程曉堂常侣、孫曉慧《英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》蜡饵，外語(yǔ)教育與研究出版社

正確理解教材的定義有三方面的意義：（1）有利于我們從宏觀上認(rèn)識(shí)教材，特別是認(rèn)識(shí)教材的多元化發(fā)展胳施。（2）有利于我們更新教材觀念溯祸，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容舞肆。（3）有利于我們認(rèn)識(shí)教材與教師的關(guān)系您没。教師不是教材的被動(dòng)使用者，而應(yīng)該是教材的積極開(kāi)發(fā)者胆绊。

如果教師機(jī)械地使用教材，按部就班地完成教材中的活動(dòng)欧募，長(zhǎng)此以往压状，教師就會(huì)失去創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的能力。國(guó)外一些學(xué)者把這種情況成為“deskill teachers”即“教師失去技能”。

英語(yǔ)課程的實(shí)施要以教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的种冬、教學(xué)目標(biāo)镣丑、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求為指導(dǎo)。教材知識(shí)實(shí)施英語(yǔ)課程的手段之一娱两，任何一種教材都不可能百分之百地符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求莺匠。

教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想的變化:以語(yǔ)法翻譯法（結(jié)構(gòu)法）——聽(tīng)說(shuō)法——情景法——功能意念法（交際法）——程序型教學(xué)法——任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法——內(nèi)容教學(xué)法。

功能意念法出現(xiàn)后十兢，交際功能成為教材和教學(xué)的重中之重趣竣，一切以交際能力的培養(yǎng)為目的，對(duì)語(yǔ)法及語(yǔ)法教學(xué)的重視程度有所降低旱物。

發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)法教學(xué)的方法是教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)倡導(dǎo)的新思路遥缕，它有兩個(gè)主要特點(diǎn)：（1）教材一般不簡(jiǎn)單羅列或直接講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察宵呛、歸納单匣、對(duì)比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則宝穗。（2）語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合户秤，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了運(yùn)用。

批判外語(yǔ)教學(xué)的名詞：（1）“啞巴英語(yǔ)”逮矛，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)忽視聽(tīng)說(shuō)鸡号；（2）“文盲英語(yǔ)”忽視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

寫(xiě)作教學(xué)的兩種觀點(diǎn)：（1）“write to learn”指為了復(fù)習(xí)的和鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)而開(kāi)展的寫(xiě)的活動(dòng)橱鹏，如默寫(xiě)單詞膜蠢、轉(zhuǎn)換句型、改寫(xiě)段落莉兰、翻譯等練習(xí)形式挑围。（2）“l(fā)earn to write”才是為了培養(yǎng)寫(xiě)作技能而開(kāi)展的寫(xiě)的活動(dòng)，如發(fā)表觀點(diǎn)和意見(jiàn)糖荒、描述生活經(jīng)歷和情感等寫(xiě)的活動(dòng)杉辙。

立體化的教材有幾個(gè)方面的有點(diǎn)：（1）有利于學(xué)生通過(guò)不同的媒介、不同渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)捶朵，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力蜘矢；（2）有利于為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并使他們能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能综看。比如品腹，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生對(duì)聲音材料有較大的依賴(lài)性，如果沒(méi)有聽(tīng)的材料红碑，他們就失去了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)舞吭；（3）有利于教師組織靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)泡垃。

立體化的教材不僅要求教材做到圖文并茂，而且要求教材充分利用各種媒介和手段羡鸥，提供大量的語(yǔ)言素材蔑穴。

教材編寫(xiě)的職業(yè)化是指越來(lái)越多的英語(yǔ)教材由語(yǔ)言教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)人員或教材研究專(zhuān)業(yè)人員編寫(xiě)。

教學(xué)大綱被稱(chēng)為語(yǔ)言教學(xué)理論與語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的橋梁惧浴。通過(guò)探討“教什么”存和、“怎么教”、“要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)”等問(wèn)題衷旅，教學(xué)大綱把語(yǔ)言教學(xué)理論付諸教學(xué)實(shí)踐之中捐腿。

教材大綱的理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言教學(xué)觀芜茵。

語(yǔ)言的雙重屬性：工具性和人文性叙量。

一些教學(xué)大綱把語(yǔ)言知識(shí)列為教學(xué)內(nèi)容，把聽(tīng)九串、說(shuō)绞佩、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能列為教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo)猪钮。這一做法的指導(dǎo)思想是：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以傳授知識(shí)為主品山，知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為技能。

教學(xué)大綱的組成部分：教學(xué)目的烤低、教學(xué)目標(biāo)肘交、非語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容扑馁、課程實(shí)施涯呻、課程評(píng)價(jià)。

要確定學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度腻要，可以通過(guò)讓學(xué)生描述复罐、辨認(rèn)、標(biāo)示雄家、命名效诅、列提綱、選擇趟济、闡述等方式來(lái)描述目標(biāo)乱投。

