上一篇我談到在Raz中學(xué)習(xí)自然拼讀的一些前提條件和練習(xí)步驟。當(dāng)然這并不是說(shuō)這些階段是嚴(yán)格劃分宵睦，依次完成的记罚，而是可以穿插進(jìn)行的。例如在Raz中音素意識(shí)的學(xué)習(xí)也是穿插在自然拼讀學(xué)習(xí)中壳嚎，而自然拼讀的學(xué)習(xí)又是結(jié)合了大量的閱讀來(lái)進(jìn)行的桐智。美國(guó)小學(xué)并沒(méi)有100天學(xué)會(huì)自然拼讀的課程，而是把這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿在整個(gè)學(xué)前班和一诬辈，二年級(jí)的教學(xué)中酵使。也是說(shuō)自然拼讀是美國(guó)小學(xué)低年級(jí)閱讀的主線和核心。
而我們小時(shí)候的英語(yǔ)是以書(shū)本為中心焙糟，一開(kāi)始就是講句型口渔，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，試圖通過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)掌握語(yǔ)音穿撮∪甭觯“This is a pen痪欲。That is a desk", 課本內(nèi)容主要講解主謂語(yǔ)，動(dòng)詞攻礼，冠詞业踢，單復(fù)數(shù)用法等，這種方法培養(yǎng)了我們這一代的中式英語(yǔ)學(xué)習(xí)者礁扮，過(guò)得了考試知举，卻常常在實(shí)際英語(yǔ)溝通場(chǎng)景時(shí)聽(tīng)不明白，說(shuō)不清楚太伊，雇锡。
孩子不應(yīng)該再走我們的老路，而是應(yīng)該回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì) - 以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”為順序分階段僚焦，循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)锰提。每個(gè)階段的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)肯定是不同的。
最早的啟蒙階段目的應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的興趣芳悲，讓孩子熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音立肘，語(yǔ)調(diào)，韻律等語(yǔ)感名扛，啟蒙階段的側(cè)重點(diǎn)是大量的聽(tīng)力輸入谅年，而不是輸出，也就是孩子以聽(tīng)為重點(diǎn)罢洲，不用要求一定能朗讀出繪本上的內(nèi)容踢故。
況且這階段的繪本（類(lèi)似《鵝媽媽》《蘇斯博士》等）都是親子讀物-這些繪本設(shè)計(jì)目的是讓孩子邊看繪本文黎，邊聽(tīng)父母念給他們聽(tīng)的惹苗，繪本上的文字都是為家長(zhǎng)朗讀給孩子設(shè)計(jì)的，而不是讓孩子自己讀的耸峭。
啟蒙階段并不能讓孩子掌握英語(yǔ)桩蓉，繪本的閱讀和一些日常對(duì)話學(xué)習(xí)是在培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣和感覺(jué)，孩子這時(shí)的口語(yǔ)輸出一般都是短期記憶性的劳闹，特別我們又沒(méi)有英語(yǔ)生活環(huán)境院究，一旦孩子較長(zhǎng)時(shí)間脫離學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很可能就會(huì)忘掉本涕。所以隨著孩子年齡增長(zhǎng)业汰，不要太長(zhǎng)時(shí)間停留在啟蒙階段，否則英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展會(huì)減慢菩颖，乃至停滯样漆。
在啟蒙階段在積累了一定的聽(tīng)力輸入后，就應(yīng)該進(jìn)入下一階段 - 系統(tǒng)化的小學(xué)階段學(xué)習(xí)晦闰。這階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是按照一定教學(xué)大綱開(kāi)始掌握自然拼讀放祟，為自主閱讀做準(zhǔn)備鳍怨。學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也開(kāi)始要求必須有學(xué)習(xí)輸出，來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度跪妥，逐步適應(yīng)學(xué)校正式教學(xué)形式鞋喇。Raz的分級(jí)設(shè)計(jì)也是從學(xué)前班開(kāi)始，對(duì)應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的Early Reading欄目圖書(shū)眉撵，再逐步過(guò)渡到正式的Leveled Book閱讀侦香。
