? ? ? 如果說第一次“田野教研”是一團火，讓我熱血沸騰。那么第二次“田野教研”就是一道光酝静，讓我在粗糙的地面上看到一條路辩棒。
一狼忱、 共讀需要儀式感
? ? ? 以往我對共讀的理解比較粗淺，以簡單的導(dǎo)語和簡單的問題讓學(xué)生對一本書產(chǎn)生興趣一睁，然后開始自主閱讀钻弄，再以一系列與內(nèi)容或主題有關(guān)的問題，來進行檢測者吁。通過本次“田野教研”讓我對共讀有了新的思考窘俺。
? ? ? 有帶著儀式感去做，才能保持一份敬畏感复凳，甚至獲得一些超越性的價值瘤泪。水滴教室選擇的共讀書目是《夏洛的網(wǎng)》，在馬老師的引領(lǐng)下育八，我明白呀以恰當(dāng)?shù)臅r機與方法讓儀式感在共讀開啟之始呈現(xiàn)对途。
? ? ? 如何用一種莊嚴典雅而不落俗套的儀式感，來帶領(lǐng)學(xué)生讀這本書髓棋。設(shè)置懸念实檀，吸引小水滴閱讀的同時，正式按声、莊重的把這本書發(fā)給每一個小水滴膳犹，讓他們帶著一種愛奇和敬意來讀這本書。
二签则、 以靈活的形式共讀
? ? ? 這次“田野教研”我主要參與學(xué)習(xí)了肖老師與小璞石們共讀《綠野仙蹤》须床。肖老師一開始并未過多營造氣氛或者用情節(jié)來吸引學(xué)生閱讀，而是自己聲情并茂的朗讀渐裂，用聲音和表情將璞石們帶到綠野仙蹤的世界里侨颈。之后璞石們躍躍欲試、不由自主的跟著老師讀了起來芯义。
? ? ? 當(dāng)璞石們進入閱讀情境之后哈垢，肖老師試著讓個別已然投入進去的學(xué)生朗讀，給予簡單的指導(dǎo)扛拨，給了璞石們語氣耘分、表情上的引領(lǐng)。之后又用了很多分角色朗讀的方式。一天下來我獲益良多求泰，原來共讀不是老師用情境吸引學(xué)生央渣，是讓孩子們感受到書的魔力，自己想去體驗渴频。
三芽丹、 與學(xué)生的生命編織
? ? ? 以往我認為共讀是為了增加學(xué)生的閱讀量，并且獲得一些具體的方法指導(dǎo)卜朗。在肖老師的課題上拔第，我仿佛看到了一個個孩子在書中找到了自己，以角色自居场钉，審辨的思維蚊俺，給予生命以啟迪。
四逛万、 沿著這道光走下去
? ? ? 上周學(xué)校組織全校班主任到運城國際學(xué)校參觀學(xué)習(xí)泳猬，我如朝拜一般，激動的想把運城國際的一草一木記錄下來宇植，回來模仿得封、學(xué)習(xí)。通過此次學(xué)習(xí)和田野教研指郁，我理解到忙上，沒有任何一種理念和教室文化是可以復(fù)制的，必須是在自我發(fā)展中去構(gòu)建坡氯。
? ? ? 水滴教室共讀的《夏洛的網(wǎng)》，我將用一周半的時間洋腮，和小水滴們一起共讀箫柳、啃書以一場莊嚴的開啟儀式，用多種形式朗讀啥供，感受夏洛的生命之網(wǎng)悯恍，如果沒有夏洛，威爾伯會是怎樣的伙狐，如果沒有威爾伯涮毫，夏洛又會是怎樣的，啟迪小水滴們理解關(guān)于友情贷屎、關(guān)于生命罢防、關(guān)于意義。
