張嘴，就被老師看透沒有認真聽講普碎、沒有認真練習麻车，這里的愛面子萄涯，是一種心虛的掩飾，是一種面對錯誤的回避枣察。所有的人序目，都有掩飾心虛伯襟、回避錯誤的心理姆怪，更何況是剛剛自我意識突現(xiàn)的學生。
誰都有完美表現(xiàn)自我的心理俺附，特別是在老師面前溪掀，最不想讓老師看出自己學習的不足與缺陷揪胃，但越如此越更增加自己學習上的不足與缺陷氛琢。于是惡性循環(huán)阳似。
當學生鼓起勇氣向老師問問題時蕴掏，老師隨口一句“怎么這樣的問題都不會呀盛杰，你上課怎么聽的？”這不經(jīng)意的一句話定拟，可能將永遠的堵住了他求知問疑的口青自。傷了面子驱证。
面子就是自尊心抹锄，就是信心，就是暴露問題的勇氣获高。
高中生的自我意識正越來越強念秧，也就是愛面子的心理越來越重布疼，他們維護粉飾還來不及游两，怎么可能去接受老師的不講面子式的斥問呢？所以老師一定要學會給足學生面子：“這種錯誤很正常『浞唬”這句話會讓學生心理很舒服。
愛面子粟害，就是指過分顧及自己的體面,生怕被人看不起颤芬，說話站蝠、辦事過于考慮情面而自討苦吃。但是學生就是要自討苦吃（學習無進步留荔，知識一知半解）也不問你問題聚蝶。
教師呵護學生的面子心理這當然是非常重要的藻治。但學生也更要注意愛面子對自己學習的影響有時是致命的桩卵。
怕老師一眼看穿自己的知識掌握情況，因心虛而不敢與老師交流晴叨，一張面子兼蕊，阻隔自己與知識的深度交流件蚕，得不償失排作。莎士比亞說：向別人展示自己的不足，是一種勇敢哈雏。
7裳瘪、關于自學
自學，是高中生最重要的學習方式之一黄伊。
自我判斷學習要點
自我梳理知識結(jié)構
自我發(fā)現(xiàn)知識關聯(lián)
自我訓練知識運用
自我支配課余時間
自我處置學習資源
自學还最，是一種學習心志成熟的標志毡惜，是一個學生思想獨立的標志虱黄。
8、關于要點
要點即是知識交叉點：
課內(nèi)與課外知識相交辜梳，已學與正學知識相交作瞄，此處與彼處知識相交
要點一定是常見常用的知識點危纫，故而也持值考，成為考點搪桂。通過考點也可判定何為要點踢械。通過試題發(fā)現(xiàn)考點與要點
考點即要點魄藕，要點也常成為考點
難點不見得是要點背率，但要點也常常是學習的難點，因為它知識關聯(lián)度大移稳，種種知識關聯(lián)都與其相關个粱。如：
文言詞語“之”都许，可動詞嫂冻、代詞桨仿、助詞，有十多種意義與用法钱雷，所以這是個要點罩抗，同時也是掌握的難點灿椅。
9茫蛹、關于分數(shù)
正確的分數(shù)觀：分數(shù)只是學習過程婴洼、學習效果的一種體現(xiàn)方式，不是學習的目的卡啰。通過分數(shù)可以看出學習過程中存在的許多平時不易察覺但卻又至關重要的東西匈辱。對分數(shù)科學合理的分析亡脸，可以很好地指導平時的學習活動。
錯誤的分數(shù)觀：學習就是為了分數(shù)大州。不為分數(shù)誰會學習厦画。分數(shù)低就是沒努力滥朱。分數(shù)高就會人人喜歡徙邻、樣樣好。分數(shù)低就會人人歧視淳地，學習無意義颇象。（極端的分數(shù)觀）
