現(xiàn)在是2021.10.13别洪，晚上8.06叨恨，記錄昨天和今天。
周二信息課
周二上午上課蕉拢，下午外出特碳，所以原定的4節(jié)課，只上了2節(jié)晕换，另外1節(jié)調(diào)課午乓，1節(jié)代課。
上了5.4兩個班級闸准。
5班相對進度較快益愈，已經(jīng)進入鍵盤練習(xí)的第二課，使用網(wǎng)絡(luò)平臺實操鍵盤輸入夷家，學(xué)生基本能自行進入網(wǎng)站蒸其，到指定的頁面開始練習(xí)，下節(jié)課一上來库快，先熟練一下鍵盤后摸袁，就進行打字游戲。
4班進度較慢义屏，課堂中插嘴的學(xué)生多靠汁，個別學(xué)生話又多又沒有自覺性，有點頭疼闽铐。鼠標學(xué)習(xí)結(jié)束蝶怔，初步認識了鍵盤的分區(qū)及基準鍵，但還沒有開始擺放雙手兄墅。
周二探究課
一直被遺忘的3班踢星，終于上課了，主要完成了點亮小燈隙咸，亮紅綠燈的內(nèi)容沐悦。3班整體效率不低，學(xué)生能較好地開展活動五督，也不會出現(xiàn)話太多不能控場的情況所踊。
周二下午外出中心組會議，可以早早回家概荷。
周三又是一天在外面秕岛，上午電視臺課程討論，下午教研活動聽課。
電視臺課程討論
課程討論继薛，頭腦風(fēng)暴修壕，我感覺就是情境、技術(shù)遏考、工具如何有效融合的問題慈鸠，從目前的情況看，我們是先把技術(shù)（包含知識）的框架先理清灌具，對知識能力的要求進行分層青团，再匹配核心素養(yǎng)，最后捏合成項目活動咖楣。
這里我覺得有困難的還是如何最后形成一個項目活動串起不同的板塊督笆。
周三教研
下午的教研活動，是關(guān)于文具的诱贿，項老師也是學(xué)科中心組的老法師娃肿，第一次聽項老師的課，一看教案和設(shè)計就覺得項老師一定以前做班主任珠十，角度非常貼合學(xué)生料扰，而且確實是學(xué)生真實生活真實問題，因此即使選擇了一個很難的“辯論”技能焙蹭，也依舊讓許多同學(xué)活躍異常晒杈，不斷地冒出來發(fā)表自己的意見。
這就讓我想到了目前我在做的探究和社團桐智，探究一直持續(xù)做燈的主題，后續(xù)還會再利用這個燈與聲控烟馅、光敏結(jié)合，所以是否我也應(yīng)該梳理清楚我的這幾個板塊之間如何承接然磷，如何遞進郑趁，如何更好地體現(xiàn)探究的三個階段呢？
社團的這個項目中姿搜，目前我也是以我為主導(dǎo)的在設(shè)計寡润，但是很明顯立場應(yīng)該多給學(xué)生，所以如何體現(xiàn)學(xué)生在這個過程中的主動性呢舅柜？如果能把數(shù)據(jù)用到生活上梭纹，下個課結(jié)束后的實踐活動是否能很有效地達成上課學(xué)習(xí)的效果呢？其實我有很多憂慮致份。
這兩天構(gòu)思后續(xù)的兩個比賽
下周的作業(yè)設(shè)計比賽变抽，雙十一的中青年教師評比，我都是圍繞信息科技學(xué)科做，這次我想選擇文件管理這個單元绍载，雖然這個單元已經(jīng)出現(xiàn)過很多好的課例诡宗，甚至市級一等獎也是文件管理的，但我依舊覺得不夠击儡。
不夠的地方是塔沃，學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，是否按照我們預(yù)設(shè)的這個思路學(xué)生是舒服合適的阳谍，從學(xué)生的實際需求出發(fā)蛀柴，他們更希望如何學(xué)習(xí)這個主題？其次矫夯，從個人在文件管理的過程中所遇到的問題鸽疾，文件及文件夾命名、后綴名的意義茧痒、屬性中時間的三個不同名稱肮韧、這些概念性的東西，學(xué)生如何學(xué)習(xí)才能理解而不只是簡單的知道和記憶呢旺订？
在昨天翻看知乎的時候弄企，突然看到了幾條關(guān)于后綴名的文章，里面就提到了后綴名存在的意義区拳，有觀點說是給計算機看的拘领，有觀點說是給用戶看的。后綴名的意義是為了定義文件的類型樱调，而定義文件的類型又與文件對應(yīng)打開的軟件直接關(guān)聯(lián)约素，而打開的軟件正好又是文件顯示時的圖標的樣子。這些在已有的內(nèi)容中笆凌，并不著重說圣猎，但我覺得還挺重要的，首先涉及到文件保存時乞而，能否不要后綴或刪除部分后綴送悔？會產(chǎn)生什么后果？其次是后綴在錯誤的情況下爪模，能否用已知的軟件打開欠啤？（這點是可以做到的，只要自行選擇打開的軟件即可）第三屋灌，能否把我說到的這兩個問題洁段，作為作業(yè)或課堂的引入，展開學(xué)習(xí)呢共郭？
所以我還是應(yīng)該把這個單元的所有需要學(xué)習(xí)的知識全部羅列出來祠丝，再重構(gòu)核心概念做展開疾呻。
