2019課改的三原色：科學? 理性? 校本(完整版)
傳承座慰、接力陨舱、遵道、守真版仔，整體關聯(lián)游盲、協(xié)同演化、動態(tài)平衡蛮粮，是2019課改的典型特征益缎；科學、理性然想、校本是2019課改的三原色莺奔；以尊重的方式推動以尊重為核心改革，是2019課改首選推動方式变泄。
科學指的是：僅從傳統(tǒng)教心學視角令哟，走向借助大數(shù)據(jù)、神經(jīng)教育學妨蛹、腦科學共同支撐的科學系統(tǒng)改革屏富。一方面是“與人腦契合的教與學模式"的實踐應用，另一方面指的是已研發(fā)蛙卤、探索狠半、運用的課改模式要用腦科學、神經(jīng)科學理論來檢驗颤难、校正神年。
理性的內(nèi)涵是：從三維目標到核心素養(yǎng)課改版本的升級換代，實現(xiàn)從課改的發(fā)燒友一味唱贊歌行嗤，到跟隨者望風而動已日，再到普通教師貼地氣的常態(tài)化的實戰(zhàn)踐行。2019課改將在不斷糾偏中螺旋式前行栅屏。糾偏不是盲目排斥飘千、坐而論道、全盤否定糾既琴、退回從前、“中庸”泡嘴，而是自我糾偏甫恩、持續(xù)糾偏、行動中糾偏酌予。對課改迭代升級持失敗論磺箕、速成論的群體漸少奖慌，持持久輪的群體在增加。
校本特征是：兼容松靡、能級简僧、多元、歸一雕欺。課改路徑有多條:如先改課(課堂模式)再課改(課程設置)岛马；也可以先課改再改課；當然也可以課改屠列、改課同步進行啦逆；課改，改變文化笛洛，文化又助推課改夏志。課改的切入點不僅僅是課堂改革這唯一入口，還可以從學校課程改革苛让、管理改革沟蔑、文化改革、信息技術融合狱杰、教師素養(yǎng)提升等角度切入瘦材，再拉長課改鏈條。不在于選擇什么角度切入浦旱，不在于課改外在形式宇色，只要達到指向核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力颁湖、實踐能力的課改本質宣蠕、目的皆可∩啵總之抢蚀，課改路徑、方式镰禾、切入點不同皿曲，但課改目標殊途同歸。當然也不能否認當前課改主戰(zhàn)場在課堂吴侦、所有改革最終皆在課堂中體現(xiàn)這一客觀事實屋休。綜觀當前全國城市與農(nóng)村中小學課程建設來看，側重點及工作重心會有所不同:有的仍然關注及解決的是國家課程备韧、地方課程的校本化實施問題劫樟；有的調(diào)整為關注校本課程體系建設及校本課程研發(fā)，重點在學校的校本課程框架體系；有些領跑學校關注的是依據(jù)學校育人目標叠艳、辦學理念奶陈，來重塑并實施核心素養(yǎng)落地的具有本校特色的校本化課程體系建設，重點在國家課程附较、地方課程吃粒、校本課程以核心素養(yǎng)為主軸整合后的綜合課程體系建設。
科學拒课、理性徐勃、校本三原色在課改的新生態(tài)、合作學習的新樣態(tài)捕发、校本研修的新勢態(tài)方面體現(xiàn)的非常突出疏旨。
生態(tài)系統(tǒng)的基本特征是整體關聯(lián)、協(xié)同演化和動態(tài)平衡扎酷。2019年課改的熱點檐涝、焦點將圍繞下列方面展開：
1、以核心素養(yǎng)為主軸整合的綜合課程體系建設在加速法挨。