受這種思想影響的學生夯到，多數(shù)思想狹隘饮亏、認識短淺路幸，封閉、偏激晃听、敏感能扒、不易認同他人初斑，不易接受新知識膨处，對學習多從內(nèi)心里產(chǎn)生厭煩感、對學習好的人不自覺地進行排斥乎澄，從而把自己另類化测摔。
學習沒有樂趣避咆，所學的很多東西對自己沒有用查库，對于許多學科樊销，認為很多人都是在昧著本心脏款、受著壓迫在學習撤师。
漸漸地把自己歸類為不受老師喜歡的學生剃盾，不愛學習的學生。堅持認為老師喜歡的學生都是一心為分的學生衰伯。從而不屑于與之為伍意鲸。
只通過分數(shù)簡單評價學生怎顾，學生勢必漸漸淪為考試機器漱贱，會使其越學越不知為何學饱亿，越學越無聊闰靴，越學越害怕蚂且。因為考不好杏死，分數(shù)高低起伏是任何人都必須面對的事淑翼，而一味求分數(shù)的人嚴重違背了人的這一基本事實——讓孩子做任何人都不可能做到的事
只許高不許低品追，只許勝不許敗
必須達到自己認為的某種程度
沒收獲一定是沒努力肉瓦，出了錯一定是不認真
不停地讀書學習一定會進步泞莉，上網(wǎng)看電視一定對學習不利
沒考好一定不上進哪雕，一定沒有進取心
絕對不可以犯錯誤，你根本就不可以犯錯誤
考不上好大學一定沒有出路
每一人的分數(shù)之所以是這個分數(shù)鲫趁，都是各種因素綜合的結(jié)果斯嚎。
只根據(jù)分數(shù)判斷一種因素得出一個簡單結(jié)果，并以此評價孩子都是不合理不科學的挨厚，嚴重者一定會使孩子害怕分數(shù)堡僻，進而厭煩分數(shù)幽崩，并由此產(chǎn)生極端分數(shù)觀念苦始，致使厭學。
更有許多家長以分數(shù)為衡量杠桿慌申，分高則優(yōu)陌选，分低則怒，造成孩子很大的心理壓力蹄溉，考場上不是靜下心解題咨油，而是反復自我叮囑：我要認真，我要小心柒爵，我不能出錯役电。由此造成學生不能專心于考試，得出答案后又自我懷疑答案棉胀，在自我懷疑中自我否定法瑟。家長患上了強迫癥冀膝。
10、關于自我：
自負與自卑
自負者驕傲霎挟，常無扎實根基窝剖，眼高手低，易流于表面虛浮酥夭，常常自己用自己的不實幻想當作了自己眼前的實力赐纱。他常常不屑于做好眼下的基礎而細節(jié)的務實性工作。
自卑者心虛熬北，心虛不是謙虛疙描。常找不到生命的內(nèi)在能量，多源于童年的人生經(jīng)歷：過早地得不到母愛讶隐、父愛起胰，過早地體會到安全感的缺失，或持續(xù)長時間的被人欺負巫延、受人歧視待错，或人格尊嚴的較深刻打擊（其實還是內(nèi)在的不安全感），這此經(jīng)歷烈评，都會造成一個孩子內(nèi)心自卑：單親家庭、貧困家庭犯建、偏遠家庭讲冠。
過于自負，過于自卑适瓦，都會嚴重地影響學習的效率竿开，影響孩子與老師間的正常溝通，前者不屑溝通玻熙，后者不敢溝通否彩。
追求完美與自我懷疑：
西方心理學家指出，過度追求完美是一種病態(tài)心理嗦随，不利于身心健康列荔。他們建議，完美主義者要降低標準枚尼，陽光地展示自己的不足贴浙。
我們不少學生在平時學習過程中不容許自己有失誤，考試一定要考高分署恍，表現(xiàn)一定要讓人看起來優(yōu)秀崎溃，特別是一些自尊心強的女生，她們從不違紀盯质，從不與人發(fā)生沖突袁串，她們學習勤奮概而，堅信只要付出就有收獲，她們盡可能地事事讓老師滿意放心囱修，她們當然也不是簡單地為了給老師看赎瑰，而是她們從小的家教就告訴她們要做一個嚴謹認真一絲不茍的人。
