這個(gè)主題來(lái)自美國(guó)作家其障、講師埃爾菲·科恩（Alfie Kohn）（1957年—）银室，他主要從事教育、育兒和人類行為方面的研究励翼。至今已寫有14本書籍和大量關(guān)于教育的博文（只可惜中文譯本很少）蜈敢。筆者從兩種動(dòng)機(jī)的介紹開始，借科恩對(duì)美國(guó)教育存在問題的批評(píng)汽抚，和我在國(guó)內(nèi)做科學(xué)教育的觀察和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)抓狭，對(duì)兒童孩子如何通過(guò)學(xué)習(xí)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以及如何將數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合等問題為父母?jìng)兲峁┮恍┧伎嫉馁Y源造烁。
內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)
你知道究竟是什么驅(qū)動(dòng)你獲得好成績(jī)否过，或者讓你心甘情愿為你的學(xué)習(xí)付出額外的努力？是什么讓我們想要在考試和生活中都能夠做得更好惭蟋？諸如此類促使我們向往成功的理由或愿望苗桂，就是我們的動(dòng)機(jī)。除了生物學(xué)動(dòng)機(jī)告组，動(dòng)機(jī)有兩種主要機(jī)制：內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)煤伟。如果你是一個(gè)在校大學(xué)生，想想你現(xiàn)在在大學(xué)的理由是什么木缝？如果你在這里是因?yàn)槟阆矚g學(xué)習(xí)并且想通過(guò)受教育使自己成為一個(gè)更全面的人便锨，那么你就是被內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)。相反我碟，如果你在這里是因?yàn)槟阆氆@得大學(xué)學(xué)位以使自己更適合高薪職業(yè)或滿足父母的要求放案，那么你的動(dòng)機(jī)就更趨向外部性。事實(shí)上矫俺，驅(qū)動(dòng)我們行動(dòng)的不同動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)我們的工作產(chǎn)生不同的影響吱殉。
內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于我們內(nèi)心的愿望。如果你是一名藝術(shù)家恳守，你可能被它驅(qū)動(dòng)去畫畫考婴、雕塑等，因?yàn)檫@樣能帶給你真正的快樂催烘，或能讓你平和沥阱。如果你是一名作家，你寫作的動(dòng)機(jī)可能是為了滿足自己從腦海中的諸多想法中創(chuàng)造故事的需要伊群。這些動(dòng)機(jī)都來(lái)自于對(duì)活動(dòng)或工作本身的興趣考杉，而沒有受任何外部因素的影響策精。內(nèi)在動(dòng)機(jī)往往會(huì)成為行動(dòng)者的品質(zhì)或特征，比如搞藝術(shù)的人崇棠，感知能力就比較強(qiáng)咽袜；而數(shù)學(xué)家或科學(xué)家，通常邏輯思維能力會(huì)更勝一籌枕稀。
與之相反询刹，外部動(dòng)機(jī)則迫使你基于一些外部力量或結(jié)果去采取行動(dòng)。由于愿望并非在你內(nèi)心自然而然產(chǎn)生萎坷，而是因?yàn)槟橙嘶蚰臣碌暮蠊剂热鐟土P或獎(jiǎng)勵(lì)。例如哆档，中國(guó)自古就有“書中自有黃金屋蔽挠，書中自有顏如玉”的價(jià)值傳統(tǒng)，時(shí)至今日瓜浸，普遍中國(guó)學(xué)生把應(yīng)試當(dāng)作學(xué)習(xí)本身澳淑，普遍人把掙錢、做官當(dāng)作人生目的插佛，也就不足為奇了杠巡。包括你的老板往往會(huì)通過(guò)一系列的激勵(lì)計(jì)劃來(lái)讓你工作起來(lái)更加努力。這些外部影響會(huì)對(duì)人們?yōu)槭裁醋隼噬蛉绾稳プ鏊麄兯龅氖虑楫a(chǎn)生很大的影響忽孽，有時(shí)甚至是不合時(shí)宜的影響绑改。
積極心理學(xué)的自我決定理論（SDT）有三個(gè)基本要素：
人類本能地積極主動(dòng)地發(fā)揮其潛力并掌握其內(nèi)在力量（例如驅(qū)動(dòng)力和情緒）谢床。
人類具有增長(zhǎng)發(fā)展和綜合功能的內(nèi)在趨勢(shì)。