學校層面課程研究將聚焦三個熱點:一是普通高中課程方案與學科課程標準解讀與落地;一是綜合實踐活動課程資源開發(fā)與管理探索;三是部編版三科教材經(jīng)驗總結與問題研討谁榜。課程管理三類型：強化課程管理帶來學校組織架構變革。一種是賦予教學處新職能凡纳，一種是增設課程中心新的機構窃植，還有一種是課程研發(fā)、課程實施荐糜、課程服務與評價三職能分工巷怜、協(xié)作。中小學主要會從課程領導暴氏、課程指導與咨詢延塑、課程研發(fā)、課程評價答渔、課程管理與課程資源等方面关带，會進行鏈條式分工與管理。課程實施改革三形式：走班制沼撕、選修制是課程實施探索主要形式宋雏。有的是僅限于對必修課程進行依難度分級、分層選修务豺；有的是僅限于對選修內(nèi)容或校本課程等選修課程依興趣分類磨总、分科選修；有的是對學校綜合課程開設課程體系笼沥，全面放開蚪燕，大選課招狸。面向每個學生個體量身定制，人人課程表不同邻薯。課程實施與相應班級管理三形態(tài)：傳統(tǒng)的行政班，與走班制匹配的教學班乘凸，與綜合實踐活動課題組厕诡、研究性學習、混齡學習营勤、活動的“生成班(組)"灵嫌，這三種班級群體并存。同時班主任制葛作、導師制寿羞、新生班(組)課題、活動首席顧問制(綜合實踐活動首席指導師赂蠢、指導師)是組織管理三形態(tài)绪穆。
2、對腦科學理論及符合腦科學原理的教學模式的重視虱岂。
《教育與腦神經(jīng)科學》指出：本質上玖院，教師是“大腦的變革者”。對大腦如何學習越能了若指掌第岖，就越容易在教育教學中取得突出業(yè)績难菌。該書的一些值得借鑒運用：比如：男孩與女孩大腦有區(qū)別。女孩的言語技能的發(fā)展會優(yōu)于男性蔑滓，女性的視覺記憶會早于男孩郊酒，但男孩的視覺空間記憶會優(yōu)于女孩，男孩的動覺學習也似乎更優(yōu)于女生……這就要求無論教師講的有多么清楚明白键袱，也務必提供書面的說明或解釋燎窘，因為書面語言的呈現(xiàn)要比口述效果更好。動手操作要確保女生的參與杠纵。女生分組荠耽，按偶數(shù)分組要比按奇數(shù)分組的女生在小組表現(xiàn)更為出色”仍澹《如何學習》一書觀點也值得深思：刻意去學習铝量，不如交替來學習效果明顯；合理安排時間银亲，睡眠也是很好的學習助手慢叨；頓悟需要孵化時間;頓悟需要大腦搜集線索;頓悟需要打破思維定勢;頓悟需要休息（遺忘）來過濾線索；交替訓練效果明顯優(yōu)于固定訓練务蝠；交替學習和知覺學習可以相互補充拍谐，相輔相成。不同階段的睡眠鞏固不同類型的記憶⌒Γ《腦科學與課堂》從學習的情緒氛圍践瓷，物理環(huán)境，設計學習體驗亡蓉，掌握內(nèi)容技能和概念晕翠，知識的開展與運用、教育中的創(chuàng)造力和創(chuàng)新新砍濒，評估學習六個視角研發(fā)的以腦為導向的教學模式非常適用淋肾。
3、關注課堂改革的同心圓理論爸邢，直擊指向學科本質的課改樊卓。
課堂改革是有三層同心圓組成的。有專家指出:最外圈是“有安全感的課堂”杠河，屬于課堂的文化因子碌尔。有安全感的課堂是讓教師和每一個學生都能感受到關愛、平等券敌、尊重七扰、包容的課堂，兒童在這樣的課堂上敢于說出自己的不懂陪白、勇于提出關于學習的各種問題颈走，不會擔心因為學習中有問題或提問的層次比較低而受否定 和嘲笑。有安全感的課堂是每位教師都可以達成的基本課堂變革咱士，也是所有課堂學習活動的基礎立由。中圈是“橫向聯(lián)系的關聯(lián)課堂”，屬于課堂的技術因子序厉。橫向聯(lián)系的關聯(lián)課堂是生生之間能夠有長時段進行深度討論的課堂锐膜。教師提出有挑戰(zhàn)性的高認知水平的學習任務，提供學生自主和合作思考的學習工具弛房，形成在兩兩道盏、四人、全班等不同層面的橫向聯(lián)系文捶，學生相互提出問題荷逞、相互質疑。對弱勢的學生而言粹排，他有機會兩次种远、三次地深入理解重要的概念或能力，而對有學習先行優(yōu)勢的學生來說顽耳，需要將自己的思維外顯化并比較不同的思維坠敷，這種橫向聯(lián)系增強學生的學會學習的元認知能力妙同。核心圈層是“合作解決核心關鍵問題的課堂”，屬于課堂的最重要的學科因子膝迎。合作解決核心關鍵問題的課堂是以統(tǒng)攝性的關鍵概念粥帚、大觀念為組織結構，設計具有跨學科性質的大問題限次，在課程實施上往往需要一周茎辐、一個月甚至一個學期的學生合作性的實踐，涉及基礎型掂恕、拓展型、探究型三類課程的整合弛槐，在合作性的探究問題中產(chǎn)生對關鍵概念或大觀念的深入理解懊亡，實現(xiàn)元認知、個性化表達的拓展和實現(xiàn)學習結果的情境遷移乎串。