但在學習的過程中她們有時成績并不會很理想蔚袍，特別是在考場上乡范，常出現(xiàn)那種對一個答案舉棋不定，猶豫不決啤咽，反復更改的現(xiàn)象晋辆，最后是越改越錯，這種不想讓自己出失誤的心理使自己不斷地懷疑著自己的初步判斷宇整，以致自我懷疑瓶佳，造成許多次對本已會的本已記住的東西進行懷疑，最終使成績極不理想鳞青。
絕對的完美根本就不存在霸饲，但又不想讓別人看到自己不完美，唯一的辦法就對外人掩飾臂拓，對自己懷疑甚至否定厚脉。這樣的孩子有時很矛盾很痛苦。
有些學生在追求自己表現(xiàn)完美的過程中胶惰，常常伴隨著一系列的自我懷疑自我否定出現(xiàn)傻工，在不斷的自我懷疑中選擇那個能讓自己展示最美的一項，但結(jié)果卻往往事與愿違孵滞。
其實在自我完美的追求過程中中捆，能大膽地暴露自己的不足，陽光地展示自己的缺陷坊饶，更好地認清自我泄伪，經(jīng)過自己的努力去解決它，這才是實現(xiàn)自我完美的最佳方案匿级，其實這本身就是一種人格上的完美蟋滴。
完美不是沒有缺陷，不是不出錯誤根蟹，而是能陽光地對待缺陷脓杉，能坦然地面對錯誤，并對此積極改正简逮，從而在缺陷與錯誤中得到更大的提升球散。很多孩子意識不到這樣的一個問題。
11散庶、關于偏見
無知不是一種心態(tài)蕉堰，無知是一種狀態(tài)凌净，學習的任務就是讓學生從無知到有知，從知少到知多屋讶，從知淺到知深冰寻，從而豐盈大腦、敏捷才思皿渗、成長心智斩芭、增長才干。但在人的成長過程中乐疆，卻總是有偏見相隨划乖。
偏見是指根據(jù)一定表象或虛假的信息相互做出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不相符合的一種心理現(xiàn)象挤土。
偏見的核心是用一成不變琴庵、以偏概全的標準對人事物進行評價后產(chǎn)生的一種態(tài)度。偏見有時還能形成一種人格障礙仰美。偏見往往源于無知迷殿、誤解、自以為是咖杂、興趣偏好庆寺，有時還源于經(jīng)驗、經(jīng)歷诉字、第一感受止邮，因知少知淺而知偏，從而以偏蓋全奏窑。
老師對一個孩子有了偏見，認為這就是個差生屈扎，品行差等等埃唯，這就基本上使這個孩子再沒有了進步的可能，因為他已被老師不健康的情緒所覆蓋鹰晨，這種不健康的偏見心理墨叛，從而將一個學生的健全人格發(fā)展扼殺在校園中。
同樣模蜡，孩子因為心智的不成熟漠趁、認識不全面，在學習的過程中更容易產(chǎn)生偏見忍疾。
一個學生對班主任產(chǎn)生了偏見闯传，認為你偏心、有私心卤妒、不公正甥绿，感覺你虛偽字币、不真誠等等，不管你會出多大的努力共缕，都往往會事與愿違洗出。一個學生對某一科老師產(chǎn)生了偏見，就基本上在這一學科上失去了學習的動力和興趣图谷。
一個學生對某一項知識產(chǎn)生了便見翩活，如這一項知識太簡單，沒意思便贵；這一項知識不實用菠镇，沒價值；這一項知識考試不會考嫉沽，學了也白學等等辟犀，這就基本宣判了這項知識的死刑。
學生于是會過早地偏科瘸腿绸硕，單向發(fā)展堂竟，這對孩子整個學業(yè)、心智健全等都危害極大玻佩。