很多家長(zhǎng)使用Raz的方式，就是讓孩子一本一本的隨機(jī)“刷”書(shū)閱讀纽疟。其實(shí)Raz是有完整的教學(xué)體系鄙皇，每本書(shū)也有各自的教學(xué)目標(biāo)。即使在用一級(jí)別里仰挣，難度也有不同伴逸，并且前后存在一定的關(guān)聯(lián)性。美國(guó)老師一般也會(huì)結(jié)合Raz的教學(xué)體系膘壶，以及自己的教案错蝴，和孩子的閱讀水平來(lái)安排每個(gè)孩子的閱讀路徑。
以低年級(jí)為例颓芭，在Raz中通過(guò)自然拼讀系列教學(xué)書(shū)（Alphabet Book顷锰，Sound/Symbol Book，Decodable Book亡问，Read Aloud Book）官紫，中間逐步穿插級(jí)別書(shū)（Leveled Book），高頻詞（High Frequency Book)州藕，單詞書(shū)（Vocabulary Book）的閱讀路徑束世，在大量的閱讀中自然而然讓孩子熟悉和掌握自然拼讀的規(guī)則。
自然拼讀有很多種教學(xué)方式床玻，很難說(shuō)哪種是最優(yōu)的方式毁涉，畢竟每個(gè)老師面對(duì)的學(xué)生不同，學(xué)區(qū)的教學(xué)進(jìn)度不同锈死，老師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法也都不一樣贫堰。
Raz是按照這樣的原則開(kāi)始：
- 最常用的詞
- 最常用組成單詞的Letter
- 組成單詞的最常用且容易發(fā)音的Letter
這意味Raz不是按字母表而是按照使用頻率的學(xué)習(xí)順序。這種方式的好處是在早期孩子就可以利用學(xué)到的發(fā)音拼讀出最多的單詞待牵，這樣容易建立起孩子的信心其屏，避免挫敗感，讓孩子盡可能用學(xué)到的技能開(kāi)始自主閱讀缨该。 美國(guó)小學(xué)大部分老師也都是按照這個(gè)原則來(lái)安排自然拼讀教學(xué)進(jìn)度偎行，細(xì)節(jié)上的區(qū)別就是每個(gè)老師對(duì)具體高頻發(fā)音的排序是不同的。
一般都是從n,m,s,p,t,h,d,g等輔音開(kāi)始，因?yàn)檩o音最簡(jiǎn)單睦优，一般只有一種發(fā)音規(guī)則渗常；然后中間結(jié)合a,o,e,i等元音。元音發(fā)音規(guī)則就復(fù)雜多了汗盘。例如a在“I ate all the apple. ”這句話中就有三種發(fā)音皱碘。所以在元音上就出現(xiàn)了區(qū)別比較大的不同教學(xué)方式：有的老師會(huì)先從短元音入手，有的老師則認(rèn)為一次性應(yīng)該把它的主要發(fā)音規(guī)則都教完才更清晰隐孽。
在Raz中采用前一種方式癌椿，即先完成所有輔音和短元音的教學(xué)，然后再是長(zhǎng)元音菱阵，輔音/元音Digraphs踢俄，Diphthongs 等更復(fù)雜的發(fā)音規(guī)則。我認(rèn)為對(duì)于低齡孩子這種方式可能更合適晴及，孩子先集中每個(gè)字母一種發(fā)音的學(xué)習(xí)都办，這樣不容易混淆。畢竟我們不像外國(guó)孩子平常就有很多機(jī)會(huì)接觸到每個(gè)字母不同發(fā)音的場(chǎng)景虑稼。
每個(gè)Letter Sound的發(fā)音學(xué)習(xí)是通過(guò)Sound/Symbol Book完成的琳钉，每本Sound/Symbol Book包含具體的發(fā)音示范，以及包含此發(fā)音的典型單詞蛛倦。推薦孩子把發(fā)音和一個(gè)自己最熟悉的單詞建立關(guān)聯(lián)歌懒，通過(guò)單詞來(lái)記住發(fā)音。例如通過(guò)Apple記住短元音a的發(fā)音溯壶，Moon記住輔音m的發(fā)音等等及皂，通過(guò)關(guān)聯(lián)這樣的實(shí)物而不是枯燥的字母來(lái)記憶Letter Sound更適合這個(gè)年齡段的孩子。
Raz自然拼讀最先學(xué)的是n且改，a验烧，p三個(gè)Letter Sound發(fā)音。其中n,p是輔音钾虐，a是短元音噪窘，就是Cat中a的發(fā)音。一旦學(xué)完這3個(gè)發(fā)音效扫，其實(shí)就可以完成了一個(gè)最常見(jiàn)的拼讀模式-CVC，就是輔音+元音+輔音的組合直砂。通過(guò)這3個(gè)發(fā)音組合菌仁，我們就可以做an,nan,pap,nap,pan幾種拼讀練習(xí)了；把這幾個(gè)單詞組合起來(lái)静暂，就可以形成有意義的句子济丘，例如“I can nap in a pan.” 當(dāng)然這句話中出現(xiàn)了高頻詞I,in,can，也需要提前練習(xí)的。這種孩子只要掌握所學(xué)的幾個(gè)發(fā)音規(guī)則摹迷，就可以完成很多單詞拼讀疟赊，句子的朗讀，乃至整本書(shū)的閱讀方式是Raz自然拼讀教學(xué)的最大特點(diǎn)峡碉。
