讀書留痕，雖慢不輟辣吃。與海波每月讀十本書相比锉矢，我慚愧至極。耽于家務(wù)齿尽，耽于孩子沽损，我的讀書時間很少。且只要是專業(yè)書循头，就讀得特慢绵估，一字一句都得琢磨一番才行。還記不住卡骂，遇到精妙處国裳，非手自筆錄不能罷休。寫字又慢全跨，“龍飛鳳舞”怕愧對文字缝左，一筆一劃自然不快∨ㄈ簦總之渺杉，在讀書學習成長的路上，我是徹底的笨學生挪钓，一如當年上學的情形是越。劉祥老師的這本書，從7月讀到11月碌上，一遍讀完“心自不能放下”倚评，又用一個月讀第二遍。到寫讀后感馏予，又翻閱瀏覽第三遍天梧。我之愚笨可見一斑。但我不放棄霞丧。每天有飯后睡前的少許空閑看兩三頁書呢岗，誠如余秀華說：“這樣，就很好了》罅牵”讀劉祥老師的另一本《中學語文經(jīng)典文本解讀》暂筝，就稍快了些箩言。忙過這周硬贯，再梳理反思。
? ? ? ? ? 課堂有“三度”? ? 語文滋味長
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ---讀《有滋有味教語文》
孫紹振先生在《讀書的三種姿勢》中寫道陨收，讀書大概有三種姿勢饭豹，第一種是躺著讀，這種讀法务漩，是一種休息拄衰、消遣，也許還是一種享受饵骨。第二種是坐著讀翘悉，這種方法的要領(lǐng)是對于書中的每一句乃至每一個字，都一絲不茍反復鉆研居触，甚至背誦妖混。第三種是站起來，也就是用俯視的姿態(tài)轮洋，把書上的東西用實際情況去檢驗制市，去分析，用你自己的頭腦去批判弊予。讀劉祥老師的《有滋有味教語文》祥楣，我是“正襟危坐”著讀，邊讀邊記汉柒，慢品細思误褪，期望能對劉祥老師的教學思想和主張有所了悟，從書中窺見些許教學的真諦碾褂。
語文該有怎樣的滋味呢振坚？“語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月斋扰；是珠落玉盤的琵琶渡八，是高山流水的琴瑟”，說得詩意而不免縹緲传货。實際上屎鳍，在教學一線，語文常常和其他學科一樣问裕，做題講題背題逮壁，一篇篇優(yōu)美的文章被肢解成一道道具體的、符合答題套路的閱讀分析題粮宛。如果給這樣的語文標明味道窥淆，學生們該提筆曰“味同嚼蠟”吧卖宠。而劉祥老師給讀者呈現(xiàn)的，是含英咀華忧饭、齒頰留香的語文扛伍。本書中，劉祥老師秉承“寬度词裤、溫度刺洒、深度”的執(zhí)著教學理念，制作了語文宏觀視野吼砂、課堂教學技巧逆航、文體教學技巧、教學案例四道美食渔肩。一頁頁讀去因俐，我感受到了香醇、平和而雋永的真實語文味道周偎。
（一）餐前營養(yǎng)湯：應(yīng)該確立的語文宏觀視野
劉祥老師把關(guān)于語文教學的學理性認知放在第一輯抹剩，在我看來，就像是大餐前的一道營養(yǎng)湯栏饮，先潤澤了腸胃吧兔，一切美食才會消化殆盡各顯其能。同樣袍嬉，只有從思想上建立起正確的教學觀境蔼，各種技巧才能領(lǐng)會透徹各得其所。
如果說伺通，教育是塑造人的事業(yè)箍土，那么語文教育更是首當其沖。所以罐监，語文教師要不斷修煉自我吴藻，在“見自我”“見天地”“見眾生”的道路上執(zhí)著前行。如何實現(xiàn)這三重價值訴求弓柱？劉祥老師給我們提供了切實可行的路徑和方法：認清自我沟堡，勇于舍棄，勇于追求矢空，且行且思航罗，以此法抵達“見自我”；閱讀專業(yè)書籍屁药，廣泛涉獵知識粥血，多與同行交流，讀書行走思考，以期抵達“見天地”之境界复亏；不被分數(shù)排名綁架趾娃，不被行政力量綁架换况，關(guān)注學生的長遠發(fā)展廷没，關(guān)注社會的發(fā)展需要，以此抵達“見眾生”的至高境界恤筛。教師自我修煉的呈現(xiàn)方式刹淌，無疑是課堂教學饶氏〖ズ模“寫了什么有勾、怎樣寫的、為什么這樣寫”是語文課堂公認的應(yīng)該引領(lǐng)學生探究的方面古程。但很多時候蔼卡，我們的課堂只有“知識在場”、“技能在場”挣磨，而缺乏了對課堂中生命狀態(tài)的關(guān)注雇逞。劉祥老師認為理性的語文教學，必須堅持“三個在場”茁裙。首先塘砸，教師在備課上課中必須生命在場，精心鉆研教材晤锥，精心創(chuàng)設(shè)問題情境掉蔬，精心策劃教學流程；教學過程中要關(guān)注全體學生的發(fā)展矾瘾，想方設(shè)法讓不同層次學生都有收獲女轿。