無知通過學習可以轉(zhuǎn)化為有知出嘹，而偏見必然導致無知，偏見如一堵厚重的大墻咬崔，嚴重阻礙著你進一步的學習發(fā)展税稼，所以，偏見會讓無知更加無知垮斯。這就是偏見的可怕郎仆，它往往意味著對事物的直接排斥！
化解偏見：平等交流兜蠕、及時溝通
只有做到溝通交流扰肌，才會最大限度地杜絕偏見、化解偏見熊杨。偏見多源于無知曙旭、誤解、第一感知晶府、認知不全桂躏、了解不透等
溝通交流是增進了解、解除誤會川陆、增廣見識的最好途徑剂习。
“理解萬歲”，就是對受人偏見后的無耐吶喊、消除偏見后的歡欣喜悅进倍，而要達到互相理解土至，唯有交流。
理解不萬歲猾昆，交流才萬歲陶因，一切不理解都是因于交流不夠。
交流時候必須平等交流垂蜗。交流不是訓話楷扬，更不是唱獨角戲、一言堂贴见，交流首先是要創(chuàng)設一個讓對方說話的氛圍烘苹，然后就是認真的傾聽，最后才是自己的觀點片部，做不到這些镣衡，任何交流都難以真正有效，反而更增誤解與偏見档悠。
12廊鸥、關于探究
高中新生，常不喜歡探究辖所，不會探究惰说，覺得探究是浪費時間。
他們最想要的是：老師缘回，你告訴我什么是要點考點吆视，我只需要記就是了。你告訴我怎么做酥宴，我去做就是了啦吧。
這是初中小學時期形成的固化思維。那時老師布置明確的任務拙寡，他們執(zhí)行完成丰滑，然后就會獲得表揚。
高中倒庵，注重自主學習，注重合作探究炫刷。他們覺得自己思考來思考去擎宝，還有可能是錯誤的，不如老師直接告之浑玛，顯得更有效率绍申；幾個人商量來商量去，也不見得有什么高明結(jié)果，不如老師直接講解极阅，顯得更有質(zhì)量胃碾。
殊不知，探究的過程筋搏，本身就是對自己大腦的開發(fā)過程仆百，是培養(yǎng)合作團隊精神的過程，它本身就是一種能力訓練奔脐，而學生習慣了學知識俄周，還不習慣練能力，他們覺得有結(jié)果有知識的學習才是有質(zhì)量的學習髓迎，而能力上的訓練讓他們覺得是不是考點峦朗，考試不考，他們享受不到探究過程的快樂排龄。
13波势、關于認真
認真，是一個非常模糊的概念橄维。是一個誰都可以拿來訓人的詞尺铣。
沒有具體標準，沒有量度挣郭，做得好迄埃，就說認真，做不好就是不認真兑障。
誰都想認真侄非，誰都不想故意馬虎出錯。
但學生每次考試總結(jié)流译，都常常說我不認真逞怨，從小學一直到高中，動不動一出錯就歸咎于不認真福澡〉猓“要認真”，是一種極冠冕的話語革砸。
認真的技術性指標：一是分層除秀，二是規(guī)范。
分層讀題審題算利，題是由多個條件形成的語句册踩，分出層次，看清條件效拭，明白關聯(lián)暂吉，這就叫認真審題胖秒。
分條陳述答題，答案首先是讓老師打分的慕的，要力求簡潔阎肝、清晰、有條理肮街，要便于老師批閱风题。答案是因為題中的條件而來，所以要層次清晰一一對應地滿足條件低散，因此答案必然要分條陳述俯邓。
規(guī)范，可以理解錯熔号，不可以不規(guī)范稽鞭。答題有規(guī)則，答案講規(guī)范引镊，規(guī)范就是對試題條件及老師改卷心理的完全滿足朦蕴。
14、關于思維
思路決定出路弟头。有知識不等于有思路吩抓。知識+思路=能力
思路受制于我們的思維。我們總是自己思維的囚徒赴恨。
