? ? ? 今天娇澎，距離高考還有一百天。往屆慣例睹晒，學(xué)校是要隆重舉行誓師大會的：動員講話趟庄、決心宣誓括细、經(jīng)驗交流，儀式感一個都不能少戚啥。但今年情況特殊勒极，學(xué)生們只能在家中面對屏幕宣誓了。無論線上線下虑鼎，這樣一個時間節(jié)點辱匿，還是讓人多多少少感受到了高考的腳步已經(jīng)臨近了。
? ? ? 今天剛好有直播課程炫彩，甫一上課匾七，我還裝摸做樣地灌了幾碗雞湯，所謂努力奮斗江兢、不負青春云云昨忆，也是一番義正詞嚴、大義凜然杉允∫靥可沒說幾句，就原形畢露叔磷，忍住不又要訓(xùn)斥某些學(xué)生提交作業(yè)敷衍拢驾，甚至還有抄襲的情況。屏幕前的自己改基，一張眉頭緊鎖的大白臉繁疤，那表情，分明在說：雷霆雨露秕狰，俱是天恩稠腊。打親罵愛，分明都是為了你們上進呀鸣哀！
? ? ? 當(dāng)然架忌，我心里清楚，這不過是一個借以促進耳提面命之效的小伎倆我衬。正好比那種“高壓危險叹放，一觸即死，違者罰款”的牌子低飒，聽上去似乎荒謬可笑许昨，但細想想懂盐，其間威脅警告的意味其實是遠大于提示危險的作用的褥赊。
? ? ? 在畢業(yè)生而言，或許大可以把他的老師們這些“螺螄殼里做道場”的手段理解為專門對付他們的陰謀詭計莉恼。
? ? ? 扳指頭算一算拌喉，畢業(yè)班老師的陰謀詭計真不算少呢速那？
? ? ? 詭計一：樹立“假想敵”。對于一個畢業(yè)班老師而言尿背，時不我待端仰、精力有限；于是田藐，殺伐決斷自然要挾雷厲風(fēng)行之勢荔烧，故“提要求”而不“說理由”，常常是其行為方式的基本邏輯汽久。那么鹤竭，如何迫學(xué)生就范呢？揪出一小撮景醇，震懾一大批臀稚，便總是屢試不爽的方法之一。所以三痰，在畢業(yè)班老師的口中吧寺，“某些同學(xué)”是個很神奇的詞，三心二意散劫，有他稚机；伸手必被捉，有他获搏；精力不集中抒钱，有他；習(xí)慣糟糕颜凯，有他谋币；作業(yè)拖沓，有他症概；故屢獲嚴譴蕾额、備受打擊、常做檢查而又最終洗心革面彼城，對老師的教導(dǎo)感激涕零因此成績大有起色诅蝶，有他有他，總有他募壕。但實際上调炬，在老師眼中，“他”舱馅，未必就是一個具體的人缰泡，更像一個如“急急如律令”般靈驗的符咒，或者只是一個僅僅證明老師之言無比正確的標(biāo)志性符號代嗤。據(jù)心理學(xué)研究表明棘钞，相對于獲得感缠借，人對自身損失的感受更為敏銳∫瞬拢可見泼返，從課堂管理的角度來看，殺一儆百總是比見賢思齊顯得更有立竿見影之效姨拥。
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? ? ? 詭計二：大打“悲情牌”绅喉。當(dāng)然，我們也必須承認叫乌，保持高壓態(tài)勢也不一定就等于持續(xù)釋放造怖信號霹疫。畢竟，上到國際政治综芥，下到人際交往丽蝎，無數(shù)慘痛的事實告訴我們：恐懼常常導(dǎo)致攻擊。正所謂：兔子急了還咬人呢膀藐。高三學(xué)習(xí)任務(wù)繁重屠阻，心理壓力大。所以额各，教師獎懲分寸的拿捏也是一件很有技術(shù)含量的活兒国觉。尤其是對那“一小撮”的進退取舍、權(quán)衡抑揚虾啦，更顯示著一名畢業(yè)班教師的人情練達麻诀。斗而不破、欲擒故縱傲醉、聲東擊西蝇闭、避實就虛、釋脆攻堅硬毕、圍魏救趙呻引、殺雞駭猴、拉打結(jié)合吐咳、釜底抽薪等等縱橫捭闔的手段不一而足逻悠、變化萬方。但其間運用之妙韭脊，萬變不離其宗的卻是要善于充分營造悲情氣氛童谒。一方面，要抱著“人之將死沪羔、其言也善”的心態(tài)饥伊，告訴學(xué)生這場考試在其人生十字路口背水一戰(zhàn)的險峻態(tài)勢。雖然，作為過來人撵渡，我們都很清楚融柬，高考早已從“一考定終身”的選拔性考試過渡到了“利益均沾死嗦、各取所需”的通過性考試趋距。成才途徑更是較之以往豐富得多了。但只要學(xué)生還要走這條路越除，你就不能給他留后路节腐。斷了念想，才有一往無前摘盆、無所顧忌的那股子蠻勁翼雀。有時候，命運還就是服膺“狹路相逢勇者勝”的道理孩擂。而另一方面狼渊，還是作為過來人，我們要有一些豁得出去的“自嘲”精神类垦。只要你不是北大清華畢業(yè)狈邑，你就有對自己高考經(jīng)歷值得反思之處。有的時候蚤认，適當(dāng)給學(xué)生們示一下弱米苹，比一味逞強更管用。比如砰琢，你可以說說自己當(dāng)年就是因為定位不高蘸嘶、要求不嚴、自律不夠陪汽，所以與理想的大學(xué)擦肩而過训唱。落得個難以擺脫“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的命運挚冤。