語文課堂教學之現(xiàn)狀：語文課堂教學涵卵，大量的是教師對課文內(nèi)容的引申，而且上升到思想品德荒叼、美學藝術(shù)等的高度轿偎。不能貼近文本，貼近語言被廓，簡簡單單教文本坏晦，扎扎實實教育語言，教師沒有對語言的感悟能力嫁乘，學生不可能有昆婿。一個語文教師不喜歡文本，不喜歡語言蜓斧，怎么能引領(lǐng)學生在文字間徜徉流連仓蛆，采得春光幾許？
概括內(nèi)容怎么概括挎春，為何如此概括看疙；提取信息怎么提取，為何如此提嚷选狼荞；歸納主旨怎么歸納，為何如此歸納帮碰；賞析人物賞析詞句怎么賞析，為何如此賞析拾积。
按理說殉挽，不同提示的文章有不同讀法丰涉，散文，戲劇斯碌，小說一死，詩歌要采用不同的閱讀姿態(tài)和價值取向，有不同的閱讀教學要求傻唾。就是同一體式的文章投慈，因為“這一篇”的獨特性，其教學的內(nèi)容也不一樣冠骄。
詞語本來是建筑語言語文大廈的基石伪煤，是最美的漢字詞漢語，但詞語的學習在語文老師口中課堂里常被稱為“掃除字詞障礙”“消滅攔路虎”“檢查預習”等一帶而過凛辣。
在對文本的閱讀中抱既，對精準的內(nèi)涵無比豐富的詞語只是輕輕的滑過去，而非深深的犁過去扁誓》辣茫滑過去對語言的感受自然只是浮光掠影，浮皮潦草蝗敢，只有犁過去捷泞，才能耕耘出5000年漢語最醇厚的滋味和芳香。
語文課堂教學寿谴，大量的是教師沒有知識傳授锁右，能力訓練，方法指導拭卿，習慣養(yǎng)成的教學骡湖。以思想性的無限制闡釋，引申峻厚，發(fā)揮响蕴，拓展替代了文本的閱讀，語言的感悟惠桃，語感的積累浦夷，替代了聽說讀寫語文能力的訓練，替代了獨有的語文方法的傳授和語文習慣的養(yǎng)成辜王。
文本解讀膚淺劈狐，不能深入到文字的內(nèi)核，不能讀出語言的內(nèi)涵呐馆，也不能確定這一篇的獨有的最大的教學價值肥缔，這是目前語文教學存在的最大的問題，也是最難克服的問題汹来。
一節(jié)語文課的最低要求是：教師教的應(yīng)當是語文的內(nèi)容续膳，是在用語文的方式教語文課改艇，語文課得有語文的味兒。
語文的方式是各種形式的讀坟岔，精讀谒兄，略讀，速讀社付，細讀承疲，朗讀，默讀鸥咖，甚至跳讀猜讀等燕鸽，以及記和背，非讀不足以成語文課堂扛或。
語文的方式是對話绵咱，師生、生生熙兔、師本悲伶、生本之間的對話。語文的方式是思考住涉、筆記麸锉。語文課該讀則書聲朗朗，該品則文字生香舆声，生音花沉、生味、生思媳握、生情碱屁，該思則靜靜體味深深沉思，這就是語文課的味兒蛾找。
把學生不懂的教懂了娩脾，把學生不喜歡的叫喜歡了，把學生讀不好的教好了打毛，這就是語文課堂的有效性柿赊。
老師的講是為了促進，加深學生對文本的理解幻枉，老師的問是為了引發(fā)學生對文本碰声，對問題深入的思考。
方法是為目標和內(nèi)容而服務(wù)的熬甫，不是好的教學方法決定了目標的達成胰挑，而是明確的目標和適宜的內(nèi)容決定了采用哪種方法合適。
我們不應(yīng)該因為學生不懂就放棄了，對文本更深入的研究洽腺，對教學更有效的追求脚粟，難道語文課不是努力將學生不懂得教懂嗎覆旱？
一個真正具備了語文素養(yǎng)和能力的人蘸朋，是可以通過考試的。但只會考試的人未必具備深厚的語文素養(yǎng)和能力扣唱。
語文教師的專業(yè)成長是緩慢而艱難的藕坯。承認自己的錯誤，需要的不僅僅是勇氣噪沙，還需要接受正確的能力和智慧炼彪。能夠認識到那是一種更正確的理念，更有有效的方法正歼，就是進步辐马；能夠在實踐中嘗試，就是成長局义。
只要融入了教師真情的自我理解的朗讀喜爷，往往就是動人的打動人心的朗讀，不在于多美的音質(zhì)萄唇，在于全身心的情感的投入檩帐。
教師在提問時就應(yīng)該做到問題指向的明確性和表述的準確性，就要根據(jù)學情降低問題的難度另萤，給學生鋪設(shè)解決問題的臺階或給學生思考的扶手湃密。注意創(chuàng)設(shè)親切和諧的對話氣氛，使得學生能在教師的引導下有積極充分的表達四敞。其實肯定學生的良好表現(xiàn)泛源，鼓勵學生克服心理障礙，戰(zhàn)勝自我忿危，表達思想达箍。
每一個起來回答問題的學生，其實都是老師請起來的幫手癌蚁，教師正式通過和一個個學生的對話幻梯，不斷推進教學流程，完成教學任務(wù)努释，要教育學生學會傾聽碘梢，學會在傾聽中補充糾正，深化豐富自己的認識伐蒂。
從內(nèi)容上看煞躬，要記教師強調(diào)的重點，記教師板書的內(nèi)容，記自己有疑難的地方恩沛，記自己認為重要的地方在扰。從方法上看，可以用符號法圈點勾畫雷客，也可以用關(guān)鍵詞速記芒珠。記筆記的能力和任何一種語文能力一樣，絕非一蹴而就搅裙，需要教師多次反復的指導和訓練皱卓。
天天教閱讀，我們常常會忘記我們?yōu)槭裁唇涕喿x部逮。黃厚江老師說娜汁，沒有弄清楚閱讀課的根本在于交給學生語文的知識培養(yǎng)語文能力，沒有點播學生讀文章的方法兄朋，沒有引導學生去享受語文課上思維的樂趣掐禁。
閱讀課教三點：教給學生不懂的知識；教給學生閱讀文章的方法颅和；教給學生品讀語言朗讀課文的方法傅事。
不同的文章有不同的閱讀方法，老師要做的是針對不同特質(zhì)的文章融虽，對學生進行思維和語言的訓練享完，培養(yǎng)起學生切實的，聽說讀寫能力來有额。語言永遠是文章的基石般又，閱讀教學的難點，要想突破這個難點巍佑，培養(yǎng)起學生的語言感悟能力茴迁，就要引導學生深入咀嚼文字。閱讀課的落腳點應(yīng)該在文本上萤衰。