思維枷鎖：經(jīng)驗思維疹娶、慣性思維、惰性思維伦连、單一思維雨饺、教條思維。常常是這些思維惑淳，讓我們沒有眼界额港，沒有境界，沒有思路歧焦，沒有出路移斩，有知識卻用不好，不會用绢馍，有能力施展不出向瓷，無處施展，有付出沒有收獲舰涌，有實力沒有魅力猖任。
許多困惑與糾結(jié)，源于思維：
不能變換角度舵稠，不能跳出舊我，不能放下我執(zhí)；看不到整體哺徊，看不到發(fā)展室琢，看不到關聯(lián)，看不到互動落追，看不到細節(jié)盈滴，看不到對方；經(jīng)不得起伏轿钠，經(jīng)不得意外巢钓，經(jīng)不得曲折
正確思維：系統(tǒng)思維、辯證思維疗垛、邏輯思維症汹、形象思維、逆向思維贷腕、發(fā)散思維背镇、聚合思維、類比思維泽裳、靈感思維
15瞒斩、關于效率
效率，是高中生最發(fā)愁的事涮总，畢竟知識量太多胸囱，作業(yè)量太大，每天的時間都是固定的瀑梗，再怎么熬夜烹笔，也是那么多時間。
效率：在較短的時間內(nèi)較好地完成一定量的作業(yè)：速度+質(zhì)量
因此夺克，學生要想有效率箕宙，首先是時間概念，學習決不是用時越多越好铺纽，而是用時越少越好柬帕，其次是作業(yè)量，心中一定要有量狡门，即多少作業(yè)我最快多長時間完成陷寝，用時越少，大腦越活躍其馏，效率越高凤跑。當然量要適度。過大厭倦叛复，過少疲踏仔引。
作業(yè)量太大扔仓，那就分成份，時間分成段咖耘，計量完成毅该。
效率永遠與短時間有關妹沙。
兩只眼長時間盯著一頁書看简烤，一般都在走神果覆，都在發(fā)呆，都在耗時夫否。
16彻犁、關于模式
高中學生最討厭模式，寫作模式凰慈、答題模式汞幢，這讓他們深惡痛絕。
老師不講模式溉瓶，他們又渴望老師能講出一套什么樣的方法急鳄，可以用它應對很多同類問題，這個東西就是模式堰酿。
這種矛盾心理是由高中生的心理特點決定的疾宏。
他們渴望有可遵循的東西，以減輕自己的學習壓力
他們討厭任何束縛的東西触创，以擺脫種種硬性的要求解放自己坎藐。
模式，限制人哼绑，也規(guī)范人岩馍。對于有思路有方法有思想的人，是一種限制抖韩；對于沒思路沒方法沒思想的人蛀恩，是一種規(guī)范與引領。
對于正處于思維發(fā)散茂浮、善于想象的高中生而言双谆，他們當然討厭模式的束縛，但沒有了模式他們又受不了席揽。
自己新的思路未成形顽馋，老的模式又厭惡。新的思路成形后幌羞，也終將老去寸谜。模式更可以大大提升人們的作來效率，但它也阻礙創(chuàng)新
模式本身就是讓有思想的人去不斷打破的属桦，以便形成新的模式熊痴。
七他爸、了解高中學習系統(tǒng)模型改變學習觀念
我們常常受制于我們自己形成的觀念與經(jīng)驗
每個人都是自己思想的囚徒
我們在得益于自己以前所形成的觀念、經(jīng)驗果善、認識來提高自己的學習效率的同時讲逛，也常常受它們的束縛，而不愿接受新的事物岭埠。
高中新生最大的困難，常常就是進入了高中蔚鸥，改變不了小學初中9年時間內(nèi)形成的比較固定的學習觀念惜论，以至于，獨到高中止喷，無法適應馆类。
因此，搞好學習的第一步就是改變觀念弹谁，觀念改變乾巧，方法自來。而以前形成的良好的學習習慣與基礎预愤，也會在高中得以充分地顯現(xiàn)沟于。
1、初中學習模型