民主店枣、平等、安全叹誉、尊重鸯两、容錯是課堂改革的文化因子，改變教與學的順序长豁、關系钧唐、結構、性質匠襟、意義钝侠，關注自主、合作酸舍、探究等新型學習模式帅韧，信息技術運用，這些屬于課改的技術因子啃勉，文化因子忽舟、技術因子的改革皆屬于追求正確的方法。
正確的方法還需要用來做正確的事淮阐，即直擊學習內(nèi)容選擇叮阅、問題設計等學科本質的改革，最終達到課改理想目標泣特。
課堂改革需要用正確的方法去做正確的事帘饶，達到正確目標。
總之，當外圈文化因子津辩、技術因子這些課堂改革的先決條件改革到位后，課堂改革的重心就要直擊學科本質的改革僚害。不關注學習內(nèi)容選擇缴饭、問題設計暑劝，而導致學習品質低下的課改是形式課改，一定不會長久颗搂。
4担猛、構建學習學，關注學與習關系的研究在升溫丢氢。
前期課改關于教與學關系有許多新的論述傅联，比如，以學論教是前提疚察，以學為核心蒸走，多學少教，先學后教,以學定教貌嫡，順學而教, 行“不教之教”等比驻；同時關于教與學的順序、教與學的結構岛抄、教與學的性質的改革有許多成功的探索别惦。
只有教與學的改革，沒有學與習的改革就是不完整的教學改革夫椭〉УВ“朝向心智自由學習”，“讓所有的學生成為有創(chuàng)意的蹭秋、具有革新精神的思考者以及明天的學習者”猾漫， 自我建構的個人學習與外界(同伴)發(fā)生關聯(lián)的組織學習同等重要，這些新的學習觀迫切要求構建符合信息時代特征的學習學感凤。
借助問題提出這個杠桿悯周，正確處理教學與學習關系問題∨愀停“變教師設問啟發(fā)學生思考為讓學生自己提出問題”禽翼，解決“讓學習主動發(fā)生”的問題∽艴耍“變教師組織問題推進為培養(yǎng)學生自主建構問題系統(tǒng)”闰挡，解決“讓學習深度發(fā)生”的問題〗负澹“變教師追問為培養(yǎng)學生相互追問长酗，自我追問”，解決“讓學習持續(xù)發(fā)生”的問題桐绒。
從某種角度講夺脾，習的效果決定教與學的效率之拨。當前需要放大習、研究習咧叭，補上習改短板蚀乔。學與習是對立與統(tǒng)一關系，習是更好的學菲茬。學的研究有聲有色吉挣，習就顯得捉襟見肘，今天習更需要實踐者去創(chuàng)生婉弹。比如對學習進行翻轉的以下習學課堂模式就值得關注：為了解決習的動力問題睬魂，讓學生先自我建構，提出了“為了教別人（同伴）而先習”镀赌；為了讓習的困惑拓展延伸氯哮，讓學生與教師、同伴發(fā)生關聯(lián)學習佩脊，提出了“他教的有不規(guī)范、不妥當 垫卤、不科學的地方嗎威彰？你有比他更好的方法嗎？”穴肘；為了解決后續(xù)深層學習動力問題歇盼，提出了“學是為了考考別人的思路”，學生積極查資料深度學習评抚、出考題豹缀，實現(xiàn)了讓學生對學習效果的檢測感興趣，從做題到出題的能級提升慨代。
5邢笙、重視基礎教育國家級教學成果獎增值效應，開展國家級教學成果獎有效推廣的課題研究侍匙。
