“雙減”政策在作業(yè)方面的重點漠魏，在于“發(fā)揮作業(yè)診斷倔矾、鞏固、學(xué)情分析等功能柱锹，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系哪自，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)禁熏。鼓勵布置分層壤巷、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械瞧毙、無效作業(yè)胧华，杜絕重復(fù)性寄症、懲罰性作業(yè)【囟”通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究有巧，提高思維品質(zhì)，所以要求教師在作業(yè)布置上悲没，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容篮迎、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)示姿、精細反饋作業(yè)情況柑潦。
? ? 怎樣能在作業(yè)設(shè)計中既不加重學(xué)生負擔，又能讓作業(yè)發(fā)揮其功能峻凫，應(yīng)從以下幾方面來考慮渗鬼。
一、統(tǒng)籌安排荧琼，養(yǎng)成作業(yè)習(xí)慣
“雙減”政策規(guī)定不允許老師以任何形式在家長群布置作業(yè)譬胎，不允許老師要求家長檢查作業(yè)和簽字，在作業(yè)時長方面也做了具體要求命锄，低年段不布置書面回家作業(yè)堰乔，中高年段各學(xué)科作業(yè)的總時長不能超過1小時，因此唯一的辦法只有訓(xùn)練學(xué)生自己記作業(yè)脐恩，作業(yè)記錄本可以把每天的各項作業(yè)記錄在一起镐侯，統(tǒng)籌考慮，把握總時長驶冒。
二苟翻、關(guān)注學(xué)情，實現(xiàn)作業(yè)分層
在作業(yè)設(shè)計時老師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同程度的作業(yè)骗污，制定基礎(chǔ)性作業(yè)崇猫、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)三個目標需忿，基礎(chǔ)性作業(yè)相對比較容易诅炉，比如讀一讀課文、寫一寫生字詞語屋厘，在關(guān)心弱勢學(xué)生的前提下為他們提供鞏固學(xué)習(xí)的保障涕烧；發(fā)展性作業(yè)略有坡度，需要學(xué)生跳一跳才能摘到桃子汗洒，給中等學(xué)生更多思考的空間议纯，讓學(xué)生在思考中有收獲，從而形成學(xué)習(xí)能力仲翎；創(chuàng)造性作業(yè)相對就比較難痹扇，需要引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維，讓學(xué)生形成思維品質(zhì)溯香。
三鲫构、作業(yè)超市，可以自主選擇
制定作業(yè)時既要有基礎(chǔ)性有標準答案的練習(xí)玫坛，也要有采用口頭練習(xí)结笨、表演練習(xí)、實際操作等形式獨特的開放性作業(yè)湿镀；既要有短期的炕吸，也要有專題性或研究性的長期性作業(yè)；有個人作業(yè)勉痴，也有小組或全班的合作性作業(yè)赫模；有單科作業(yè)，也有跨學(xué)科的綜合性作業(yè)蒸矛；有教師布置的作業(yè)瀑罗，也有學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)菩浙；有知識鞏固性作業(yè)颂鸿，也有應(yīng)用性瀑焦、實踐性作業(yè)托猩。作業(yè)的多元化設(shè)計含懊，給學(xué)生自主選擇的空間势似，讓學(xué)生發(fā)揮自己所長咳促，選擇作業(yè)就像玩通關(guān)游戲一樣有趣而且又富有挑戰(zhàn)性衅斩，學(xué)生對作業(yè)就不是抗拒或逃避绑青，而是積極主動去接納诬像。
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)變得生動而有趣闸婴，才能讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)颅停，讓作業(yè)回歸生活實際和生命質(zhì)量提升，才能真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能掠拳。