由于初中生12～14歲的年齡及心理特點植康，再加上我國特有的初升高的極大的升學壓力旷太，使得絕大部分學生的學習是在老師的強力管制下進行的，一般升學率高一些的初中销睁，老師們都特別的嚴厲（認真敬業(yè)負責）供璧，且大量的知識都可以通過簡單繁復的訓練和大量的死記硬背就可以掌握并能考出較好成績，于是老師們都拼命地布置作業(yè)冻记，拼命地檢查學生的背誦記憶效果睡毒，很少讓學生直接與知識或教材產(chǎn)生自主性學習關聯(lián)。
離開老師不會學冗栗，沒有管束不想學演顾，沒有要求不能學
全靠自己不知學，老師不講不敢學贞瞒，自主學習怕出錯
知識要點不敢定偶房，依賴老師講要點，你讓咋學就咋學
不敢自主军浆，不敢自定棕洋，不敢自學，深惡痛絕不敢放手
2乒融、初中教學上的“奶瓶教育”
因為初中生的心理特點及強大的升學壓力掰盘，老師的教學就像一個奶瓶摄悯，把教材中的知識當作奶粉，在奶瓶里沖開愧捕，趁著溫度奢驯，直接灌給學生喝，保證學生營養(yǎng)充足次绘，學生只需張大嘴巴不停地往下吞咽即可瘪阁，只要天資不錯（聰明聽話）的學生，按老師的要求邮偎，都能考出不錯的成績管跺，而如果那些反應遲鈍，或者產(chǎn)生了叛逆心理的初中生禾进，常常是閉嘴不食了豁跑，或者是因噎廢食了。也正因此泻云，升入高中的學生艇拍，便出現(xiàn)很多原本很好的學生，到高中適應起來特別困難宠纯，始終找不到好的學習方法卸夕，變得不會學習了。
3婆瓜、初中學習上的“奶嘴情結(jié)”
不少成績優(yōu)秀的學生產(chǎn)生了深厚的“奶嘴情結(jié)”——學習時娇哆，不知自學，不會自學勃救，不想自學碍讨，只想讓老師把什么是重點、考點直接講解蒙秒，甚至不需要了解為什么是重點勃黍，為什么是考點，是要你講這一點是重點晕讲，這一點是考點覆获，這一點就是應當記住，然后去記去練就是了瓢省，老師就是學生學習的奶瓶弄息，學生只需要張嘴吸住不放就可以營養(yǎng)充足，有些學生即使不怎么吸收知識勤婚，也離不開“奶嘴”的安慰了——必須得有人告訴自己摹量，什么應當學，怎么學！否則便覺得沒法學缨称，不知學什么凝果。
他們一嘗試自學，便特別害怕出錯誤睦尽，以至于更加擔心自己學不好
4器净、高中生學習模型
高一，對于許多學生來說当凡，是一個極其重要的過度期山害，過度好了，三兩個月便進入了高中的學習狀態(tài)沿量，過度不好粗恢，那可以說整個高中三年的學業(yè)都要荒廢。
有些學生開始不斷地挑坐位欧瘪，開始不斷地換班級，最后要求父母換學校匙赞，這樣的學生每年都有因為不適應而要求換環(huán)境佛掖，但其結(jié)果往往更加地不理想，因為涌庭，他們往往不知道改變自己芥被。
初中的那點學習經(jīng)驗及對學習的認知是好不容易才積累下來的，怎么能說變就能夠變得了呢坐榆？不是我不想改變拴魄，是這個世界變化太快，僅僅二個多月時間席镀，一轉(zhuǎn)眼就從初中生變成了高中生匹中，就要求自己做出很大的改變，這真的對許多學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)豪诲。
圖示解說：高中生的學習必然是這個樣子的顶捷。