最佳的發(fā)展和行動(dòng)是人類固有的厘线，但它們并不是自動(dòng)發(fā)生的识腿。
為了實(shí)現(xiàn)其固有的潛力，他們需要從社會(huì)環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)造壮。
如果發(fā)生這些情況渡讼，會(huì)產(chǎn)生積極的后果（例如健康和成長(zhǎng)），但如果沒有耳璧，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響成箫。因此，SDT強(qiáng)調(diào)人類對(duì)積極動(dòng)機(jī)的自然增長(zhǎng);?然而旨枯，如果他們的基本需求得不到滿足蹬昌，就容易受挫。
獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰
在科恩的育兒書《無(wú)條件的養(yǎng)育》攀隔，和《獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰》（Punished by Rewards）中皂贩，他討論了父母需要牢記養(yǎng)育孩子的長(zhǎng)期目標(biāo)（例如幫助他們成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)任和有愛心的人）栖榨，而非短期目標(biāo)（如服從）。他認(rèn)為明刷，養(yǎng)育的關(guān)鍵問題是“孩子們需要什么——我們?nèi)绾螡M足這些需求婴栽？”
科恩最廣為流傳的一篇文章是《停止說(shuō)‘干得好!》（"Five Reasons to Stop Saying 'Good Job!'"），他認(rèn)為贊美/表?yè)P(yáng)就像其他形式的外在誘因一樣辈末，往往會(huì)破壞孩子對(duì)他們所做的任何被表?yè)P(yáng)的事情的承諾愚争。如果孩子們被引導(dǎo)為做事是為了得到表?yè)P(yáng)，而不是因?yàn)檫@樣做是正確的挤聘，或者這樣做是令人愉快的准脂。后來(lái)，他擴(kuò)大了批評(píng)范圍檬洞，認(rèn)為積極強(qiáng)化狸膏，如某些形式的懲罰性“結(jié)果”，相當(dāng)于有條件的養(yǎng)育形式添怔，在這種形式下湾戳，愛，取決于取悅或服從父母广料。
在《獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰》一書中砾脑，科恩提出了一個(gè)令人不安但很難反駁的論點(diǎn)——反對(duì)使用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)人的行為。他認(rèn)為艾杏，我們培養(yǎng)孩子韧衣，教學(xué)生和管理員工的基本策略可以用六個(gè)詞來(lái)概括：Do this and you’ll get that（做了 A 就得到 B）。我們?cè)谌藗兠媲皳u晃著好吃的東西（從糖果棒到銷售提成）购桑，就像我們訓(xùn)練家庭寵物一樣畅铭。簡(jiǎn)而言之，獎(jiǎng)懲勃蜘，就是擁有資源的一方硕噩，憑借這個(gè)優(yōu)勢(shì)對(duì)資源的需求方所實(shí)施的操控。
雖然用激勵(lì)來(lái)操縱人們似乎在短期內(nèi)有效，但這是一種最終會(huì)失敗甚至造成永久性傷害的策略阳惹。他說(shuō)谍失，我們的工作場(chǎng)所和教室將會(huì)繼續(xù)衰落下去，直到我們開始質(zhì)疑我們對(duì)源自實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的動(dòng)機(jī)理論（注：科恩指的是行為主義）的依賴莹汤。
根據(jù)數(shù)百項(xiàng)研究快鱼，科恩證明，當(dāng)人們被金錢，成績(jī)或其他激勵(lì)措施所吸引時(shí)攒巍，他們的工作實(shí)際上做得很差嗽仪。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，和使用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)改變?nèi)藗冃袨榈挠?jì)劃無(wú)效一樣柒莉，為了得到好的行為而向孩子許諾只會(huì)帶來(lái)暫時(shí)的服從闻坚。事實(shí)上，只要我們?cè)蕉嗟厥褂萌藶檎T導(dǎo)來(lái)激勵(lì)人們兢孝，他們就越容易對(duì)我們誘哄他們做的事情失去興趣窿凤。