孩子沒有養(yǎng)成良好的寫作業(yè)習慣脊另， 主要是孩子習慣了家長的監(jiān)管，習慣了外力介入的管束约巷，而欠缺內(nèi)力去約束和管理自己偎痛。 由于家長的過度參與，孩子既沒有體會到早完成作業(yè)給他帶來的好處和快樂独郎，也無法完全體驗不完成帶來的后果踩麦。
教育學者尹建莉曾在書中指出：每個學齡兒童心中都有對作業(yè)的責任意識、還有自尊和對老師批評的懼怕囚聚，這些讓他不會隨便放棄作業(yè)靖榕。
所以當孩子沒有專心寫作業(yè)，而是做別的事情去磨蹭和拖延顽铸，家長就得反思自己是否過多的介入了作業(yè)的監(jiān)督茁计。尹老師不建議家長陪孩子寫作業(yè)，這時家長的角色是個監(jiān)工谓松，會讓孩子有不自由感星压，從而引發(fā)內(nèi)心的抵觸情緒。
往往家長的用意是好的鬼譬，希望通過提醒和督促讓孩子養(yǎng)成好的學習習慣娜膘。可事實是你越嘮叨优质，孩子越磨蹭竣贪，你越火大，孩子越抗拒巩螃。這是個惡性循環(huán)演怎，孩子的自我管理能力在這個過程中慢慢喪失，而家長也會產(chǎn)一種“債主情緒”避乏，以發(fā)脾氣的姿態(tài)去向孩子討要自己付出的時間成本爷耀。
建議大家對孩子的作做到：不陪伴，不催促拍皮。當然這時孩子可能會表現(xiàn)的更“為所欲為”歹叮，那就讓孩子去承受自己的時間安排所帶來的自然后果。
尹老師書中曾提到女兒圓圓小時候兩次忘記寫作業(yè)铆帽，他們夫婦沒有責怪咆耿，只是表示了微微的驚訝。然后夫妻倆安慰孩子后爹橱，給她了一些建議：1.明早寫票灰；2.今晚寫；3.不寫，媽媽去跟老師說屑迂。很多家長會擔心孩子就此不寫，但尹老師對此是樂觀的冯键，因為“如果他的自尊心不曾受到損害惹盼，他是不會同意不寫作業(yè)的”谷罚”圓圓最終選擇了晚睡來完成作業(yè)手报。
之前參加過戒吼群活動的家長說過，自己的孩子在同樣情況下曾選擇不完成作業(yè)改化。第二天迎接孩子的當然就是老師的批評掩蛤，以及同學異樣的眼光，孩子自己也覺得很羞愧陈肛，之后便開始慢慢的調(diào)整自己揍鸟。“孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來的不便或損失句旱，才會產(chǎn)生相應的調(diào)整需求阳藻。”
在孩子這個自我調(diào)整和轉(zhuǎn)變的過程中谈撒，一定會出現(xiàn)反復的狀況腥泥，而改善來的不會像家長們預想的那么快。那么我們能做些什么來推動孩子好習慣的形成呢啃匿？
不陪并不是不管蛔外，而是做到有心而無痕。首先是家長要忍住溯乒，切記不介入夹厌、不責怪、不發(fā)火橙数，再糟糕的狀況淡然處之尊流，讓孩子知道學習和作業(yè)都是自己的責任。其次是看到孩子好的行為多加鼓勵灯帮，家人的認可會加速孩子對好行為的認同崖技，更快的養(yǎng)成好習慣。
另外建議大家在孩子完成作業(yè)后多給予“獎勵”钟哥，這種獎勵不是物質(zhì)的迎献，而是心靈的。比如陪伴孩子出去玩耍腻贰，看一部電影吁恍，讀好聽的故事等等。這就能讓孩子體會到好的習慣帶來的好處和快樂。這種“獎勵”的強度當然是和他自己爭取到的時間掛鉤的——作業(yè)完成的越早冀瓦，時間就越多伴奥，獎勵也越豐盛。試問哪個孩子不想要呢翼闽？
“家長不生氣拾徙，不過分指導，孩子才能有機會主動調(diào)整感局∧岱龋”切記不要讓孩子感到這是錯誤，這只是學習過程中的經(jīng)歷询微。面對作業(yè)崖瞭，當我們發(fā)火和嘮叨的時候，只能讓孩子體驗到內(nèi)疚感和抗拒感撑毛。只有當孩子通過自己的調(diào)整克服了這個問題书聚，他才能得到愉悅感和成就感。這也是孩子成長的“作業(yè)”代态，它的重要程度遠遠大于那些書面的作業(yè)寺惫。