它追求的是師生互動、生生互動屎篱、生本互動服赎，自主學習開始占重要的成分，簡單地單一地從老師那里接受知識必然地變成了更多地自主探究知識交播、自主吸取知識重虑，開始更多地自己與知識之間的直接碰撞，開始有自己的完全不同于老師的想法秦士、理解與思路缺厉，開始和老師形成思維上的碰撞而不是無條件地接受，開始挑戰(zhàn)老師的思維與知識面，開始越來越多地質(zhì)疑與批判芽死，同時也開始了更自主的學習與交流乏梁，但如果仍頑固地固守著初中的“奶嘴情結(jié)”式的學習，那么這些學生將必然地限入痛苦——不會學習关贵。
5遇骑、正確的方法源于正確的觀念
面對新的環(huán)境、新的老師揖曾、新的同學落萎、新的班級、新的學科炭剪，自己必須做出改變——改變對學習的認識：
思維方式?jīng)Q定人的心態(tài)行為练链；思維品質(zhì)決定人的學習品質(zhì)
我們的觀念決定我們所看到的世界——愛因斯坦
學習的本質(zhì)就是溝通、交流奴拦；高品質(zhì)的學習媒鼓，就是高品質(zhì)的溝通
6、正確面對學習中的錯誤
生本溝通（自主學習）错妖、師生溝通（聽講詢問）绿鸣、生生溝通（合作探究），這是學習的基本形式暂氯。
學習的觀念潮模、認識改變了，才是真正的學習改變痴施。一切適合自己的學習方法也均從這些觀念的改變中而自然產(chǎn)生擎厢。凡是那些整天追求學習方法而又始終不得法的人，往往都是自己的觀念沒有改變而一心求什么便捷路徑辣吃，這永遠是行不通的动遭，他們將永遠困惑于自己沒有合適的學習方法。
7神得、建構自己的學習系統(tǒng)
進入高中沽损，最大的改變就是要記住：學習循头，不只是聽老師講課绵估，還可以提出自己的問題，讓老師單獨地給自己講解卡骂。
“師講生聽”的課堂教學国裳，其學習效率遠不如“生問師講”的課下請教式學習；
學習全跨，應該是自己看書缝左、自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己獨立判斷知識點渺杉、疑難點蛇数，自己獨立地進行知識的歸納梳理，從而建構自己的知識體系是越；
學習耳舅，要與同學合作互助，共同探究倚评，進行思維碰撞浦徊。
學習的本質(zhì)不是讓自己記住了多少學科知識，而是自己的思維方式是否得到發(fā)展與完善天梧，自己的思維是否變得更科學盔性，自己的頭腦是否變得更高效。
八呢岗、學法基本原則：
1冕香、跟誰學，就像誰那樣思考后豫。
這是觀念悉尾，更是方法。學語文硬贯，那就試著讓自己像語文老師一樣思考語文，找找這樣的感覺陨收，那么自己的思路就會開闊饭豹，看問題就會更加透徹，常常想务漩，如果我是老師拄衰，我會怎么看這個問題，會如何分析饵骨，會如何組織答案翘悉。這是一種很有效的思維。
2居触、學法根本求不來妖混，學法只能源于自己的總結(jié)。學法的本質(zhì)往往就是學習者對自己學習過程的總結(jié)與體驗轮洋。照搬別人的方法制市，永遠會覺得沒有效果，我們只可以適當借鑒弊予。學習方法不同于其它的技術祥楣，一旦掌握好可使用。學習的過程具有不可復制性、獨特性误褪，它根源于自己的觀念與習性责鳍。
3、教是為了學兽间，所以學生學是根本历葛，老師教是對學的幫助。
