對(duì)于班級(jí)管理的非理性偏見
在現(xiàn)實(shí)生活中书妻，很多班主任在班級(jí)管理過程中，時(shí)常陷入無(wú)序躬拢、無(wú)助的狀態(tài)躲履，究其原因见间，多是因?yàn)椴]有認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理也需要科學(xué)，而往往沉迷于班級(jí)詩(shī)意的非理性之中工猜，把教育只當(dāng)作藝術(shù)米诉，不能從技術(shù)先打好基礎(chǔ)。
根基不牢篷帅，教育就往往陷入無(wú)序發(fā)展史侣。只以文藝青年的心態(tài)來看待班級(jí)和學(xué)生，以理想化的狀態(tài)看待學(xué)生犹褒，期待以“神來之筆”改寫學(xué)生的狀態(tài)和班級(jí)的風(fēng)氣抵窒，往往會(huì)淪為失望，和職業(yè)倦怠叠骑。
（1）教育是詩(shī)歌
這樣的老師李皇，不知道或不認(rèn)為班級(jí)管理是科學(xué)理性的。
班主任不愛讀教育理論書籍宙枷，時(shí)常沉溺于案例敘事中掉房，對(duì)別的班主任敘述的教育故事中，汲取智慧慰丛。時(shí)常想象教育的詩(shī)意圖景卓囚，期待以愛心來喚醒學(xué)生、以媽寶的心態(tài)做教育诅病，以詩(shī)歌的思維來看待學(xué)生問題哪亿，極度地關(guān)懷學(xué)生，也易情緒化贤笆、情懷化蝇棉，不善于總結(jié)反思，不能理性思考芥永。
（2）教育是神話
這樣的班主任也相信很多報(bào)刊雜志上發(fā)表的關(guān)于教育的敘事故事篡殷，但更相信故事中能夠以一招致敵（改變學(xué)生）的技巧，渴望如別人故事里的一個(gè)微笑影響學(xué)生埋涧、一次談話改變學(xué)生板辽、一回家訪喚醒學(xué)生……把教育當(dāng)作近乎神話的存在。沒有回到活生生且冷酷的現(xiàn)實(shí)生活中棘催，沒有回到教育的真實(shí)場(chǎng)景中劲弦，不能以做凡間事的心態(tài)看待一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)中的身邊的學(xué)生。
當(dāng)借鑒別人的班級(jí)管理辦法不成功時(shí)巧鸭，不反思自己的簡(jiǎn)單思維瓶您、拿來主義，照抄照搬纲仍，反而責(zé)怪學(xué)生不識(shí)時(shí)務(wù)呀袱，不好管理，“怎么就跟書上的效果不一樣呢郑叠？”
班級(jí)管理的挫敗感讓他們對(duì)班主任工作產(chǎn)生懷疑夜赵，甚至進(jìn)而對(duì)自我產(chǎn)生懷疑。
總結(jié)以上兩種狀況乡革，這樣的班主任都沒有充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作很多時(shí)候是無(wú)序無(wú)味的寇僧，甚至沒有那么多詩(shī)意的，（起碼接班之初是這樣）班級(jí)事務(wù)沸版、物品嘁傀、人員的有序管理，是枯燥的视粮，先期需要班主任在混亂中细办，理出頭緒，用冷冰冰的制度設(shè)計(jì)蕾殴、事務(wù)管理等笑撞，把班級(jí)方方面面從無(wú)序帶到有序，從科學(xué)管理才能漸漸走向有些詩(shī)化的人文管理钓觉。
尤其是接手初始年級(jí)茴肥，小學(xué)一年級(jí)、初中七年級(jí)的班級(jí)時(shí)荡灾，感觸會(huì)更為直觀瓤狐。
陳宇老師在本節(jié)中說：
班主任不僅需要做好個(gè)體教育，還有一個(gè)更為重要的任務(wù)——帶領(lǐng)一群人進(jìn)步批幌、發(fā)展础锐。這些工作當(dāng)然不是只憑“勤奮”“愛心”就能做好的，必須有專業(yè)的思維和方法逼裆。所以郁稍，每個(gè)班主任都需要一定的管理科學(xué)常識(shí)，對(duì)“管理”的認(rèn)識(shí)不能僅停留在“管束”“控制”胜宇，或“人人有事做耀怜，事事有人做”的層面上。（P003）
這是陳老師在實(shí)踐中總結(jié)出來的感受桐愉，告誡我們做班主任工作理性思維财破、科學(xué)管理常識(shí)是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上从诲，才能去奢談“愛心”“耐心”左痢。
肖川教授就說過：“教育就是一個(gè)不完美的人帶著一群（一個(gè)）不完美的人尋求完美的過程 。”
也就是說俊性，我們?cè)趲О嘁潦悸圆剑鋵?shí)關(guān)注的不僅是個(gè)別學(xué)生的教育，更重要的還有班級(jí)群體的學(xué)生定页。
他們不完美趟薄，他們有問題，我們就是來帶領(lǐng)他們走向完美的典徊，就是幫助他們消除自身問題的杭煎。
這不僅需要情懷，更需要科學(xué)的智慧卒落。