具體到一節(jié)語文課堂，劉祥老師創(chuàng)建了“五走進”教學模式壕翩，即“走進文本蛉迹、走進作者、走進生活放妈、走進文化北救、走進心靈”。而我們的課堂可能多停留在前兩個“走進”芜抒，注重了知識和技能珍策，而忽略了語文教學應(yīng)有的傳承文化、滋養(yǎng)生命的職責挽绩。講臺也是舞臺膛壹，一節(jié)語文課就是一場演出。角色扮演，誰說了算模聋？劉祥老師告訴我們肩民，所有角色，依照內(nèi)容链方、目標持痰、課堂環(huán)節(jié)的不同而應(yīng)當有所不同，教師和學生都不應(yīng)該成為課堂上永恒的主角祟蚀。而只以考試為目的的語文教學中工窍，教師集編劇、導演前酿、演員于一身患雏，學生只能是一個個信息接納器而已。殊不知罢维，語文教學的所有精彩淹仑，來自于對學生習慣的培養(yǎng)、生命的喚醒肺孵、情懷的熏陶匀借。
衡量一節(jié)語文課的優(yōu)劣，劉祥老師給了一把尺子平窘，從寬度吓肋、溫度、深度三個角度去測量評判瑰艘。寬度指向教學內(nèi)容是鬼，不是把一節(jié)語文課無限制地拓寬（大而全），而是在舍棄中確保教學目標的有效達成（精準聚焦）磅叛，從而在教學中逐步建構(gòu)起完整的知識體系屑咳。溫度指向教學活動，是用精心設(shè)計的問題和學習活動激活喚醒學生主動學習的意識弊琴，讓課堂成為思維在場的師生交流兆龙、生本交流的茶話會。而深度指向思維品質(zhì)敲董，其本質(zhì)是借助文本細讀和必要的拓展延伸紫皇，讀出課文中隱藏著的秘密，從而達到拓寬學生思維路徑腋寨、豐富學生情感體驗的教學效果聪铺。
古人云：“看文字，須要入在里面萄窜，猛滾一番铃剔。要透徹撒桨，方能脫離。若只略略地看過键兜，恐終究不能得脫離凤类，此心又自不能放下也∑掌”之所以要把第一輯的內(nèi)容做以詳盡的梳理谜疤，還在于我“心自不能放下”的緣故吧。
（二）精美開胃菜：應(yīng)該知曉的語文教學技巧
有湯無菜现诀，無法滿足饑腸轆轆夷磕；有理論無具體策略，無法指導施展拳腳仔沿。在餐前營養(yǎng)湯之后坐桩，劉祥老師適時擺出一道道精美的開胃菜。他立足教師活動于未，從備課撕攒、確立課時目標陡鹃、選擇教學方法烘浦、設(shè)計課堂主問題等方面給予細致指導；他著眼課堂流程萍鲸，從導入新課闷叉、組織課堂活動兩個方面提供可供參考的范例并展開剖析，讓讀者“知其然”之后“知其所以然”脊阴；他聚焦教學疑點握侧，從介紹作者背景的時機、課堂拓展的精當嘿期、長文短教的訣竅等方面品擎，著重闡述了這些在一線教學中有爭議的問題。品味這些“開胃菜”备徐，讓人口齒留香萄传、欲罷不能，用以比照指導自己的課堂蜜猾，自覺收獲頗多秀菱。
在如何組織課堂活動這一方面，劉祥老師主張設(shè)置“問題串”蹭睡。問題是串聯(lián)起課堂的重要線索衍菱，也是教學內(nèi)容呈現(xiàn)與學習能力培養(yǎng)的重要載體〖缁恚《禮記?學記》中說“善問者脊串，如攻堅木辫呻，先其易者，后其節(jié)目”琼锋，這段話用在教學活動的設(shè)置上也很適宜印屁，告訴我們有實實在在的舉措、有程序斩例、有節(jié)奏雄人、才能達到教學效果。發(fā)現(xiàn)真問題是課堂活動開展的第一步念赶。預設(shè)出符合教學目標础钠、貼近學情、切合語文課程屬性的真問題叉谜，搭建出有梯度的問題鏈旗吁，引領(lǐng)學生在一步步的攀登中和文本進行深入而靈動的對話。