但許多學生認真不到這一點渡八，把自己的學習完全依托于老師的教啃洋，認為老師不教、不講屎鳍，自己就沒法學宏娄，就不會學，致使自己失去了學的能力逮壁。老師孵坚，其實只是學習的引導者而矣，正如醫(yī)生與疾病窥淆，70%的疾病都是可以自愈的卖宠，醫(yī)生只是偶爾治愈，適當幫助忧饭，經(jīng)常關懷扛伍，但很多人一生病便立即找醫(yī)生，并要求醫(yī)生必須給自己看好病词裤，于是人們稱醫(yī)生為天使刺洒，而醫(yī)生一旦沒有看好病，人們便拿刀砍醫(yī)生吼砂，這是人們對醫(yī)生的誤解與盲目依靠造成逆航。其實人的病主要掌握在患病人手中。而學習同樣也是如此渔肩，80%的知識學生是完全可以自學的因俐，但在學深學透方面需要老師的指引與督促，而不是老師一味地去講去教周偎，學生應當先去學抹剩，去探索，在自學的基礎上蓉坎，針對自己不懂不會不透的地方由老師去引導強化吧兔。明白了這層關系，學生更應當確立先學后教的觀念袍嬉。只要自己主動去學了境蔼，一定會產(chǎn)生不懂不透的問題灶平，那么這個問題，才是老師與學生共同努力解決的箍土。
4逢享、確立學科思維是學好本學科的關鍵。
以語文為例吴藻，語文思維瞒爬，就是研究字詞句使用好壞當否的思維，面對語言沟堡，面對文章侧但，首先就是要考慮它的用詞是否恰當，它的魅力是從哪些詞句體現(xiàn)航罗，為什么這些詞句會體現(xiàn)禀横，給人怎樣的感覺。語文首先是讓人去摳字眼的粥血，面對文本柏锄，無論是詩詞還是散文，無論是文學文體還是實用類文體复亏，都離不開語文思維趾娃，那就是摳字眼兒的思維。
因此缔御，學生必須樹立兩個意識抬闷，或摳字眼的方法：一是詞性分析法，一是句子成分分析法耕突。只有這樣笤成，才能做到文本的微觀分析、細化解讀有勾，只有這樣才能把握語文微言大義疹启、深刻內(nèi)涵古程，才能把語言組織得嚴謹蔼卡、準確、真實挣磨、生動雇逞。
語文思維，必然是一種系統(tǒng)思維：把握整體茁裙，關注細節(jié)塘砸，注重內(nèi)在關聯(lián)，重視背景影響晤锥，考慮結(jié)構作用掉蔬，講究前后照應廊宪。
語文思維，就是面對文章講結(jié)構章法女轿，講用詞考究箭启，講內(nèi)部關系，講多種因素的整合與協(xié)調(diào)蛉迹。
語文思維傅寡，就是把自己的思維在每一處文字上做些停留。只有停留北救，才有關注荐操，只有關注，才有感悟珍策，只有感悟托启，才有提升
5、學科興趣的培養(yǎng)
仍以語文為例膛壹，語文就是生活驾中，對語文沒興趣，往往是對自己沒興趣模聋，對生活沒興趣肩民，任何人，對語文天生都是有興趣的链方，除非把語文完全地狹隘化了——只為了分數(shù)持痰、為了考試而學語文，只為了記生詞祟蚀、為了背課文而學語文工窍，許多學生正是因此而厭煩語文，這里面推波助瀾的當然是語文老師前酿，是應試教育患雏。也就是說，使學生失掉語文學習興趣的罢维，常常源自語文老師淹仑。是老師把語文弄沒興趣了——把豐富的語文只弄成了考試的內(nèi)容和分數(shù)，更沒有把考試的內(nèi)容與生活的語文結(jié)合起來肺孵，讓學生感受不到學的內(nèi)容匀借、考的內(nèi)容與生活的內(nèi)容有任何關聯(lián)。
愛語文平窘，首先要從愛自己愛生活吓肋，表達自己表達生活開始。其次從文學作品深入瑰艘，看看大師們?nèi)绾伪磉_生活表現(xiàn)人生命運是鬼，語文里面肤舞，全是自己的身影。