所以在Raz中近哟，完成前面3個(gè)Letter Sound發(fā)音學(xué)習(xí)后，孩子應(yīng)該就可以自己閱讀下面這本Decodable Book. 這種書(shū)專(zhuān)門(mén)是用來(lái)練習(xí)和驗(yàn)證孩子是否掌握了所學(xué)的拼讀規(guī)則鲫寄，書(shū)中內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合這樣的原則：
- 只會(huì)涉及到之前學(xué)過(guò)的發(fā)音規(guī)則
- 只會(huì)涉及到很少量的高頻詞
孩子在朗讀這本書(shū)時(shí)吉执，應(yīng)該是不需要提醒，不需要查字典地来，不需要借助點(diǎn)讀筆戳玫，不需要認(rèn)識(shí)具體的單詞，只需運(yùn)用所學(xué)過(guò)的拼音規(guī)則和少量高頻詞貯備就可以獨(dú)自完成整本書(shū)的自主閱讀未斑。這也是自然拼讀的威力所在咕宿，通過(guò)對(duì)拼讀規(guī)則和技巧的掌握，孩子就能解鎖讀出很多單詞蜡秽，這樣當(dāng)孩子閱讀圖書(shū)時(shí)荠列，立即能夠自己朗讀，同時(shí)結(jié)合故事畫(huà)面载城，很容易在一個(gè)具體閱讀場(chǎng)景中肌似，把含義（畫(huà)面），聲音和單詞句子結(jié)合起來(lái)诉瓦，形成【自主閱讀】川队。當(dāng)孩子自己完成這些時(shí)，想必會(huì)有滿滿的成功感睬澡。這也是相比漢語(yǔ)固额，基于字母的英語(yǔ)語(yǔ)系學(xué)習(xí)的特殊之處。
在朗讀這類(lèi)Decodable Book時(shí)煞聪，我建議是先不要看示范發(fā)音斗躏，直接讓孩子開(kāi)始自主朗讀。如果孩子無(wú)法順利完成拼讀昔脯，則說(shuō)明之前的拼讀學(xué)習(xí)掌握還不是很好啄糙，需要重新復(fù)習(xí)鞏固。如果能基本完成自主閱讀云稚，則可以再看示范發(fā)音隧饼，提高流利度。 簡(jiǎn)而言之静陈，在Raz中驗(yàn)證孩子是否學(xué)會(huì)音素意識(shí)和自然拼讀的方式燕雁，就是讓孩子獨(dú)立自主閱讀Decodable Book诞丽。
可以看到其中的單詞都很簡(jiǎn)單，同時(shí)都符合自然拼讀規(guī)則(除了有些高頻詞)拐格，其實(shí)就是通過(guò)Substituting替換組合成不同單詞僧免，然后把單詞組成句子，設(shè)計(jì)出這樣有故事性的文章捏浊，讓拼讀練習(xí)更加有趣味性懂衩。孩子應(yīng)該在不提前聽(tīng)示范，不需提醒呛伴，不需要認(rèn)識(shí)其中生詞的情況下勃痴，能獨(dú)立完成流利朗讀完成這些Decodeable Book。如果孩子無(wú)法完成热康，則說(shuō)明孩子沒(méi)有掌握自然拼讀的某些發(fā)音規(guī)則沛申，可以針對(duì)性地復(fù)習(xí)不熟悉的發(fā)音。
請(qǐng)記住姐军，只模仿性跟讀是無(wú)法掌握自然拼讀的铁材，那樣的自然拼讀學(xué)習(xí)流于表面。和家長(zhǎng)交流中奕锌，我發(fā)現(xiàn)不少“學(xué)過(guò)”自然拼讀或者還在英語(yǔ)啟蒙階段的孩子對(duì)熟悉的單詞能念出來(lái)著觉，但是不熟悉單詞則無(wú)法朗讀，甚至之前學(xué)過(guò)的單詞惊暴，過(guò)了段時(shí)間饼丘，又不會(huì)讀了，這種單詞拼讀完全是【記憶型拼讀】辽话∫薷耄【記憶型拼讀】是無(wú)法支撐后續(xù)高年級(jí)大量的泛讀要求，完全靠記憶朗讀不是一種高效的學(xué)習(xí)方法油啤，也說(shuō)明并沒(méi)有掌握自然拼讀的技巧典徘。而掌握了自然拼讀的孩子即使面對(duì)一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)的文章，只要符合規(guī)則益咬，他們就能獨(dú)立完成流利朗讀逮诲，這屬于【技巧型拼讀】，也是自主閱讀的前置條件幽告。
不少家長(zhǎng)以為自己的孩子能朗讀很多本Leveled Book就代表已經(jīng)掌握的自然拼讀梅鹦，結(jié)果讓孩子在讀Decodable Book很容易出現(xiàn)卡殼，不流利评腺，甚至無(wú)法完成的情況帘瞭。所以把Decoable Book作為自然拼讀的評(píng)估方法能很有效地幫助家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，反復(fù)練習(xí)此書(shū)也能提高拼讀的流利度蒿讥。
好了，下次再介紹更多Raz的系統(tǒng)化使用方法。更多內(nèi)容歡迎關(guān)注我和我的專(zhuān)題芋绸，想要體驗(yàn)Raz也可以簡(jiǎn)信我媒殉。