基礎教育國家級教學成果獎獲獎課題氮惯，僅僅圍繞解決基礎教育教學過程中的實際問題和未來挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地提出了科學的思路想暗、方法和措施妇汗，經(jīng)過實踐檢驗，使問題在實踐中得到了有效破解说莫，對于實現(xiàn)培養(yǎng)目標杨箭、提高教學水平和教育質量效果顯著，產(chǎn)生了廣泛而積極的影響储狭，至今仍在教育教學中發(fā)揮示范引領作用互婿。尤其是獲得特等獎捣郊、一等獎課題都投入了大量的人力、物力擒悬、財力模她，課題成果非常有價值，職能部門更加重視基礎教育國家級教學成果獎增值效應懂牧，通過牽線侈净、塔橋、聯(lián)姻僧凤、構建共同發(fā)展協(xié)作體等手段畜侦，傳播、推廣躯保、輻射課題成果旋膳。同時，在移植途事、改良验懊、深化課題成果時，會出現(xiàn)許多預想不到的問題尸变，為此特設立大面積推廣獲獎課題問題解決的研究有必要义图，對這些課題立項也要重視。
6召烂、中國教師報研發(fā)的合作學習新樣態(tài)將成為實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學轉化的一支重要力量碱工。
課改初期的合作學習課堂衍生出了許多新問題：預習過度。因過度預習學習奏夫，內(nèi)容一覽無遺怕篷，進而使課堂成為再次嚼饃的過程，假合作酗昼、無效展示的虛假學習充盈廊谓。問題設計碎片化，缺少主干問題麻削，框架問題蹂析，核心問題，胖問題碟婆， 缺少學生發(fā)現(xiàn)的有價值問題电抚，更缺少利于高階思維、深度學習發(fā)生的挑戰(zhàn)性問題竖共。學生在解決問題過程中遇到的困惑蝙叛、思維障礙，要么學習卡提示過細公给，要么過早戒入借帘，要么諄諄誘導蜘渣，缺少“畏難"學生意識，只怕學生犯錯肺然，只怕學不會蔫缸，學生思路、思維受限际起，沒有頓悟機會拾碌，思維深刻性、創(chuàng)新性不可能實現(xiàn)能級躍遷街望，缺少巔覆性創(chuàng)新思維培養(yǎng)生態(tài)場校翔。課堂上偏面放大、強化灾前、重視了直觀性動手實踐防症，忽視了抽象性的想象與在大腦中邏輯思維推演，影響哎甲、阻礙了學生高級層面邏輯思維能力鍛煉提升蔫敲。課堂上教師不再授之以魚，而追求授之以漁炭玫，而不是創(chuàng)設漁場奈嘿，更高層次的助人自漁，即幫助學生自獲其漁础嫡，引導學生互享漁利指么。矯揉造作的兒童立場酝惧，出現(xiàn)了一味迎合榴鼎、遷就學生的熱鬧、活躍晚唇、孩子高興的有溫度無高度的課堂巫财，教師不再教教材，而再用教材教哩陕，但缺少“用課標教"的意識平项；受跨界學習影響，有些教師搞所謂無邊界課堂悍及，語文課上成了思品課闽瓢、美朮課、音樂課心赶、科學課扣讼，出現(xiàn)了種了別人田，謊了自己的園的情況缨叫。錯誤的理解了少即是多理念椭符，造成課堂容量太小荔燎，還有學習內(nèi)容難易與學習方法不對稱、不匹配销钝，競出現(xiàn)簡單的有咨、非重點內(nèi)容在教學方法上"高配"，即搞不必要合作探究蒸健。合作學習形式單一座享，缺少有效合作策略引入；學習工具纵装、思維工具未植入課堂征讲，仍然吃的是改變教學關系紅利，先進教學生產(chǎn)力引進使用少之又少橡娄。
為了破解這些難題诗箍，中國教師報提出了一個新合作學習概念（又稱合作學習新樣態(tài)）。它既不是教師主導下挽唉、為教服務的傳統(tǒng)合作討論滤祖，也不是高效課堂背景下的小組學習，還不是現(xiàn)在流行的合作學習瓶籽，也不等同于日本佐藤學先生的學習共同體匠童，而是取多種論述、實踐整合而創(chuàng)生的合作學習新樣態(tài)塑顺，姑且稱為新合作學習汤求。它是在核心素養(yǎng)背景下，對合作學習組織形式严拒、學習方式扬绪、合作目的等要素糾偏、深化裤唠、迭代挤牛、重構后重新表述與實踐。中國教師圍繞新合作學習种蘸，本著每次聚焦一個核心問題墓赴，先后在四川遂寧、河南鄭州航瞭、山東濰坊诫硕、湖南株洲課改先進校舉辦了四次全國性的合作學習新樣態(tài)的公益論壇，初步構建了如下合作學習的新主張：
