在教學中引入信息技術(shù)的應用發(fā)展有一個脈絡(luò)可循蘑拯。1970年代開始發(fā)展的計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction, CAI)軟件，試圖讓計算機扮演教師的角色犀盟，學習者只要坐在計算機前面，就可以依照軟件設(shè)計的教材內(nèi)容通熄，透過教導(tutorial)更耻、反復練習(drill & practice)、游戲(game)或模擬(simulation)的方式來學習罚渐。這項嘗試雖然未能達到預期的目標却汉，但卻成功帶起教學中應用信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。1985年美國蘋果電腦公司展開一項長達十余年的明日教室(Apple Classroom Of Tomorrow, ACOT)計劃荷并，透過在教室中布置多部小組用計算機的設(shè)計合砂，開啟多媒體計算機進入課室的先河。其后臺北市于1998年推出「班班有電腦」政策源织，在所有課室安裝多媒體計算機和投影儀翩伪，老師于教學中開始使用簡報軟件來上課。
受到ACOT十年報告書的啟發(fā)谈息，臺灣中央大學的研究生和教授預期未來每一位學生在學習時都會使用一個數(shù)字終端缘屹，因此在1999年開展一項名為「高互動教室」(Highly Interactive Classroom, HIC)的研究，企圖先一步探索當學生擁有個人終端之后侠仇，教學與學習將會產(chǎn)生何種轉(zhuǎn)變轻姿，以及應當如何因應。這些研究人員在無線網(wǎng)絡(luò)Wi-Fi問世之后逻炊，于2000年開始研究強化版的高互動教室互亮，在微軟于2002年推出平板計算機(tablet)之前，就為學生配備無線通信與手寫功能的上網(wǎng)電腦(Web pad)嗅骄，提出「電子書包」概念胳挎，并具體落實于課堂內(nèi)教學以及戶外移動學習。同一群研究人員在2003年溺森，智能手機尚未普及之前慕爬，為普遍常見的學生用電子字典加上無線通信功能窑眯，研究不同屏幕大小、不同輸入方式的個人終端医窿，能為學習提供哪些不同的服務磅甩。
2009年臺灣網(wǎng)奕資訊科技提出「智慧教室」概念，并推出涵蓋教評診補等教學四大區(qū)塊的TEAM Model智慧教室系統(tǒng)姥卢，其后智慧教室概念逐漸為教育界所接受而成為今日的主流卷要。
世界許多國家地區(qū)也在2000年前后開始推出大規(guī)模的教育科技應用計劃，包括新加坡的「信息科技在教育應用總藍圖」独榴、香港的「信息科技教育策略」僧叉、美國的「為美國學生進入二十一世紀做好準備」、臺灣的「中小學資訊教育總藍圖」棺榔、土耳其的「提升科技與教育機會均等行動計劃」FAT?H瓶堕、泰國的「OTPC一生一平板計劃」、南韓的「教育信息化總藍圖」症歇、日本的「信息技術(shù)在教育應用愿景」郎笆、中國大陸的「教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）」，以及中東和南美洲多個國家都有各式各樣的政策忘晤，這些政府力量將信息技術(shù)在教育上的應用從研究帶入實用宛蚓，期待藉由科技的助力達成教育現(xiàn)代化目標。
或許是科技演化的腳步實在太快设塔，當教師一開始接觸信息技術(shù)凄吏，嘗試將它們應用于自己的教學時，常會看到再有經(jīng)驗的老師都會迷失其中壹置，也就是只顧到運用信息技術(shù)的功能竞思，而忽略了教學的主要目的表谊。例如有一堂由特級教師執(zhí)教的小學數(shù)學課钞护，老師從頭到尾手上拿著平板在操作PPT課件翻頁，絕大多數(shù)時間老師都藉由PPT上的動畫影音爆办，搭配她生動的講課風采來吸引學生的注意力难咕。過程中穿插一兩個問題讓小組學生一同討論解題，再從舉手的學生中挑人起來回答距辆。最后則是讓學生拿出個人平板余佃，跟隨平板中的游戲式練習來答題，老師從白板上實時呈現(xiàn)的答題統(tǒng)計信息了解作答情形跨算，多數(shù)題目絕大多數(shù)學生都能做對爆土，只有其中一題有四位同學答錯，老師說出正確答案后诸蚕，點名這四位同學要在課后多加練習步势。
