首先文章從課程基礎(chǔ)的角度擂错，講述了課程與心理學(xué)廷蓉、教育學(xué)、哲學(xué)等方面的關(guān)系马昙。這些理論是課程理論產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)桃犬，所以放在第一章。
隨后行楞，從課程目標(biāo)攒暇、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價四個方面來講述課程編制的原理子房。這四個方面形用，其實也是對泰勒模式的繼承。從20世紀(jì)40年代以來证杭，課程理論沒有進(jìn)行新的突破和發(fā)展田度，是因為人們對課程的看法不一，而且在現(xiàn)實的實踐過程中課程與理論又不是十分的匹配解愤。
第三編課程探究的形式部分镇饺，從過程模式、實踐模式到批判模式送讲，逐一進(jìn)行了原理的剖析以及反思奸笤。
最后一部分課程理論與研究是本書寫的最好的部分。梳理了課程理論的構(gòu)建哼鬓，從歷史與現(xiàn)狀的角度以及構(gòu)建方式监右、課程與教學(xué)理論關(guān)系。并且展示了課程理論的基本問題（課程的分類）异希，最后從未來的挑戰(zhàn)中來讓展望課程的發(fā)展方向健盒。