合作學習新樣態(tài)倡導的學習觀:關注每個學生對知識自我建構的內(nèi)源性深度學習刊侯，還要關注個人與組織關聯(lián)性深度學習章办，自我建構的個人學習與外界(同伴)發(fā)生關聯(lián)的組織學習整合效力更佳。關注學科知識傳承性學習，也要關注項目性的解決問題的學習纲菌。
? 有效實施合作學習需構建合作學習新生態(tài)挠日。構建實施合作學習的環(huán)境場(文化場)：安全、安心翰舌、安靜嚣潜；容錯，敢于(很自然)說出自己不會的椅贱；讓每個學生都在場懂算，讓每個孩子感到我是重要的，同伴是重要的庇麦；激勵计技、點贊文化。構建合作學習規(guī)則意識：需要關注的課堂基本規(guī)則有:開始山橄、結束的指令垮媒，等待、積極傾聽航棱、邏輯表達睡雇、聲音刻度尺、回應饮醇、對話它抱、關聯(lián)等。構建合作學習對話關系場：合學關系朴艰、主干問題观蓄、學科本質是有效合作學習三元力，是一個整體祠墅。缺少主干問題設計侮穿，沒有直擊學科本質是當前合作學習急需關注核心問題。
新型對話關系強調(diào)從競爭走向合作饵隙，從回答走向回應撮珠，從辯論走向對話沮脖，從表達走向傾聽金矛，從達成共識到發(fā)現(xiàn)不同，從關注分的提升合作到關注思維生長勺届、人的成長驶俊，從關注知識到關注學會學習、學會改變免姿，從僅關注合作學習技術因子到課堂人文因子饼酿，從僅關注行政組織合作到自組織合作，從終結性評價走向目標導向性的高能級評價。
7故俐、重視教師內(nèi)外生長想鹰、二次生長，打造校本研修的新勢態(tài)药版。
四川省新津中學王貞鵬老師提出了內(nèi)外生長觀點:青年敢?guī)煶砷L既需要自我意識覺醒的“內(nèi)生長”辑舷，又需要學校引領的外生長。內(nèi)生長多指向青年教師的生命成長槽片，在精神層面開疆拓士何缓；外生長多指向青年教師的專業(yè)成長，在專業(yè)層面日益精進还栓。不少學校在成長的專業(yè)之“術”上費心盡力碌廓，而忽視了青年教師成長的生命之“道”。在青年教師培養(yǎng)管理上實現(xiàn)四種觀念的轉變:從“培訓”到“培養(yǎng)剩盒；從“計劃”到“規(guī)劃”谷婆；從外建”到"內(nèi)輸”，從講臺到平臺辽聊。歌爾國際學校校長趙桂霞提出了二次生長觀點:人職期的第一次成長是在學校大環(huán)境波材、大氛圍推動下的“自然成長”，更多依賴于公開課身隐、聽課評課廷区、集體備課、師徒結對等方式贾铝；第二次成長則主要依靠讀書隙轻、反思、專家指導垢揩、課題研究玖绿、總結成果、撰寫論著等叁巨。尤其是教師遇到的成長瓶頸往往不在第一次斑匪，而是在第二次，因為教師往往覺察不到自己的高原期锋勺，一旦走向職業(yè)倦怠蚀瘸， 就再難發(fā)展。因此庶橱，學校搭建平臺贮勃、推動精準突破、助力教師二次成長極為重要苏章。
教師的職業(yè)生存方式發(fā)生了深刻變化：一是從人類文明的傳承者走向創(chuàng)新人才的催生者寂嘉；二是從教育理論的消費者走向教育理論建構者奏瞬；三是從工作的奉獻者走向生命價值的追求者；四是從個體發(fā)展走向團隊合作成長泉孩。為此校本研修要打造類似如下新勢態(tài)：借助名師工作室實現(xiàn)教師從單打獨斗的自成長走向名師的引領硼端、示范、輻射和指導的自組織團隊的共成長寓搬。借助需求清單显蝌、學校積極接單、菜單式配送订咸、回單式反饋實現(xiàn)教師個性化定制的專業(yè)研修模式曼尊。借助寫課、辯課脏嚷、洗課骆撇、創(chuàng)課四課互動”研習模式，通過“閱讀父叙、思考神郊、記錄，做出來趾唱、說出來涌乳、寫出來”策略，實現(xiàn)“輸入甜癞、內(nèi)化夕晓、輸出”、“實踐悠咱、表達蒸辆、理論”二條提升教師專業(yè)素養(yǎng)和團隊研修的水平。