非語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)目標(biāo)一般與學(xué)習(xí)者個(gè)人、社會(huì)顷编、文化和政治上的需求和權(quán)力相關(guān)戚炫，包括情感培養(yǎng)，例如自信心媳纬、動(dòng)機(jī)嘹悼、興趣叛甫、學(xué)習(xí)策略、思維能力杨伙、人際交往能力以及文化意識(shí)等。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ?語(yǔ)言教學(xué)大綱

結(jié)果性教學(xué)大綱????????????????過(guò)程性教學(xué)大綱

綜合性教學(xué)大綱???? 分析型教學(xué)大綱???? 程序型教學(xué)大綱

????????????????????????????????????? 任務(wù)型教學(xué)大綱

語(yǔ)法教學(xué)大綱???????情景教學(xué)大綱?????內(nèi)容型教學(xué)大綱

????????????? （功能—意念教學(xué)大綱關(guān)系圖）

語(yǔ)法教學(xué)大綱又稱(chēng)為結(jié)構(gòu)法教學(xué)大綱萌腿。語(yǔ)法教學(xué)大綱以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)限匣，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言句型是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程是新的語(yǔ)言習(xí)慣形成的過(guò)程毁菱，提倡順序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式米死。該大綱將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排為由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步過(guò)程贮庞，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)模仿和記憶語(yǔ)法結(jié)構(gòu)峦筒，形成自動(dòng)化的語(yǔ)言習(xí)慣。

以語(yǔ)法大綱為基礎(chǔ)的教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上大致是這樣的：字母——單詞——句型（語(yǔ)法）——篇章窗慎。

語(yǔ)法教學(xué)的缺陷之一是根據(jù)語(yǔ)法體系而不是根據(jù)語(yǔ)言的實(shí)際使用情況來(lái)選擇和安排語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容物喷。這種做法可能導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用想脫節(jié)的結(jié)果。

情景教學(xué)大綱建立在兩種“預(yù)測(cè)”的基礎(chǔ)之上遮斥。第一種預(yù)測(cè)就是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將來(lái)可能需要在哪些場(chǎng)合或情景中使用語(yǔ)言峦失，這就是情景預(yù)測(cè)。第二種預(yù)測(cè)是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在這些場(chǎng)合可能進(jìn)行哪些交際行為术吗，這就是行為預(yù)測(cè)尉辑。大綱制定者根據(jù)情景預(yù)測(cè)和行為預(yù)測(cè)的結(jié)果來(lái)決定學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)哪些方面的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。情景教學(xué)大綱往往羅列語(yǔ)言交際的情景以及在這些情景中常用的語(yǔ)言较屿。

與語(yǔ)法教學(xué)大綱相比隧魄，情景教學(xué)大綱的優(yōu)點(diǎn)是：它考慮了實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的需要。其缺陷是：第一隘蝎，現(xiàn)實(shí)生活中的情景千差萬(wàn)別购啄，任何大綱都不可能用窮盡的方式羅列這些情景。學(xué)習(xí)者將來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言的情景也不可能完全準(zhǔn)備地被預(yù)測(cè)末贾。第二闸溃，即使能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言的情景，也不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)在這些情景中進(jìn)行交際時(shí)所需要的語(yǔ)言拱撵。語(yǔ)言運(yùn)用具有較大的不可預(yù)測(cè)性辉川。第三，由于社會(huì)文化背景的差異拴测，即使在相同的情景中乓旗，人們也可能做不同的事情。

功能—意念教學(xué)大綱以功能語(yǔ)言學(xué)集索、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)屿愚，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能和意念汇跨。

功能是語(yǔ)言使用的目的，比如問(wèn)候妆距、致謝穷遂、道歉、詢(xún)問(wèn)娱据、同意蚪黑、反對(duì)等等。

意念就是用語(yǔ)言表達(dá)的概念和意義中剩，比如時(shí)間忌穿、空間、方位结啼、頻率掠剑、尺寸、數(shù)值郊愧、形狀等等朴译。

以功能—意念教學(xué)大綱為指導(dǎo)思想的語(yǔ)言教學(xué)，其核心內(nèi)容就是使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在什么情況下糕珊、對(duì)誰(shuí)动分、用什么方式說(shuō)什么話(huà)。具有以下特點(diǎn)：（1）以實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要學(xué)習(xí)形式红选；

（2）以真實(shí)的日常語(yǔ)言為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容澜公；

（3）在要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)之前，進(jìn)行足夠的語(yǔ)言輸入活動(dòng)喇肋；

（4）在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)必須有真實(shí)的交際目的坟乾；

（5）通過(guò)交際激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（6）用語(yǔ)言學(xué)蝶防、心理語(yǔ)言學(xué)甚侣、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)；

