前言
? ? ? 進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)教育幾年以來(lái)律秃，從未有系統(tǒng)的做過(guò)專(zhuān)門(mén)教學(xué)用的教材嗤栓。所以冻河，對(duì)于教育機(jī)構(gòu)的教材到底該如何做，并沒(méi)有進(jìn)入過(guò)深度的思索茉帅。
? ? ?曾經(jīng)讀過(guò)《北大閱讀課》的教材叨叙，當(dāng)時(shí)有人希望給這本書(shū)做課程化，也就是圍繞這個(gè)教材來(lái)開(kāi)發(fā)成課程担敌，提供給全日制學(xué)校作為校本教材摔敛，或者作為B端合作的教材廷蓉，給B端機(jī)構(gòu)提供教材以及課程等相關(guān)材料全封。我拒絕了這個(gè)項(xiàng)目马昙。拒絕理由如下：
? ? 《北大閱讀課》以群文閱讀為概念，每個(gè)單元的課程設(shè)置了統(tǒng)一主題下的不同材料刹悴。從選篇上來(lái)講行楞，文質(zhì)兼美還是做得比較好的。但是土匀，最大的問(wèn)題就是這個(gè)教材的定位子房。
? ? ? 如果是給學(xué)校作為校本課程，那么這個(gè)教材的外在樣式和主題內(nèi)容就轧，跟學(xué)校必須要上的語(yǔ)文教材证杭，沒(méi)有特別大的區(qū)分。學(xué)校語(yǔ)文老師的壓力本來(lái)就大妒御，如果還要增補(bǔ)一個(gè)跟語(yǔ)文教材一樣的東西解愤，肯定就不會(huì)愿意上了。所以乎莉，作為給全日制學(xué)校校本課程之路送讲，其實(shí)是行不通的。
? ? ? 而如果以作為教育機(jī)構(gòu)的用書(shū)惋啃，也是因?yàn)檫@個(gè)教材跟語(yǔ)文教材沒(méi)有特別大的區(qū)別哼鬓，機(jī)構(gòu)使用的時(shí)候，該如何上課边灭，如何幫助孩子們?nèi)ビ行Ы鉀Q語(yǔ)文學(xué)科中的問(wèn)題异希，也會(huì)成為一個(gè)大的麻煩。
? ? ? 這個(gè)項(xiàng)目雖然我沒(méi)有接绒瘦，但也觸動(dòng)了我對(duì)如何做教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教材的一些思考宠互。
? ? ? 后來(lái)讀了龍之門(mén)大語(yǔ)文的教材。盡管龍之門(mén)大語(yǔ)文的黃向偉老師對(duì)這個(gè)教材推崇備至椭坚，盡管龍之門(mén)大語(yǔ)文工作過(guò)的教研老師也把“群文閱讀”的概念帶到了其他的機(jī)構(gòu)予跌，但我閱讀這個(gè)教材時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了教材與《北大閱讀課》面臨著同樣的問(wèn)題——定位善茎。一個(gè)單元券册，同一主題，不同體裁垂涯、古今中外的閱讀篇子烁焙，選文精致，這些雖然聽(tīng)起來(lái)很好耕赘，但是如何落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中骄蝇，讓家長(zhǎng)和孩子看到自己在語(yǔ)文學(xué)科中能力的迅速成長(zhǎng)呢？
? ? ? 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的思索操骡，在我?guī)е鴪F(tuán)隊(duì)研發(fā)某機(jī)構(gòu)自己的語(yǔ)文教材時(shí)候九火，逐漸深入赚窃，也慢慢形成了一些自己的見(jiàn)解。這里將我的思考梳理出來(lái)岔激，作為一個(gè)階段性的總結(jié)勒极。
（未完待續(xù)）
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