獎(jiǎng)勵(lì)，往往把玩樂變成工作跨蟹，把工作變成苦差事雳殊。科恩把獎(jiǎng)勵(lì)被稱為“糖衣控制”。我們喜歡金錢窗轩、糖果或贊美夯秃，但我們不喜歡被它操縱。此外痢艺，獎(jiǎng)勵(lì)僅基于可觀察的行為仓洼。他們往往忽略了人們可能轉(zhuǎn)向食物或香煙以獲得慰借的原因。Drive的作者Daniel Pink堤舒，在MIT進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)色建，外在激勵(lì)方式對(duì)于簡(jiǎn)單的死記硬背任務(wù)是有效的。然而舌缤，當(dāng)任務(wù)需要更高的認(rèn)知功能或創(chuàng)新時(shí)箕戳，外在因素就不再有效，而是可能感到低落或沮喪国撵。因此陵吸，對(duì)于復(fù)雜的問題解決的任務(wù)，人們往往受到自主卸留，掌握和意義（autonomy, mastery, and meaning）的激勵(lì)走越。
科恩的調(diào)查研究和邏輯證明耻瑟，“外在的”動(dòng)機(jī)（獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰）的作用遠(yuǎn)比不上有“內(nèi)在”（承諾為自己做某事）。更重要的是赏酥，這兩者往往是相反的喳整。績(jī)效薪酬計(jì)劃不能奏效裸扶。 組織依賴于激勵(lì)機(jī)制越多框都，情況就會(huì)變得越糟。同時(shí)呵晨，關(guān)心幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)和老師應(yīng)該盡一切可能幫助他們忘記分?jǐn)?shù)的存在魏保。即使是表?yè)P(yáng)也可能成為一種口頭賄賂熬尺，讓孩子們對(duì)我們的認(rèn)可上癮。
胡蘿卜與大棒式的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰只是一枚硬幣的兩面谓罗，而且這枚硬幣還不值什么錢粱哼。我們真正需要的是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰以外的管理理念與方法：自我決定論。基于此檩咱，更好的答案是：首先揭措，解決人們的動(dòng)機(jī)和更深層次的關(guān)注點(diǎn)，而不僅僅試圖改變他們的行為刻蚯；其次绊含，幫助人們控制自己的生活；最后炊汹，建立與他人的關(guān)系躬充，促使改變。
我的觀點(diǎn)
對(duì)動(dòng)機(jī)的研究讨便，國(guó)外的可靠資料非常多麻裳。我認(rèn)為父母有必要了解，尤其對(duì)于教師器钟，更應(yīng)該是他們具備的常識(shí)津坑。
我的教育觀和埃爾菲·科恩的非常接近。關(guān)于孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被人為外化的問題傲霸，在中國(guó)教育中甚為明顯疆瑰。
從宏觀看，由于你未來(lái)的學(xué)習(xí)資源（比如考入什么等級(jí)的大學(xué)）跟你在K12階段的學(xué)習(xí)結(jié)果是緊密相關(guān)的昙啄，而這些教育資源本來(lái)就稀缺穆役、不均衡且獲得通道單一。于是梳凛，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)幾乎演繹成了資源的爭(zhēng)奪戰(zhàn)耿币，據(jù)說(shuō)有的學(xué)校的家長(zhǎng)已經(jīng)互稱“戰(zhàn)友”。而爭(zhēng)奪資源顯然是個(gè)外部動(dòng)機(jī)韧拒，但是當(dāng)你被它操縱時(shí)淹接，你幾乎能夠忘記你學(xué)習(xí)的真正目的。
在具體的課堂教學(xué)中叛溢，教師的目標(biāo)是讓學(xué)生采用傳統(tǒng)方法解決數(shù)學(xué)問題或執(zhí)行實(shí)驗(yàn)塑悼，或者能夠重復(fù)教師（或教科書）對(duì)故事或歷史事件的解釋。老師普遍沒有和孩子進(jìn)行思辨型的對(duì)話楷掉，比如鼓勵(lì)孩子對(duì)同一事實(shí)發(fā)表不同的意見厢蒜，反而是引導(dǎo)孩子說(shuō)出那個(gè)可能有意義的、唯一的、老師希望他們記住的“正確”答案斑鸦。在這個(gè)過(guò)程中愕贡，孩子只涉及復(fù)制別人的理解，而不是親自去理解一個(gè)想法巷屿。在反反復(fù)復(fù)的測(cè)試中固以，孩子們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是通過(guò)唯一的衡量目標(biāo)——考試分?jǐn)?shù)來(lái)反饋，并且因之而受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰攒庵。