（7）利用現(xiàn)有的教學(xué)方法间学；

（8）以螺旋式方式介紹語(yǔ)法殷费、話(huà)題、文化等方面的內(nèi)容低葫；

（9）以靈活的教學(xué)方法和教學(xué)材料详羡。

（10）有利于外語(yǔ)教學(xué)的廣泛開(kāi)展。

功能——意念教學(xué)大綱在強(qiáng)調(diào)功能和意念的同時(shí)嘿悬，也明確列出了表達(dá)功能和意念所需要的技能实柠，如聽(tīng)、說(shuō)善涨、讀窒盐、寫(xiě)草则。另外，功能——意念教學(xué)大綱往往還列出實(shí)現(xiàn)功能和意念所需要得語(yǔ)言項(xiàng)目蟹漓，如詞匯和結(jié)構(gòu)炕横。但詞匯和結(jié)構(gòu)不是功能——意念教學(xué)大綱的核心內(nèi)容。

功能——意念教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要和興趣牧牢，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)接觸和使用真實(shí)的語(yǔ)言看锉，逐步培養(yǎng)正確、得體地使用語(yǔ)言的能力塔鳍。實(shí)踐證明，這種做法是科學(xué)呻此、合理轮纫、可行的。

所謂以任務(wù)為主的語(yǔ)言教學(xué)焚鲜，就是以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)掌唾，任務(wù)型教學(xué)大綱就是基于以任務(wù)為主的教學(xué)思想的教學(xué)大綱。

語(yǔ)言教學(xué)中指的任務(wù)指學(xué)習(xí)者在理解忿磅、處理和使用語(yǔ)言的過(guò)程中完成的活動(dòng)或執(zhí)行的行為糯彬。

設(shè)計(jì)合理的任務(wù)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

（1）把學(xué)習(xí)者的注意力引向意義、目的和協(xié)商過(guò)程葱她；

（2）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者關(guān)注有關(guān)的內(nèi)容（資料）撩扒；

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)者的交際需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（4）允許靈活多樣的解決問(wèn)題的方法：不同的渠道吨些、媒介搓谆、參與方式以及步驟等；

（5）允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的技能和策略采取不同的解決問(wèn)題的方法豪墅。

（6）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與并表達(dá)他們的態(tài)度泉手、情感等；

（7）具有挑戰(zhàn)性但不超過(guò)學(xué)習(xí)者的能力范圍偶器，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揚(yáng)冒險(xiǎn)精神斩萌；

（8）要求所有學(xué)習(xí)者積極參與并在知識(shí)、技能等方面各盡所能屏轰；

（9）明確學(xué)習(xí)者需要解決的問(wèn)題颊郎，解決問(wèn)題時(shí)以學(xué)習(xí)者為主，教師只起指導(dǎo)作用亭枷；

（10）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中積極使用縮寫(xiě)的語(yǔ)言袭艺；

（11）允許學(xué)習(xí)的者與教師一起對(duì)任務(wù)及任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（12）有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力叨粘；

（13）提供元交際和元認(rèn)知活動(dòng)的機(jī)會(huì)（比如提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者對(duì)交際和語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行討論）猾编；

（14）提供練習(xí)使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)瘤睹；

（15）

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力答倡；

（16）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中交流信息轰传，相互幫助；

（17）能夠?qū)W(xué)習(xí)者和任務(wù)提供監(jiān)控和反饋瘪撇；

（18）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過(guò)程获茬，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)過(guò)程的認(rèn)識(shí)；

（19）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從分析和批評(píng)的角度看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程倔既；

（20）保證活動(dòng)的有效性恕曲，使投入有較高的回報(bào)率。

任務(wù)型教學(xué)大綱不僅使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更加明確語(yǔ)言的實(shí)際用途渤涌，而且有有利于他們鍛煉實(shí)際語(yǔ)言使用能力佩谣，因而更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率实蓬。

內(nèi)容型教學(xué)大綱的特點(diǎn)是根據(jù)內(nèi)容安排教學(xué)茸俭。內(nèi)容型教學(xué)大綱往往把學(xué)習(xí)者的其他學(xué)科知識(shí)引入外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué)中，或者干脆通過(guò)第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科安皱。

“教著無(wú)意调鬓，學(xué)者有心”的教學(xué)方法，使語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言使用結(jié)合起來(lái)酌伊。

教材的編寫(xiě)要以教學(xué)大綱的要求為依據(jù)腾窝，同時(shí)又必須突出體現(xiàn)一種或幾種教學(xué)法。

教學(xué)方法教學(xué)大綱

語(yǔ)法教學(xué)法結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱

情景教學(xué)法情景教學(xué)大綱

功能——意念法功能——意念教學(xué)法

交際法交際型教學(xué)大綱

以任務(wù)為主的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)型教學(xué)大綱

以?xún)?nèi)容為主的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容型教學(xué)大綱