我們常常為了教學環(huán)節(jié)的完整停局，在課堂開始時對作者及背景做以蜻蜓點水式的介紹很钓，有時難免讓學生產(chǎn)生先入為主的閱讀誤區(qū)，阻礙了學生深入品味文本的詞句及蘊含的深厚意蘊董栽÷刖耄“三度語文”主張采用與作者對話的方式，即課堂模式中的“走進作者”環(huán)節(jié)锭碳。我覺得這樣處理很值得借鑒袁稽。語文教學除了教知識教能力，更重要的是借助文字與形象來育人擒抛。王君老師主張“語文教學要從語用價值和精神價值進行雙向開掘”推汽，也是對此的深入探究和實施。研究作者歧沪，就是用作者偉大的精神光輝感召學生的生命歹撒，所以，“走進作者”這一環(huán)節(jié)的適時展開诊胞，能幫助學生更好地解讀文本暖夭，從而受到情感的熏陶。
王尚文先生在批評語文教學的弊病時曾指出：“我以為‘病象’雖在‘教學’厢钧，而病根往往在‘語文’鳞尔。”語文課程的屬性決定了課堂教學應(yīng)該引導學生研習表達的技巧早直、鑒賞表達的效果寥假，從課文的示范呈現(xiàn)中學習必要的語文知識和語文技能，從而積累成豐厚的語文素養(yǎng)霞扬。要實現(xiàn)長文短教糕韧，教師心目中一定要有這樣的課程意識枫振，從而取舍教學內(nèi)容，集中火力突破教學重難點萤彩。在實施的過程中粪滤，精致課堂活動形式、緊扣主問題創(chuàng)設(shè)課堂對話是實現(xiàn)長文短教的有效途徑雀扶。
（三）色香味美主食：應(yīng)該鉆研的語文課程屬性
不同的食材有不同的烹飪方法杖小，同樣，不同類型的教學文本應(yīng)該有不同的教學方法愚墓，即“依體而教”予权。長期以來，語文老師教課文浪册，不管什么文體都是“依式而教”：作者簡介扫腺、字詞積累、整體感知村象、結(jié)構(gòu)梳理笆环、主題分析、特色領(lǐng)略厚者。這樣的語文教學躁劣，把豐富多彩的文本上成“千課一面”，不能把文體的特點和美點充分地展示給學生籍救，自然就制約了學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展习绢。王榮生教授說：“閱讀，是對某種特殊體式的具體文本的閱讀蝙昙。教師進行文本解讀、教學設(shè)計都要依據(jù)體式的特征梧却∑娴撸”
劉祥老師是語文教學的“烹飪”高手，他依據(jù)“食材”的特性放航，為我們制作了小說烈拒、散文、詩歌广鳍、文言文荆几、作文教學方法等四道“美味主食”。每一個章節(jié)在細致系統(tǒng)的闡述之后赊时，都有歸納小結(jié)吨铸，便于讀者回顧梳理。我深有體會的是關(guān)于小說教學的闡述祖秒，劉老師認為小說教學重心不在于鉆研小說寫了什么诞吱，而在于分析探究小說怎樣寫舟奠、為什么寫、這樣寫好在哪里房维、還有沒有其他的方法等等沼瘫；要關(guān)注教學內(nèi)容的有效取舍，長文短教咙俩；還應(yīng)該特別關(guān)注作品的表達方式和語言風格耿戚。如何教小說？肯定繞不開小說的三要素阿趁，但絕不是平面滑行于三要素的歸納和貼簽上溅话。劉祥老師結(jié)合具體教學案例，告訴我們：分析人物形象重點不在于此人物“是什么”歌焦，而在于其性格特征“怎么樣”表現(xiàn)出來的飞几；故事情節(jié)分析的重心不是了解小說寫了什么，而是要探究此種設(shè)計的精妙所在独撇，引導學生發(fā)現(xiàn)此種情節(jié)設(shè)計的共性化價值屑墨。這讓我想起今年暑期我上的一節(jié)公開課《我的叔叔于勒》。