如果學(xué)生被引導(dǎo)以通過(guò)成績(jī)嘴纺，考試，最重要的是競(jìng)爭(zhēng)為目的浓冒，那么這樣會(huì)讓他們變得更關(guān)注成績(jī)栽渴，而不是學(xué)習(xí)本身。一些教育心理學(xué)家證實(shí)稳懒，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)會(huì)破壞智力參與闲擦，訓(xùn)練他們把努力看得比能力更重要，無(wú)助于他們培養(yǎng)能力场梆。就像贊美一樣墅冷，把一切都押在從能力到努力的轉(zhuǎn)變上，可能會(huì)錯(cuò)失最重要的東西或油。尤其是低學(xué)段的孩子寞忿，他們本來(lái)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇，但如果得到不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋顶岸，往往會(huì)讓他們止步于把別人的理解加載于自己的記憶中腔彰，并認(rèn)為——自己能比別人多記住的那些信息就是知識(shí)，并努力得到成人的認(rèn)可——這樣的過(guò)程就是學(xué)習(xí)辖佣。以至于失去運(yùn)用頭腦去追本溯源探究事物的真相的動(dòng)力——但這恰恰有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成霹抛。
舉一個(gè)我最近幾次在課堂上遇到的典型例子，2018年暑期的“開學(xué)第一課”（具體我沒看卷谈，這是從學(xué)生的反饋中悉知的）我相信某些內(nèi)容的確意在激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣杯拐，但是其對(duì)挑選的“非牛頓流體”的科學(xué)現(xiàn)象的解釋卻很膚淺∈勒幔或許因?yàn)榈矸凼巧钪械某Ｒ娢镔|(zhì)端逼，從小學(xué)生到中學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)科學(xué)演示都非常感興趣凸郑。但這個(gè)流體力學(xué)的問題對(duì)于節(jié)目的觀眾——K12的學(xué)生而言確實(shí)是較復(fù)雜裳食。我并非指摘用罕見的“在淀粉池里騎自行車”之類的畫面來(lái)吸引學(xué)生的方法。它或許列舉了非牛頓流體的屬性芙沥，并讓觀眾記住了一個(gè)“遇強(qiáng)則強(qiáng)，遇弱則弱”的粗糙解釋，但卻沒能引導(dǎo)孩子們?cè)诖竽X中留下“非牛頓流體是什么”這樣的問題而昨。正如你可以窮舉“雪是白的”救氯、“紙是白的”和“牛奶是白的”之類命題，卻很難說(shuō)清楚“白是什么”一樣歌憨，我們不能止步于“淀粉是一種非牛頓流體“這個(gè)命題（康德稱之為分析命題着憨，因?yàn)槲覀儾豢赡軓漠?dāng)中獲得新知識(shí)），即無(wú)助于我們認(rèn)識(shí)「非牛頓流體是什么」务嫡。我常對(duì)孩子們說(shuō)甲抖，“……是……”這種形式的句子是數(shù)學(xué)和科學(xué)常用的句子，也是能夠促使你們的大腦有效地思考的句子心铃。除非你能夠解釋“非牛頓流體是什么”（當(dāng)然流體的概念對(duì)目前的他們而言很難）准谚，你才能依此來(lái)判斷生活中還有哪些流體屬于非牛頓流體，而哪些不屬于去扣。你的知識(shí)便因此而產(chǎn)生并積累柱衔。
還有一個(gè)例子就是2018年全國(guó)高考卷Ⅰ理綜單選題的第8題出題不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，源自高中教科書上說(shuō)愉棱，“絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)唆铐。由于這句話并不周全，僅僅通過(guò)演繹你也無(wú)法知道這個(gè)事實(shí)——酶不僅是蛋白質(zhì)奔滑，還有RNA酶艾岂。可見朋其，學(xué)習(xí)科學(xué)不僅需要邏輯王浴，更要考察事實(shí)。需要探索事物的源頭令宿，死記硬背的結(jié)論不可能讓你增長(zhǎng)知識(shí)叼耙。