這么一堂課看似精彩氧猬，但深究內(nèi)容想想，如果老師不用這些信息技術(shù)坏瘩，她的教學會有什么不同盅抚？如果沒有不一樣，為什么要使用這些信息技術(shù)倔矾？如果有妄均，它顯現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)？信息技術(shù)讓她的教學變得更好嗎哪自？
多數(shù)人都同意丰包，信息技術(shù)在教學中扮演的是輔助性角色，是一項工具壤巷，它不能喧賓奪主成為課堂的主角烫沙。然而這個工具角色卻不能小覷，用得好它能起到很大的作用隙笆，讓老師的教學更上一個檔次锌蓄。對比同樣透過反饋功能進行的教學，在「課堂上的對話撑柔、互動與思考」一文中提到的鄭老師瘸爽，他在學生作答后并不直接讓學生知道正確答案是哪一個，而是經(jīng)由揭示出每一個學生的答案铅忿，從中挑選一兩位來說說為什么選擇那個答案剪决，讓每一位聆聽的學生可以對比他的想法和自己的有什么差異，是他的比較好還是自己的檀训。接著老師再讓學生作答一次柑潦，他發(fā)現(xiàn)有幾位學生的選擇改變了，這些改變是因為他們聽了前面幾位同學的想法所帶來的峻凫。經(jīng)由認知沖突的學習才能使學生產(chǎn)生真正的內(nèi)化渗鬼，深化他們的學習。
因此思考如何讓信息技術(shù)在教學上應用能夠產(chǎn)生效果荧琼、帶來課堂轉(zhuǎn)變時譬胎，第一件事要想的是「差異」，使用信息技術(shù)必須為課堂帶來不一樣的風貌命锄，找出沒有信息技術(shù)就辦不到的差異性堰乔。如果只是單調(diào)地播放PPT課件，加上拿起筆在電子白板上為教材劃記解說脐恩，即使PPT課件的動畫和聲音再怎么豐富镐侯，和一個善于表達的老師教學相比，其差異性不會太大驶冒，甚至有人可能會認為沒有信息技術(shù)反而更好苟翻。在「教什么搭伤？怎么教？何時教袜瞬？」一文中曾經(jīng)介紹丘老師的數(shù)學課怜俐，他在課前讓學生預習，課堂一開始便針對預習的內(nèi)容要求學生解題邓尤，利用即時反饋系統(tǒng)收集他們的作答拍鲤，一一保留答題的統(tǒng)計圖，不做正誤的判定汞扎，經(jīng)過課堂一段時間的教學后季稳，在該節(jié)課結(jié)束前重新回到那些預習檢測題，請學生再次作答澈魄，對比答題統(tǒng)計圖會發(fā)現(xiàn)景鼠，絕大多數(shù)學生都能自己改正，老師并不需要一題一題重新解說痹扇。這樣子運用信息技術(shù)便完全顯現(xiàn)出沒有科技就達不到的教學效果铛漓。
第二件事則是「互動」，信息技術(shù)在教學應用的核心在于鲫构，透過科技觸動人與人的互動浓恶、人與教材的互動，以及人與數(shù)據(jù)的互動结笨。丘老師在給學生的解題都是教材中現(xiàn)成的題目包晰，前3個是選擇題，非常適合使用即時反饋系統(tǒng)炕吸，第4題則是填空題伐憾，丘老師將它轉(zhuǎn)化成選擇題，透過隨機挑人的方式赫模，把學生演算的答案變成選項树肃，這時每一個選項無論對錯都代表班上一定數(shù)量學生的思維，因為都來自學生的計算結(jié)果嘴瓤。他經(jīng)由學生將原本教材進行轉(zhuǎn)化扫外，做了非常到位的人與教材互動的演示±啵「課堂上的對話、互動與思考」一文中的鄭老師對同一個題目磁玉，經(jīng)由一次停忿、再次、三次的作答蚊伞，每一次都經(jīng)由數(shù)據(jù)發(fā)掘出改變想法的學生席赂，讓他們對全班同學說出改變的原因吮铭。透過這樣的互動，數(shù)據(jù)不再是死板板的數(shù)字颅停，而是能帶給課堂生命力的點火器谓晌。無論是人與教材互動或人與數(shù)據(jù)互動，其目的都在帶動人與人的互動癞揉，讓課堂充滿思維的碰撞和有意義的對話纸肉，而不僅僅是追求正確的答案而已。
藉由「差異」與「互動」喊熟，能使信息技術(shù)為教學帶來創(chuàng)新柏肪，活化課堂。史帝夫．喬布斯(Steve Jobs)在談論創(chuàng)新時已經(jīng)給出了指引芥牌，他說：「『創(chuàng)新』就是把不同的要素結(jié)合起來烦味。如果你有比別人更多的體驗，或者對自己的體驗思考得比別人更深壁拉，那么你就能夠?qū)⑦@些東西結(jié)合起來并產(chǎn)生新的東西谬俄。」只要思考得比別人深弃理、比別人有更多的體驗凤瘦，每一位老師都能善用信息技術(shù)來創(chuàng)新教學。