這篇小說是經(jīng)典之作纷铣，名家的設(shè)計多有不可復制的精彩之處卵史。我該從哪里入手設(shè)計呢？反復讀了課文搜立、課后練習題以及整個單元其他小說以躯，我決定從敘述視角入手。這篇小說在我所教北師大版語文教材九年級下冊第一單元啄踊，前面有《范進中舉》《孔乙己》兩文忧设。基于單元編排意圖和學生的閱讀理解能力颠通，我覺得《范進中舉》重在引導學生學習小說的情節(jié)逆轉(zhuǎn)址晕，《孔乙己》和《我的叔叔于勒》的敘述視角都值得探究，而后者比前者表現(xiàn)的主題更多元顿锰。抓住這一切入點谨垃，課堂設(shè)計就水到渠成了。現(xiàn)在看來硼控，我的成功之處在于劉祥老師說的“引導學生發(fā)現(xiàn)此種情節(jié)設(shè)計的共性化價值”刘陶。
詩歌教學，一定要讓學生在反復誦讀中體會作者的豐厚情感牢撼、感悟詩歌的多重意義匙隔、鑒賞詩歌的精美意境等，這是語文教學的共識浪默。但是怎樣才能夠處理好課堂上的誦讀活動牡直？讀了劉祥老師的闡述缀匕，我明白了：首先，誦讀活動要有梯度碰逸，每一層臺階上乡小，都要守候著一個合宜的誦讀目標。其次饵史，要綜合考量學生的理解力和詩歌的難易程度來設(shè)計流程满钟。只有基于具體教學目標而精心預設(shè)的階梯式誦讀，才能真正做到用詩歌滋潤學生的生命胳喷。
（四）餐后甜點：值得借鑒的語文教學案例
劉祥老師的教學實錄和教學反思湃番，無疑是這道語文教學大餐的餐后甜點，讓我們在精美的課堂教學中回味整本書的余韻綿長吭露。這四個實錄吠撮，為小說教學、散文教學讲竿、文言文教學提供了具體而形象的范例泥兰，從中可以更好地領(lǐng)悟“三度”語文的教學理念和“五走進”課堂模式。印象最為深刻的是《裝在套子里的人》這一課：在檢測預習情況题禀，初步感知形象后鞋诗，劉祥老師引導學生探究“套子”的本質(zhì)。學生很輕松地概括出套子是指生活中的用品和思想上的禁錮迈嘹。為了讓學生能更進一步地理解削彬，老師讓學生梳理文章層次，寫生活中的套子主要是哪幾段秀仲？寫思想的套子又是哪幾段融痛？剩下的內(nèi)容在寫什么呢？這樣巧妙地追問啄育，讓學生的思維活躍起來酌心，逐漸進入文本深處，從而很全面地理解了套子的本質(zhì)---別里科夫用來自我保護的工具挑豌、用來鉗制別人控制思想的工具、用來逃避新鮮生活及其帶來沖擊的工具墩崩。有了這一環(huán)節(jié)的鋪墊氓英，學生對文本內(nèi)涵就有了深度思考。老師又以題目為抓手鹦筹，提出問題：誰把誰裝在了套子里铝阐？學生的思維一下子打開了，從不同角度對文章主題進行了解讀铐拐，并通過主語和介詞賓語的不斷替換徘键，發(fā)現(xiàn)了作品的普世價值：一個人要想不被別人鉗制练对，就必須堅守自己的獨立人格。他又拋出一個問題：其他人為什么會被別里科夫裝進套子里呢吹害？引導學生體察作者的創(chuàng)作意圖螟凭，并勾連其他課文，從而更深刻地理解作品主題它呀。課堂進行到這里螺男，已經(jīng)很好地完成教學目標，達到了思想熏陶的目的纵穿。但劉祥老師沒有就此止步下隧，而是讓學生揣摩編者意圖，領(lǐng)悟小說閱讀的方法谓媒。最后以補充詞句的語用訓練淆院，引領(lǐng)學生探究品味文章的首尾兩段，在余韻無窮中讓學生的思考無限延伸句惯。品讀四個課例土辩，對“丈量語文的寬度、營造課堂的溫度宗弯、拓展語文的深度”這一語文教學理念脯燃，有了更深刻的理解和感悟。
有滋有味教語文蒙保，教出生命健康成長的滋味辕棚，教出順應(yīng)天性和未來發(fā)展需要的滋味。讀完這本書邓厕，醇香綿厚的滋味久久回蕩心間逝嚎。我覺得這本書和劉老師的《中學語文經(jīng)典文本解讀》可以合稱“雙璧”，一個集課堂教學之精技详恼，一個盡文本解讀之妙境补君，可作床頭書時時翻閱，定會常讀常新昧互，受益無窮挽铁。