激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)的興趣是好事粒没，但是引導(dǎo)孩子們把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化則不可取筛婉。自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的確不易，但是最直接的好處就是科學(xué)認(rèn)識(shí)能給我們的生活帶來(lái)了更多的便利癞松，提高我們的生活效率和審美水平爽撒。日常生活中孩子們熟知的衣食住行中就存在諸多的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)年幼的孩子多觀察現(xiàn)象响蓉，并逐步學(xué)會(huì)分析（比較硕勿、對(duì)比、分類等）枫甲，高學(xué)段的孩子還可自主查閱資料源武，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的規(guī)律的概念扼褪，甚至學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證實(shí)自己通過(guò)觀察提出的假說(shuō)等等，不同學(xué)段可具備不同的概念水平粱栖。諸如此類培養(yǎng)理性思維的機(jī)會(huì)很多很多话浇，比如每天上學(xué)放學(xué)的接送路程中，父母就可以聯(lián)系伽利略的運(yùn)動(dòng)學(xué)和牛頓動(dòng)力學(xué)理論和孩子交流物理和數(shù)學(xué)闹究。又如在數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)中能夠把幾十年前的“小明……小紅……”的陳舊的幔崖、虛擬的問題，改成這樣的問題——「你如何比較兩片泡泡糖（含糖和不含糖）在每顆被咀嚼之前和之后的重量渣淤？」孩子們可能會(huì)立刻變得比較熱情和繁忙——觀察（這通常是他們最喜歡的活動(dòng)）赏寇，做出預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)表格价认、實(shí)驗(yàn)并記錄結(jié)果嗅定，解釋差異，乃至聯(lián)系到加刻伊，減露戒，乘，除運(yùn)算捶箱，以及使用小數(shù)和百分比智什，學(xué)習(xí)估計(jì)和推理等。這樣的數(shù)學(xué)和科學(xué)鏈接起來(lái)的活動(dòng)丁屎，不但生動(dòng)有趣荠锭，還能讓孩子有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和科學(xué)方法。這難道不是最有益的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)嗎晨川？
科學(xué)是一個(gè)人通過(guò)運(yùn)用自己的頭腦認(rèn)識(shí)宇宙規(guī)律從而認(rèn)識(shí)自己的最有效的途徑证九。科學(xué)不僅僅是思維方法共虑，還能夠影響人的價(jià)值觀愧怜，它應(yīng)該成為我們的生活方式，而不是罕見的魔法或奇技淫巧妈拌∮堤常總之，避免讓科學(xué)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的感知和經(jīng)驗(yàn)尘分，尊重孩子的智力發(fā)育去合理引導(dǎo)他們的做法有益無(wú)害猜惋。除了在學(xué)校的學(xué)習(xí)，還有其他的學(xué)習(xí)形式和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)培愁。在學(xué)校的努力或許有助于你獲取更好的評(píng)價(jià)或爭(zhēng)取到某些資源著摔，但努力本身不是目的，努力的目的是為了有效地提高能力定续。
孩子周圍的成人世界的認(rèn)知水平谍咆，在某種程度上可說(shuō)是孩子的認(rèn)知天花板禾锤。而如何合理地對(duì)待孩子，盡可能給他們好的教育卧波，也是成人需要通過(guò)學(xué)習(xí)才能認(rèn)識(shí)到时肿。從獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰轉(zhuǎn)向愛與理性庇茫，這是科恩的一個(gè)意見和建議港粱，如果你同意并想要做好，有待于你的態(tài)度轉(zhuǎn)變和能力提高旦签。