正如錢鐘書先生在《圍城》里的妙論：在大學(xué)里雪情，理科學(xué)生瞧不起文科學(xué)生，外國語文學(xué)系學(xué)生瞧不起中國文學(xué)系學(xué)生你辣，中國文學(xué)系學(xué)生瞧不起哲學(xué)系學(xué)生巡通，哲學(xué)系學(xué)生瞧不起社會學(xué)系學(xué)生，社會學(xué)系學(xué)生瞧不起教育系學(xué)生舍哄，教育系學(xué)生沒有誰可以給他們瞧不起了宴凉，只能瞧不起本系的先生。中學(xué)又何嘗不是如此呢表悬？能讓老師自己瞧不起的人寥寥無幾弥锄，也只能瞧不起自己做學(xué)生時的先生了。不過，“悲情牌”是把雙刃劍籽暇，其間的邏輯很可能存在著這樣一個悖論：你鼓勵學(xué)生好好學(xué)温治，別像自己這般高不成低不就；那么戒悠，就保不齊有個把天資聰穎熬荆、悟性極高的學(xué)生反問你：你既然水平不行，憑什么就能保證傳授給我們的經(jīng)驗一定有效呢绸狐？
? ? ? 詭計三：建立“因果律”卤恳。當(dāng)老師的，往往都有這樣一種認識：學(xué)習(xí)這件事寒矿，構(gòu)成因素很復(fù)雜突琳，更何況各學(xué)科的學(xué)理特征有別，同樣的學(xué)習(xí)方法未必就有普適性符相。所以拆融，有關(guān)學(xué)習(xí)的真相很可能是這樣的：教師的點撥、啟發(fā)更多針對的是理想學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)然狀態(tài)啊终，而不同學(xué)習(xí)者基于諸如天賦镜豹、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)動機孕索、學(xué)習(xí)習(xí)慣逛艰、自律程度、自主能力搞旭，乃至歷史文化傳統(tǒng)散怖、社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀等因素形成的個體認知能力差異，才有可能是決定學(xué)習(xí)效果的最為關(guān)鍵性因素肄渗。但對于一名畢業(yè)班教師而言镇眷，對這樣的真相只能“看破不說破”。否則翎嫡，那不就等于說：耕耘未必一定有收獲嗎欠动？但目前學(xué)校教育鼓勵、促進學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的根本理由不正是基于“只要你認真付出惑申，就一定會有收獲”這樣一種假設(shè)嗎具伍？所以說，更多時候圈驼，一個教師的主要價值人芽，不是證明學(xué)習(xí)“因果律”的確定無疑，而是影響學(xué)生相信這種因果關(guān)系的存在绩脆。所以啦逆，幾乎所有老師，尤其是畢業(yè)班的老師屈梁，大部分的努力，雖然難免 “盡人事楼誓，聽天命”。但我們又偏偏要告訴學(xué)生：我命由我不由天名挥。當(dāng)然疟羹，平心而論，這并非老師們在刻意忽悠躺同，實在是因為“因果律”本身很可只是人類在這個不確定性的世界中宣示自我主體性的認知幻覺罷了阁猜；或者說丸逸，它更類似于一種積極的心理暗示吧蹋艺。有沒有效果？肯定有黄刚！因為這樣做即使無法徹底改變世界捎谨，但至少有可能在某種程度上改變我們自己的世界觀，使我們與這個世界的關(guān)系不那么緊張憔维。那么涛救，是不是對每個人都有效果呢？不好說业扒。俗話說：人上一百检吆，形形色色。影響很多簡單事件最終結(jié)果的程储，尚且有可能存在某些不可控的變量蹭沛；更遑論無比復(fù)雜的人格形成呢。顯而易見的是章鲤，人格特質(zhì)恰與與個人學(xué)習(xí)效能關(guān)系甚大摊灭。所以，學(xué)習(xí)這件事败徊，看上去很美帚呼，做起來卻實在不容易，投入與產(chǎn)出不成正比更是常態(tài)皱蹦。
? ? ? 總此三條煤杀，雖云“詭計”。實在也是老師們用心良苦沪哺。畢竟沈自，人心，是這世界上最不可琢磨的東西凤粗。而我們對它所知有限酥泛，甚至僅僅皮毛而已今豆。從某種意義上說，我們對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生柔袁、運作機理的探索幾乎與人對自我心理動向呆躲、趨勢、變化的認知同步捶索。這意味著插掂，知“我”愈深、愈難腥例，則為學(xué)就愈深辅甥、愈難。所以燎竖，那種堅持認為“沒有教不會的學(xué)生璃弄，只有不會教的老師”的專家、家長們构回，可真要對畢業(yè)班的老師高抬貴手夏块，多一點同情的理解了。
? ? ? 如果纤掸，這世界上沒有包治百病的大夫脐供，那么，可能也不會存在包教包會的老師吧借跪？
