埃里克森認為试浙，人要經(jīng)歷八個階段的心理社會演變，這種演變成為心理社會發(fā)展（psycho-social development）。這些階段包括四個童年階段辽旋、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段有這些階段應完成的任務檐迟，并且每個階段都建立在前一階段之上补胚，這八個階段緊密相連。人的發(fā)展歷經(jīng)這八個階段追迟，每個階段有每個階段相應的核心任務溶其，當任務得到恰當?shù)慕鉀Q，就會獲得較為完整的同一性敦间。核心任務處理的不成功或者是失敗瓶逃，則會出現(xiàn)個人同一性殘缺、不連貫的狀態(tài)廓块，處理的成功與失敗即為兩個極點厢绝。例如嬰兒期時的最優(yōu)狀態(tài)是基本信任的狀態(tài)，最劣的狀態(tài)是基本不信任的狀態(tài)带猴。核心任務的處理結果會影響人的一生昔汉。

昨天非常明顯的體會到了幼兒學齡初期的品質(zhì)和沖突，妞兒一如往常的看ipad上斑馬英語的內(nèi)容打卡拴清，到了跟讀環(huán)節(jié)靶病，今天的內(nèi)容突然從單詞和詞組会通，變成了并不太短的句子，而且之前沒有分解讀詞娄周，小家伙上來就開始懵圈了渴语。當時我在隔壁，聽見她讀了三句都沒有拿到三顆星星昆咽，我經(jīng)過她身邊的時候驾凶，她情緒立馬就崩了，邊哭邊說：“太難了掷酗，我不會”调违。趕緊抱著開始安慰，整理了一下我的思路泻轰，當時我說的是：“確實很難技肩，我陪你讀”，小家伙還是很悲傷浮声，說自己學不會虚婿。然后我告訴她，小孩子最厲害的地方就是可以從什么都不會來學習任何東西泳挥，比如剛開始兩只手配合練琴的時候難不難然痊？她點點頭，接著我說：“現(xiàn)在是不是學會了屉符，覺得沒有那么難了剧浸？”她又點點頭，我說：“是不是覺得自己可以兩只手同時彈琴矗钟，而且兩只手彈的曲子還不一樣唆香，很厲害？”她終于不哭了吨艇，點點頭躬它，但還是不想讀今天的句子。于是我繼續(xù)抱著說：“你小嬰兒的時候什么話都不會說东涡，連爸爸媽媽都不會喊冯吓，現(xiàn)在都會說這么多話了，是不是覺得不敢相信软啼？這次的句子是挺難的桑谍，我陪著你一起讀延柠，你跟著我小聲的出聲就好了祸挪。”妞兒就嗲嗲的跟著我小聲的讀著贞间，先給她分解了單詞和詞組贿条，再一點點組合雹仿，雖然還不能完全掌握，會忘記里面的一兩個單詞整以，但是已經(jīng)可以平復情緒再去嘗試了胧辽。

昨天這次經(jīng)歷，感受到小孩子通過主動探究來獲得自尊自信的品質(zhì)公黑，每次評分滿分是一種鼓勵邑商，但當這種外化的鼓勵或獎勵一旦遇到挫折的時候，會讓孩子產(chǎn)生自己做不到的內(nèi)疚感凡蚜，特別是自尊心強的孩子人断，會更加在意。遇到挫折是去挑戰(zhàn)還是回避朝蜘，和挑戰(zhàn)成功的次數(shù)所帶來的獎勵關系較大恶迈。這種最初的學習是比較典型的，可以反映這種品質(zhì)和沖突過程的例子谱醇，而在日常的行為中暇仲，比如自己穿衣，剪紙等動作的完成副渴，都能看出幼兒主動探究的傾向奈附，和害怕失敗的心態(tài)。家長在這種情況下煮剧，盡可能的去保護這種探究的主動性和獨立性桅狠，不要過早的去干預，那是包辦替代轿秧；也不要否認孩子認為的難度中跌，對成人來說非常簡單的事情，對幼兒都是成長的挑戰(zhàn)菇篡；當出現(xiàn)孩子自己應對不了的挫折情緒時漩符，盡可能及時給予支持，協(xié)助克服困難驱还，分解目標嗜暴，尋找方法，讓幼兒平穩(wěn)過渡到可以獨立探究學習的學齡期议蟆，去體會勤奮的樂趣闷沥。

學齡初期（3～5歲）：主動對內(nèi)疚的沖突

在這一時期如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性咐容，這為他將來成為一個有責任感舆逃、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創(chuàng)行為和想象力寝志，那么幼兒就會逐漸失去自信心魄宏，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里就斤，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性洪添。

當兒童的主動感超過內(nèi)疚感時旺拉，他們就有了"目的"的品質(zhì)笨蚁。埃里克森把目的定義為："一種正視和追求有價值目標的勇氣吕喘，這種勇氣不為幼兒想象的失利毅否、罪疚感和懲罰的恐懼所限制"砸抛。